丘雪莹生涯教育与教育教学相融合的教学设计

1、生涯教育与教育教学相融合的教学设计教案名称：初中生生涯教育课程设计与反思教案类型：教学设计教学阶段：初中所属学科：思想品德下载格式：.doc教学年级：九年级教学版本：其它以下是【初中生生涯教育课程设计与反思】相关内容生涯教育 是初中心理健康教育的重要内容之一，我校心理健康辅导室多年来 一直坚持以各种形式为学生开设生涯教育课程。过去由于对课程内 容 、 开 课 时 间 缺少 认真 的 斟 酌 ， 收 效 不 佳 。 尤 其当 课 程 设 计 为 只有一个课时的活动时，学生在短促的探讨过后，并没有留下太深的印象更不能真正触及孩子们的内心引发他们认真思考自己的生涯。经过总结、思考和修改笔者决定以系列

2、课的形式在初二年级开展生涯规划探讨课程。实践证明本次系列课程收到了较好的效果在学生中反映比较好。笔者将本次课程实践记录下来希望得到更多的建议从而改进课程，使其作为常规课程坚持下去。课程总目标通过课程学习，让学生了解生涯、生涯规划与健康、顺利地成 长 之 间 的 联 系 ，唤 醒 学 生的 生涯 规划 意 识 ，澄 清 部 分 学 习 目 的 不 强 、 学习动力不足的学生内心的疑惑，使初中阶段学生减少迷茫、告别 懒惰的学习习惯，有目标、有方向地成长。借助游戏、简单的测验 方式，让学生对自己的职业人格特点进行简单了解，并通过对当前 社 会 职 业的 认 识 、 职 业 生 涯 的 憧 憬 ， 建

3、 立 职 业生 涯 规 划 与知 识储备之间的联系，通过七至八个课时的学习与讨论，让学生认识生涯 规 划 的 重 要 性 、 迫 切 性 ， 并 指 导 学 生 进 行 一 定 意 义 上 的 生 涯 规 划内容设置与课时安排课课 时 目 的 课 时 内 容 课 时 作 业 时学生阅读材料，分享阅读感对“ 自 我 认 识引 入 生 涯 规 划 的 受并对材料内容进行讨论。“ 生 涯 规 划 ”相学习生涯、生涯规划的理论概 概念，引起学生的关主题信息进好奇与兴趣念，涯与生涯规划的联系。并 行阅读、了解， 布置学生思考与讨论：生涯规带着疑问迎接 划对自己的成长有什么影下一节课。响？分享网络学习的感

4、受和疑问，体验生涯规划游展 开 讨 论 和 思 考 ： “ 我 ” 将戏中的内心冲突，要进行一个怎样的生涯规对熟悉的人的从 而 引 发 思 考 ： 怎职业及他们的2划？样才能做一个好生活状况进行的生涯规划。探 索 游 戏 ： 岛 屿 旅 游 霍简单的调查。兰德职业兴趣岛屿学生分享游戏中的冲突体验并讨论冲突的解决办法分享完成家庭作业过程中所 了解当前社会职获得的知识及感想，分组讨论业 设置 、掌 握获 取在 自 己 了 解 的 范 围 内 ，喜 欢或 与 家人 讨论 自 职业信息的途径3 憧 憬 的 职 业 ，并对 职 业 所 需的 己 的规 划与 设 与 方法 、探 讨职 业职业技能，资质加以

5、了解、讨想。 选择与自身资质论，确认自己获得该职业的可的关系。能性等。检 查 家 庭 作 业 的 完 成 情 况 ，分享感受。讨论影响自己的理想 引入霍兰德职业职业选择的原因，并在教师的六 边 形 理 论 ， 引 导帮 助 下 总 结 影 响 职 业 选 择 的 对 霍兰 德职 业 学生对职业人格4 类型进行粗浅的了解可 能 因 素 ，对 各种 因 素 进 行科 人 格理 论进 行学 的 解 读 。学 习霍 兰 德 职 业六 网 络学 习边形理论，引发学生了解自己的职业人格类型的兴趣。回顾、联系课时二的游戏内容为自己的成长做写出自己的理想职业，获得理7 出 一定 意义 的 规想职业所需具备的资

6、质，写下的理想定一个学习规 时列出当 可能遇 难 ，及 自 对方法。简单分享课时四的家庭作业， 课 堂完 成简 化 版 布 置 学 生 完 成 职 业 兴 趣 测 验 ， 霍 兰德 职业 兴 趣 并 完 成 自 我 评 分 。对 测 验 结果5 测 验，指导 学生 对 进 行 团 体 解 释 。并 嘱 咐 学 生对 自 我测 验进 行 评 自 己 的 测 验 结 果 感 兴 趣 的 到 分 。 学 校 心 理 咨 询 室 进 行 个 人 或 小组的解释。讨 论课 时五 的 活解 释 职 业 兴 趣 测验 中 涉 及 几动 产生 的疑 问 ；建处 关 键 疑 难 知 识点 ：职业 人格给自己立

7、职业 选择 与 教类 型 与 职 业 选 择之 间 的 各 种职业制育 之间 的联 系 ，认关 系 如 何 影 响 一个人 的 成 长 ， 当前的6 识 当 前 的 学 习 与知 识 储 备 与 专 业选 择 存 在 怎划，同知 识储 备对 将 来样 的 联 系 。 引 导学 生 思 考 生前学习职 业生 涯规 划 与涯 ：如 何 为 自 己的 理 想 职 业设到的困选 择的 重要 性 ，为计 一 个 发 展 计 划，从 而 调 整自己的应学 习添 加动 力 。己 的 学 习 动 机 、学 习 目 标 。划 ，确 立自 己的 长 自 己 的 长 期 目 标 、 中 期 目 标 、期 目 标 、

8、 中 期 目 标 短 期 目 标 ， 并 为 短 期 目 标 做 出和 短 期 目 标 ， 并 为 计 划 。 分 组 讨 论 自 己 的 目 标 、实 现自 己的 目 标 计 划 的 可 行 性 ， 并 相 互 参 谋 ，做 出一 个可 以 执 修 改 ，做 出 适 合自 己 的 成 长计行 的计 划。 划 书 。邀 请 志 愿者 在 全 班 分享自己的规划书。以下是【初中生生涯教育课程设计与反思】相关内容三、课程反思与讨论在 中 学 心理 健 康 课 程 中 ，以 系 列 课 程的 方式 对某 一 主 题 进 行 教 学讨论，是诸多中学心理健康教师喜 课程适合以系列课的形式开展，并 兄弟学

9、校的同行们讨论的时候，大 心理健康教育而言，课程内容和教 程 设 计 及实 践 体 会 总 结 如 下 ：欢采用的一种方法，但对于何种没有现成的经验可以借鉴。与 多都反映，对于没有统一教材的 学方式都难以把握。笔者对本课1 总 体 而 言 ， 课 程 实 际 的 开 展 比 想 象 的 要 顺 利 。 大 多 数 学 生 对 生 涯规划的内容相当感兴趣，即使是平时对啥都提不起兴趣的学生， 也 都 会 关 注课 堂 ， 投 入课 堂 讨 论及 游 戏。 也 许 是 与 自 身 关 系密 切 的原因，学生在大部分的课时中，思维活跃，提问甚多，这也使得 在课堂开展中，需要花去大量的时间提供学生讨论及

10、答疑。在某些 主 题 ， 也会 因 为 讨 论 的 增 多 而 延 长 课 时 时 间 。2 对 初 二 的 学 生 而 言 ， 由 于 年 龄 尚 小 ， 缺 乏 社 会 经 验 ， 缺 乏 相 关 信息的摄入，以及其他主客观条件的限制，要对初二学生进行系统 的 、 全 面 的生 涯 规 划 教育 并 非 易事 。 由于 与 生 涯 规 划 相 关 的诸 多 概念、理论过于抽象，这给学生的理解造成很大的困难。因此，很 多内容的实施，仍然很难让学生领悟其中的用意，学生们也容易习 惯 于 把 学 习 中 的畏 难 情 绪 带到 课 堂 上 ，浮 躁 、 急 于 求 成 的 特点 往 往让他们沉不

11、下心来仔细思考属于自己的人生规划。在这点上，生 涯 规 划 课 程 可 能需 要探 索一 个 更加 形象 化 的 教 学方 式。3 开 设 本 课 程 对 中 学 生 有 很 大 的 帮 助 。 我 校 地 处 城 乡 结 合 部 ， 生 源素质、家长素质参差不齐，由于大环境对学生的影响，很多学生 学 习 目 的 不明 确 ， 学 习动 力 不 足， 即 使是 学 习 成 绩 尚 可 的 学生 ， 也表现的漫无目的，毫无规划。他们很难把当前枯燥的、长期的知 识储备与将来的成长联系起来。通过课程的学习，很多学生反映课 程 对 自 己 的 影 响很 大 ， 变 得学 习 更 有 方向 ， 更 有

12、目 的 了 。 不少 学 生在课堂学习后表示想要更多更深入的探讨相关内容。因此，在本 课 程 结 束 后， 笔 者 为 学生 策 划 了生 涯 规 划 团 体 辅 导 ， 得 到 很多 学 生的响应。团体辅导的效果也非常好，带领生涯团体的教师表示参 与的学生都有很大的收获，但遗憾的是，团体辅导毕竟人数太少， 无 法 覆 盖 众多 的 学 生 。4 在 课 程 实 践 的 过 程 中 ， 发 现 相 比 于 其 他 课 程 内 容 ， 学 生 发 出 的 疑问更多，且每一个问题均能把学生引入更深刻的问题。每个疑问 在 公 开 后 ，便 有 很 多 学生 在 该 问题 上 进行 分 享 ， 每 个 学 生 尽管 认 识水平不同，但却给授课者传递一个信息：学生们并不是没有考虑 过生涯问题，而是在思考的时候，可能无法得到正面的引导而误入 歧 途 ； 也 可 能 受到 不 良 信 息或 社 会 不 良风 气 的 影 响 而 作 出 不良 的 结 论 ；同 时 ，特 殊 年 龄 阶 段 的 心 理 特 点 也 会 使 学 生 的 思 维 脱