教科版小学品生品社课堂教学策略的理解与运用

1、 n问题探究教学策略的具体过程问题探究教学策略的具体过程 课前初探课后实践 课中深究 汇报展示 合作探究 感悟深化 提升认识 生成问题 拓展延伸 n课前初探课前初探 学习目标学习目标：搜集、整理相关资料，对主题进行 初步探究，并提出困惑 操作要领操作要领：在课前，学生围绕主题自主提出问 题，教师协助学生确定探究目标，帮助学生制 订探究方案，并适当指导探究方法。学生根据 方案或自主或协作实施探究活动，获取一定的 信息，为上课做好充分准备 注意几点 l探究问题要具体。可由学生或教师提出，难度要深 l浅适宜，利于自主探究。 l探究过程要充足。须让学生走进社会，走进生活， 实现更大的自主实践空间。 l

2、教师指导要具体。教师多收集资料，尽可能为学生 l提供足够的信息；协助学生确定探究目标，帮助学 l生制订探究方案，适当教给探究方法 n课中深究课中深究 汇报展示，合作探究汇报展示，合作探究 在整节课中，要让问题得到充分探究、情感得到在整节课中，要让问题得到充分探究、情感得到 真切体验、认识获得正确提升，本步是关键真切体验、认识获得正确提升，本步是关键 l学习目标学习目标：通过展示通过展示“课前初探课前初探”的收获和困惑的收获和困惑 ，以及对困惑的探究，丰富学生的认识。，以及对困惑的探究，丰富学生的认识。 l操作要领操作要领：在创设情境，导入新课后，教师可根在创设情境，导入新课后，教师可根 据教学

3、内容采取灵活多样的形式，让学生汇报展据教学内容采取灵活多样的形式，让学生汇报展 示示“课前初探课前初探”的收获和困惑。在此基础上，教的收获和困惑。在此基础上，教 师引领学生对课前的困惑、问题进行探究。师引领学生对课前的困惑、问题进行探究。 l汇报展示，丰富认识。 教师可根据教学内容采取灵活多样的形式， 让学生汇报展示课前初探的收获和困惑。在 汇报展示中，一方面让学生分享了各自的成 果，另一方面也让学生碰撞了思维，开阔了 视野，丰富了认识 l合作探究，达成共识。 针对学生课前探究中的困惑，组织学生进行合 作探究。在合作探究中，让学生各抒已见，互 相补充、互相借鉴，在合作去伪存真，达成共 识。在此

4、活动中，要在学生自我监控、自我反 馈、自我调节、自我检查、自我评价、自我补 救的基础上，教师有机引领学生之间进行多元 互动案例9小心，病从口入.doc 感悟深化，提升认识 l学习目标：通过反思与评价，深化和提 升学生的认识。 l操作要领：教师可根据教学要求和学生 合作探究的情况，引导学生简要进行归 纳、概括探究要点，在反思、评价的基础 上，引领学生进行深层探究，深化和提升 学生的认识 l总结深化。在学生充分汇报展示、合作探究 的基础上，引导学生简要进行反思、评价， 深化学生的认识 l深究提升。再次创设情境（如补充资料）， 引领学生进行深层探究，运用形成的观点解决 类似或相关的问题，目的在于进一

5、步培养分析 问题、解决问题的能力，提升学生的认识 案例9小心，病从口入.doc 此环节的注意事项 l教师应不只对学生的探究结果进行描述，更应注重 对学生探究过程的评价。要让学生反思在解决问题 过程中所展开的探究活动。可回忆探究过程的辛苦， 可反思自己辛辛苦苦收集的资料为何与探究目的无 关，也可交流探究问题的着眼点 l教师在对学生的探究过程进行评价时，应侧重于评 价学生的探究精神、探究方法以及探究能力，应多 用鼓励性的语言，充分发挥评价的激励和导向作用。 有助于学生认知能力的发展，更有助于学生自我观 察、自我反思、自我调节，不断培养和发展学生的 探究意识和创新能力 生成问题，拓展延伸 问题探究不

6、是一个“从不懂到懂”的过程，而是一个“从不懂到不懂”的 过程，是一个新的问题连续产生的过程。也就是说，探究性学习更重 要的是如何使学生进一步发现更深层次的问题，燃起解决新问题的欲 望，继续深层的探究教师找出学生之间最主要的分歧点，刺激学生进 行反思，引发争辩、思辨的情境，从而推动深层探究。 案例： 如我国是一个发展中国家，当学生为我国社会主义现代化建设所 取得的辉煌成就而自豪骄傲时，教师巧把火候：“这一切都充分说明 了我国国力在增强，国际地位在提高，现代化建设取得了辉煌成就。 那么现在，我们是不是可以骄傲地向世人宣布，我国已经是一个发达 国家了呢？”一石激起千层浪，学生或说“是”或说“不是”，

7、俨然针锋 相对的两个阵营。教师因势利导，使学生进入又一个思辩情境，将学 生的探究引向深层 。 n课后实践 学习目标：结合探究问题，引导学生在课下进行 更深入的实践，进一步验证形成的观点 操作要领：课后，引导学生根据生成的新问题制 订新的探究方案，进行更深入的实践，进一步验 证形成的观点，进一步关注社会生活，锻炼才干 和意志。 案例：家乡物产博览会小心，病从口入 此环节注意事项 l课后实践内容要坚持实事求是原则 要根据学生年龄特征、认知和知识水平的实 际，充分考虑任务的难易程度和内容侧重。 要根据学生生活的实际去设计真实的任务 要根据当前教学条件的实际去设计实践内容， 忌做表面文章，忌怕麻烦、求

8、省事 l要留有展示和汇报的时间，否则会产生失 落感，丧失学习原动力，课后实践则失去原 本价值 l重视并客观全面地评价学生结果，要因人 因事而异，注重正面评价，激发动力。 l要做好学生的坚强后盾，适时关注，及时 帮助 （一）关于教学环节的缺失（一）关于教学环节的缺失 问题表现 1.课前没有探究和体验 2.课后没有践行和发展 3.课前体验缺乏针对性 4.课后践行形同虚设 对策建议 加强课前体验的针对性 真正落实课后实践活动 运用教学策略过程中出现的问题及对策分析 （二）关于教学活动的组织（二）关于教学活动的组织 问题表现问题表现 1.活动缺乏有效组织，目的性不强。 2.重活动形式，轻活动过程；缺乏

9、体验、展示和研讨。 3.重学生的主体性，轻教师的主导性。 4.重视学生的活动，轻教师的参与。 对策建议对策建议 1.突出活动的目的性，必须围绕目标展开。 2.活动内容要体现生活性。 3.重视活动的过程性，活动一环扣一环，自然流畅；注重情感 体验，形式多样。 4.注意活动的针对性，合乎本班学生的实际。 5.重视活动的全员性，要给学生充分展示、体验的时间和空间 ，成为活动的主人，师生互动。 运用教学策略过程中出现的问题及对策分析 （三）关于教学目标的定位 问题表现： 1.脱离学生实际或脱离教材，目标定位过高或过低。如关 于我与他人、关于我与家庭等内容。 2.缺乏过程性目标，课堂关注点错位。导致只追求完成预 设的活动，忽略了学生的体验与感受。 3.忽视间接目标，如：合作学习能力的培养。 对策建议：对策建议： 1.目标要紧扣教材的编写意图，关注本课程的多重目标。 2.目标要合乎学生的年龄特点和身心发展水平。 3.目标要明确、具体、要求适度、便于检测。 4.要有过程性目标，关注学生的感受。 5.要有学段、学期、单元教学目标。 运用教学策略过程中出现的问题及对策分析 （四）关于教师的主导作用（四）关于教师的主导作用 问题表现： 1.缺乏目标意识，没有生成性目标。 2.包办代替多，控制性