说课及案例评析

1、专题讲座 小学语文说课及案例评析 袁志勇（ 北京教育学院宣武分院，特级教师 ） 课程内容 引子 说课与评说课， 是教学研究活动中一个问题的两个方面。 说课，是说课者与教学 设计直接发生关系的一个方面； 评说课， 是评说课者借助说课者、 与教学设计发 生关系的另外一个方面。 随着时代发展，人们做起事情来越来越理性、越来越规矩，于是，在以往备课之 后则去讲课的程序之间，则自然而然出现了说课与评说课这两个名词。 这里，我们就利用这个时间， 和老师们交流我对说课与评说课的一些理解。 一、说课与评说课活动，及其意义 说课与评说课活动 1. 什么是说课与评说课活动 说课与评说课 活动，是教师从事教学研究过

2、程之中一种特殊的工作形式。通过 说课与评说课 活动，我们的教学工作会越来越自觉、越来越理性。 在说课与评说课 活动之中，拥有以下几类人员： 说课与评说课 活动的组织者，说课与评说课 活动的参与者。在说课与评说课 活 动的参与者之中，大致应该由三类人员组成： 第一类，说课者，这是说课与评说课 活动的第一焦点，一般，一个单元的说课 与评说课 活动有一个这样的角色，他的责任是说课。 第二类， 评说课者，这是说课与评说课 活动的第二焦点，一般，一个单元的说 课与评说课 活动有两三个这样的角色，他们的责任是对说课者说课进行评价。 在有些时候，他们可能是一些专家。 第三类，参与说课、评说课活动者。 一个单

3、元的说课与评说课 活动有几个、十 几、乃至更多这样的角色，他们一般都是说课与评说课 活动的一般参与者，聆 听是他们的重要工作。 2. 什么是一一说课 说课，是教师在自己完成教学设计之后， 与同行交流教学设计思想、教学设计内 容、教学设计流程等预设的一项特殊的、教学准备工作。 说课，不同于备课。备课，是教师在讲课之前需要完成的一项工作。备课突出的 特点是它的个体性，哪个教师要讲课，哪个教师就去备课，几乎是自己一个人备 课。说课，是教师在备课之后、在讲课之前需要完成的一项工作。说课突出的特 点是它的交互性，一个教师说课，其他教师听说课，评说课，说课者、与评说课 者、与听说课者之间的交互。 说课，不

4、同于讲课。讲课，是教师面对学生完成的一种教学行为，讲课的对象是 学生。说课则不然，说课是教师面对同行完成的一种教学行为，说课的对象不是 学生，而是说课者的同行。 3. 什么是一一评说课 评说课，是教师在同行完成教学设计、说课之后，与说课者、与同行分析、研究、 说课者教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项同样特殊的、 教学准备工作。 评说课，不同于一般的评课。 一般的评课，是教师相互之间，听过某一同行讲课之后，根据讲课者教学设计在 学生课堂落实情况而进行的一种交互行为。 评说课，是教师相互之间，听过某一同行说课之后，根据说课者教学设计的预设 性介绍而进行的一种交互行为。 说课、评说

5、课活动的意义 1. 于说课者本身而言， 说课、评说课活动意义重大 对于说课者本身而言，说课拥有两个巨大意义。其一，说课，对于说课者意义很 大。通过说课，可以促进说课者自己教学设计的深入，通过说课，可以强化说课 者对自己教学设计的条理。其二，评说课，对于说课者意义很大。说课者通过聆 听评说课，通过与同行的交流互动，不仅能够检测自己教学设计的成色，而且， 还能够借助众人的慧眼、借助群体的智慧，完成对已就教学设计的修改、升级！ 2. 于“非专家性的评说课者”而言，评说课活动意义重大 对于那些“非专家性的评说课者”评说课者而言， 对于评说课同样拥有两个重大 意义，一个是通过评说课学习别人教学设计的优点

6、， 发现自己未来进行同类教学 设计时可能会出现的漏洞。另外一个是通过评说课从理性角度提升自己的专业素 养。 3. 于听说课者、听评说课者而言，说课、评说课活动意义重大 对于听说课者、听评说课者而言，评说课也是拥有两个意义，一个是通过听说课 者、听评说课者说课、评说课，能够对教学设计进行有效的深度思考。另外一个 是通过听说课者、听评说课者说课、评说课，可以见习说课、见习评说课，把 说 课、评说课活动视为一种特别形式的进修。 4. 于教学研究活动而言，说课、评说课活动意义重大 对于教学研究活动而言，说课与评说课的意义也十分重大。 首先它能够让我们的 教学研究活动更为规范，其次它能够让我们的教学研究

7、活动更为深入。 二、说课与评说课 说课 1说课，到底应该说什么 说课，到底需要说些什么? 大家一定听说过“模板”，模板是什么？模板其实就是一个模子。比如我们看砖 厂制砖，和好泥之后放进模子，于是不用你费劲去考量，做出来的砖坯一定都会 十分规范！ 为了方便大家比较规范地完成说课这一工作，这里想给大家介绍一个说课应 用模板。有了这张说课应用模板，我们就可以按照这张模板来说了。 说课应用模板 说课稿 学校姓名 分类说课内容 教学1、本课到底要教学生什么内容、及其用途 内容2、本课内容选择依据1 （它在整个课程中所处的位 置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系 ） 教学选择依据2 （学生的知识

8、基础、生活经验） 目标3、本课教学目标 严圭4、学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异 学情5、本课的重点突破方法、难点化解方法 分析 教学 策略 教学6、阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配 方法7、本课教学活动设计 学习层次性 方法 主体性 多样性 8、本课重点活动、及其对在教学中可能出现问题的应 变方法 9、本课教学资源的选择、及其适切性的依据 10、本课具体的评价方法 2.说课，到底应该怎么说 借助“说课应用模板支持组 明白了说课到底需要说些什么之后， 马上就有一个新问题随之出现，那就是一一 说课，到底应该怎么说？ 有人可能要说，不是已经拥有说课应用模板了吗，使用说课应用模板不就可

9、以啦！ 那么，到底应该怎么使用说课应用模板呢？ 做事情，需要支持。这就好比我们上楼，上楼需要什么支持？对了，上楼需要电 梯、需要楼梯！其实，我们说课同样需要支持，我们使用说课应用模板同样需要 支持。 需要大家注意的是：支持是分层级的。你要从一楼上到六楼，只给你一层台阶你 是否可以上去？答案肯定是不能。所以，我们要从一楼上到六楼，需要一系列的 台阶。我们使用说课应用模板同样需要一系列的台阶。 于是，这也就有了我们的说课应用模板“支持组”。 怎么使用说课应用模板呢？借助我们的说课应用模板“支持组”， 你完成说课任 务的时候就会变得十分简单。 说课一一支持组模板 学校姓名 一层支 二层支持 三层支持

10、 四层支持 说课内容 持 教学内 1.本课到 ?教材内容 ?介绍齐 容 底要教学 生什么内 （版、 册、什么 全。 ?教学内容 教学目 容、及其用 内容、 明确、 标 途 节、部 分） 具体、 有针对 学情分 ?到底教什 性。 析 教学策 略 么 ? “教什 么”的 用途（个 性） ?用途具 体。 2.本课内 ?课文所处 ?能从课程 容选择依 单元、位 标准的 据1 （它 置，前后 目标要 在整个课 课文的 求、学 程中所处 介绍、及 科的本 的位置、及 其联系 质特 其与前后 ?概念知识、 点、学 知识的联 及其前 科内容 系、包括与 后知识 的结构 课程标准 点介绍 系统、 的关系） ?概

11、念知识 教科书 选择依据 与课标 课文的 2 （学生的 的联系 特点来 知识基础、 ?听课学生 选疋教 生活经验） 概念知 识背景、 及其概 念知识 的作用 学内 容。 ?能够分析 教学内 容在整 个知 识、能 力体系 中的作 用。 ?符合学生 发展的 实际需 要。 3.本课教 ?教什么 ?符合课程 学目标 ?怎么教 ?让学生从 标准的 基本理 中感受 些什么 念、符 合学生 发展的 实际需 要（对 学生学 习该内 容的知 识基础 和生活 经验等 有较具 体的分 析与预 设）。 ?能够运用 体现不 同层次 的行为 动词表 述教学 目标。 ?知识与技 能目标 表述清 晰，过 程与方 法目标 具有

12、可 操作 性,能 对三维 目标进 行恰当 整合。 ?教学内容 确能实 现教学 目标达 成。 4.学生学 习本课内 容可能存 ?从整体上 看,学生 的障碍 ?对学生可 能存在 的认知 在的障碍、 ?从局部上 障碍、 学生差异 看,学生 学生的 的障碍 差异等 ?学生差异 有较具 体的分 析与预 设。 5.本课的 ?重点突破 ?针对学情 重点突破 方法 和教学 方法、难点 ?难点化解 内容的 化解方法 方法 重点、 难点选 择正 确、恰 当、多 样的教 学方法 和教学 支架。 6.阐述本 ?几个环节， ?清楚明 课各环节 它的用 了，拥 的安排及 途 有依 其依据、时 据。 间分配 7.本课教 ?

13、 一共分为 ?教学过程 学活动设 几块 层次清 教学方计 ?第一块 晰，有 法 ?第二块 梯度， 层次性 ?第三块 体现渐 学习方 进性。 法 主体性 ?活动之间 衔接紧 多样性 密、过 渡自 然；逻 辑清 晰。 ?突破重 点，化 解难 点。 ?教学流程 中的重 点活动 学生动 起来。 ?能够对重 点环节 给予充 分时间 分配。 ?能够针对 不同的 教学内 容，设 计不同 的活动 方式。 ?能够设计 体现不 同的学 习方 式。 8.本课重 ?问题 ?教学流程 点活动、预 1应 中的重 设方案、及 变1 点活动 其对在教 ?问题 要每个 学中可能 2应 学生动 出现问题 变2 起来。 的应变方

14、? ?能够对重 法 点环节 给予充 分时间 或： 分配。 ?重点活动 是什么 ?预设问题、 及其应 变方法 9.本课教 ?选择的具 ?教学资源 学资源的 体资源 的开发 选择、及其 ?选择标准、 和使 适切性的 及其作 用，与 依据用教学内 容和教 学目标 适宜。 ?教学资源 的开发 和使 用，与 教学内 容和教 学目标 对接确 切。 10.本课 ?具体评价 ?有测疋教 具体的评 内容（练 学目标 价方法 习、作 实现程 业） 度的方 ?具体评价 法（教 标准（练 学的前 习、作 后测、 业） 对学生 的访 谈、学 生学习 活动的 形成性 评价、 学生知 识、能 力的诊 断性评 价、课 堂教学

15、 的“评 价单” 设计 等）。 ?方法十分 具体。 说课时另外需要注意的两个问题 大家可以变换一个角度去理解，如果讲“说课到底说些什么”是说课者在准备说 课稿过程之中独自完成的一项任务，那么，“说 说课时另外需要注意的两个问题 大家可以变换一个角度去理解，如果讲“说课到底说些什么”是说课者在准备说 课稿过程之中独自完成的一项任务， 那么，“说课到底应该怎么去说”，则是与 同行、可能还包括专家进行团队交流的另外一项任务。因此，说课者说课，以下 两点在这里则显得十分重要。 关照每个环节 在说课稿准备过程之中，说课者应该是全力以赴的。而在说课稿准备完成之后说 课，绝对不能丢三落四，绝对不能顾此失彼。

16、说课者在说课过程之中，务必要关 照说课这一特殊教学准备工作所具备的每一个环节。 你肯定不能只说“教什么”，也肯定不能只说“怎么教”。在说课过程之中，你 务必要先说“教什么”，后说“怎么教”。 不仅如此，比如在说“教什么”的时候，你也务必关注到教学内容这一板块 所拥有的每个环节：不仅要说教学内容、要说教学目标、要说学情分析、要说教 学策略，而且还要说教学方法、学习方法。 强调重点内容 关照说课的每个环节，是保证说课的全面。在保证“全面”这一前提之下， 还要 求说课者要强调说课的重点。 眉毛、胡子一把抓，原则上在任何一个地方使用起来都是贬义。 我们给别人说课, 也必须有意避免眉毛、胡子一把抓！这，

17、就需要你不仅要对每个要说的板块了解 得极为深入，还要求你应该十分清楚要说的板块与板块的关系！深刻明了这些， 你马上就会发现一一你所要说的内容到底哪里是最重要，需要着力把它给大家说 好。 心里明白之后，就要落实到行动上面。诸如教学内容及其用途、破解重点化解难 点的方法、课程重点活动的铺垫与渲染等方面，都是说课者需要特别强调的部分。 另外，在说课的语气、语态、及其过渡、停顿、音调、眼神、包括肢体语言，不 仅是在重点内容表述位置、或者还是在非重点内容表述位置，说课者都需要关注 一些技术性处理。这些，实际属于说课者的外包装，加以关注，同样可以提高说 课者说课的成色。 3.说课案例 黄山奇石说课稿 大兴

18、区黄村镇一中心狼各庄民族小学 何昕 一级内容 1.本课到底要 教学生什么内 容、及其用途。 教学内容 教学目标 二级内容 ?本课是京版第四册第26课，课文是一 篇简短的写景文，主要介绍了安徽黄 山的怪石形态各异，惟妙惟肖，十分 有趣。文章从儿童熟悉的物的样子描 画石头的样子，充满了童趣。本文共 有六个自然段，第一自然段总写怪石 有趣，第二至五自然段详细描述了四 块怪石的样子，第六自然段列举了几 种怪石的名字，总结。 ?在这节课中，主要教学生用“四点 + 一面”阅读法读懂课文。 ?学习了 “四点+ 一面”阅读方法，不仅 可以帮助学生深入理解黄山奇石 中黄山石形状的有趣及其多种多样、 形象逼真，还

19、可以为学生以后阅读写 景类的文章、写关于景物的文章提供 一个扶手，使他们的阅读与写作能力 相对提高。同时，也可以为日后递进 其他阅读方法做些铺垫。 学情分析 2.本课内容选 教学策略择依据1（它在 整个课程中所 处的位置、及其 与前后知识的 联系、包括与课 程标准的关 系） 选择依据2 （学 生的知识基础、 生活经验） ?黄山奇石在第四册第八单元，这一 单元都是写景的文章或古诗。本课是 这一单元的第二课，前面是卢沟桥 的狮子，后面是杜甫的绝句、 古诗敕勒川、让我们荡起双桨。 虽然几篇文章都有景物描写，但是侧 重点不同，体裁不同，理解方法也不 同。 ?在本课之前，出现过以介绍点为主的课 文，但在

20、讲解这类课文时，没有给学 生一定方法的支持。点面结合的课 文，在学生小学阶段是第一次出现。 用“四点+面”阅读本篇文章，清 楚明白，同时学生也积累了一种有效 阅读的方法。“四点+面”方法还 可以将语文课程标准中的“了解、 积 累”很好地落到实处。 3.本课教学目 标 4.学生学习本 课内容可能存 在的障碍、学生 差异 5.本课的重点 突破方法、难点 化解方法 ?黄村镇狼各庄民族小学二年级一班的 学生在学习前，可能知道黄山，知道 生活中石头的样子不同。但是，学生 并不了解黄山石头的大小、样子等。 同时，学生很难整体把握文章，容易 造成在阅读时顾此失彼。学习“四点 +面”阅读方法，可以帮助学生从

21、整体入手理解课文，更好地把握课 文，提高其阅读能力。 它还是学生 以后读文章、写作文的一个扶手，是 日后学习其他方法的台阶。 ?用“四点+一面”阅读方法理解课文 内容。 ?用“先从点入手理解课文，然后联系到 面”方式理解课文；用“先讲四个 点，再用面中提到的名字做练习”方 式巩固理解。 ?通过课文学习，对黄山的石头产生兴 趣，能够喜爱黄山和黄山石。 ?从整体上看，大部分学生知道有黄山， 但不了解黄山的石头；理解课文时， 由于不能关注整体，对文章内容不能 深入理解；不善于固化那些“生成性 的物质”。 ?班级中的个别学生，对于不理解的词语 想当然地解释，会造成对文章理解的 不正确。 ?阅读能力较好

22、的学生，在学习本课内容 时，可能接受比较快，对于课堂上的 问题或是练习，经点拨完成较好；而 接受能力较弱的学生，可能会在理解 “一面”上出现问题，需要较多关 注。 ?本课重点是学习用“四点+ 一面”理 解课文。在学习过程中，准备通过讲 解“四点+ 一面”方法，帮助学生关 注文章整体；然后用“打比方、画样 子”感受点、用“列举法”了解面。 借助表格的形式理清点面，理解文 章。同时，还借助文章中四点及一面 中的不同石头，结合练习，以此加强 学生的理解与记忆。 ?本课的难点在于如何帮助学生理清面 的介绍方式一一列举法，点的介绍方 式打比方、画样子。在学习过程 中，通过画重点词、对比、学一学样 子等方

23、式，帮助学生化解难点。 6.阐述本课各 环节的安排及 ?整体感知一一约6分钟，初步了解课 文内容。 其依据、时间分？理解课文一一约22分钟，用“四点+ 配 一面”阅读方法理解课文。 ?仿说一一约10分钟，巩固所学知识， 练习应用。 ?布置作业一一约2分钟。 7.本课教学活 动设计 ?从点入手，联系到面，理解课文。 学生说说哪块石头给你留下了深 层次性 刻的印象（引导学生关注其中一点） 主体性 学生说，教师填与表格点， 多样性 感受不同写法（具体感受四个点） 教学方法 学生说一说课文中还说了哪些石 学习方法 头？比一比与前面四种的说法有什 么不同？（用对比方式感受面） 填写表格一一面（理解面）

24、?学生跟着教师总结阅读方法：四点+ 一面（汇总，理清思路）。 ?学生练习仿说：用课文中的方法说说面 中的石头，在教师帮助下尝试一点一 面，两点一面 8.本课重点活 动、预设方案、 及其对在教学 中可能出现问 题的应变方法 ?本课的重点活动 从点入手，联系到面，理解课文。 ?重点活动的活动方案 用填写表格的方式辅助理解 ?可能出现的问题 对于不理解词语想当然地解释 过多关注图片，注意力可能分散 ?应变方法： 关注重点、难点词语，帮助学 生利用字典中的 解释或是联系上下文理解出示图片时间不要过 长，出示时机恰当。 关注学生，用激励性语言或是体态语提醒学生, 并注意调动学生的积极参与 9.本课教学资

25、？本课选择课件出示黄山及黄山奇石的 源的选择、及其相应图片，作为辅助理解课文的材 适切性的依据 料。 ?二年级学生形象思维比较活跃，对于文 字的描绘，如果可以配以相应的图 片，不仅可以帮助学生更直观、深入 地理解课文，同时还可以吸引学生的 注意力，对学生的有效记忆，也有很 大帮助。 10.本课具体 的评价方法 方式1:学生的仿说 仿照课文两种写点的方法细说面中奇石，在教 师的帮助下完成一点一面、两点一面 例：一点一面一一填空引导 黄山的奇石非常有趣。 就说“天狗望月”吧，它好像（） 黄山的奇石还有很多，如 （ ）、（ ）等等。 方式2:学生作业 今天，我们用（）的方法学习了黄山 奇石，我知道了

26、（），我还在课 上用学习的方法说了一段话: 评价方法： 能够完成填空，正确且语句通顺、表述连贯 优秀。 能够完成填空，基本正确一一良好。 评说课 1.评说课，到底应该评什么 前面我们已经说过一个“模板”一一说课应用模板。 模板其实就是一个模子，模 板可以让我们在不是十分努力的状态之下，就可以把工作做得十分规范！ 为了方便大家比较规范地完成评说课这项目工作，这里我还想给大家介绍一个 评说课应用模板。 评说课应用模板 评说课稿 学校姓名 具体评价 分类 总体评价课说得怎么样 教学内容评价 一、恰切性 二、合理性 教学目标评价 三、 一致性 学情分析评价 四、 学情分析 教学策略评价 五、 策略选择

27、 教学流程评价 六、 层次性 七、 主体性 学习方式评价 八、 多样性 教学资源评价 九、 资源适切 评价教学评价 十、 法 评价检测的具体方 2.评说课，到底应该怎么评 借助“评说课应用模板支持组 “评说课应用模板支持组一共拥有六层支持，这里我要着重说说四层支 持。 比较，拥有许多好处！没有比较就没有鉴别，没有比较就没有参照。现在我们使 用评说课应用模板，如果使用说课应用模板进行比较，可能还会拥有更为实用的 一个作用：发现评说课、与说课的结合部。 与介绍“说课应用模板支持组一样， 现在我们介绍“评说课应用模板支 持组”，其中的四层支持“评说课时一一可以在听说课时找到的对应点” 正是使用的比较

28、。 评说课，评说课，评价的到底是什么？对了，评说课，评价的就是说课！因此， 评说课应用模板，所要面对的，恰恰正是“说课应用模板”。因此，我们在评说 课的过程之中，有目的与说课应用模板的对照，不失为一种十分巧妙的方法。在 “评说课应用模板支持组之中， 带有“上标”的阿拉伯数字，恰恰是我们 在说课应用模板中的各个环节一一我们使用“评说课应用模板支持组”的 时候，就可以从“说课应用模板”不同板块找到的对应点： 评说课一一支持组模板 学校姓名 一层二层支 支持 持 三层支持四层支 五层支持（评说课六层支持（评说具体 细节指南）课检测指标）评价 评说课时一一可以 在听说课时找 到的对应点 从总体而言，这

29、个？总评价 说课给人的感觉？突出特点 总体课说得1-10 0（或优 评价怎么样点、或问 题） ?有总 ?有点 介绍齐全；教学内 容明确、具体、有 针对性1 0 ?介绍是否 齐全 ?教学内容 是否明 确、具 体、有针 对性 ?其中 ?有面 ?有例 能从课程标准的目 一、恰切标要求、学科的本 ?哪一点做 得取好、 教学 性质特点、学科内容 或者最 的结构系统、教科 坏 内容 书课文特点来选定 ?这样做的 评价 教学内容2 o 好处、或 者弊端 能够分析教学内容 ?是否说全 教学 在整个知识、能力 ?这样做的 体系中的作用2 o 好处、或 目标 者弊端 评价 符合课程标准的基 ?是否双符 本理念、符

30、合学生 合 发展的实际需要 ?对学生学 1、 2、 3 o 习该内 容的知 识基础 和生活 ?有结论 ?有分析 ?有结论 ?有分析 二、合理 性 经验等 否有较 具体的 ?结论明 确 ?必须拥 有 “知 识基 础” 、 “生 活经 验” 分析与 预设 两个 方面 能够运用体现不同 ?有没有层 ?拥有两 层次的行为动词表 次 个方 述教学目标3。 ?有没有行 为动词 面 知识与技能目标表 ?前面两点 ?说全 述清晰，过程与方 做得如 ?拥有根 法目标具有可操作 性，能对三维目标 进行恰当整合3。 何 ?情感、态 度、价值 观整合 是否恰 当 据 教学内容确能实现 ?是否能够 ?结论明 一 致教学

31、目标达成3。 性 达成 确 ?理由 ?根据具 体 对学生可能存在的 ?对学生认 ?必须拥 认知障碍、学生的 知障碍 有两 差异等有较具体的 是否有 个方 学情 分析 评价 教学 分析与预设4。 较具体 的分析 与预设 面 ?根据具 体 四、学情 分析 ?对学生的 差异、或 者其它 是否有 较具体 的分析 与预设 策略 重点、难点选择正 ?重点、难 ?三方面 评价 确、恰当，教学方 点选择 必备 法多样，教学支架 是否正 ?分析有 五、策略实在5。 选择 确、恰当 ?教学方法 是否多 样 ?教学支架 详略 是否实 在 突破重点，化解难 ?是否拥有 ?拥有两 点5。 突破重 个方 点的方 面 法

32、?根据具 ?是否拥有 体 化解难 点的方 法 教学 流程 评价 学习 方式 评价 教学过程层次清 ?教学过程 ?全面 晰，有梯度，体现 是否层 ?明确 渐进性6、7。 次清晰、 ?重点具 有梯度、 体现渐 进性 ?最突出的 体 六、层次 是 性 活动之间衔接紧 ?活动之间 ?拥有两 密、过渡自然；逻 是否衔 个方 辑清晰6、7。 接紧密、 过渡自 然 ?逻辑是否 清晰 面 教学流程中的重点 ?是否动起 ?拥有依 活动要每个学生动 来了 据 七、主体起来8。 性能够对重点环节给 ?时间是否 ?拥有分 予充分时间分配 充分 析 6、8 o 能够针对不同的教 ?活动方式 ?理由充 学内容，设计不同

33、是否拥 分 的活动方式7 o 有针对 八、多样 性 性 性能够设计不同的学 ?学生学习 ?条理清 习方式7 o 方式是 否不同 晰 教学资源的开发和 ?与教学内 容和目 标是否 ?根据具 体 使用，与教学内容 和教学目标适宜 教学9。 适宜 资源九、教学资源的开发和 资价适切使用，与教学内容 和教学目标对接确 ?与教学内 ?分析到 容和目 位 标对接 切9。 是否确 切 有测疋教学目标头 ?是否拥有 ?根据具 现程度的方法10。 教学的 前后测、 对学生 的访谈、 学生学 习活动 的形成 性评价、 体 评价十、评价 学生知 教学检测的 识、能力 具体方 评价法 的诊断 性评价、 课堂教 学的

34、“评价 单”设 计等 方法具体10。 ?评价方法 ?根据具 是否具 体 体 说课时另外需要注意的两个问题 关注整体面貌 关注整体面貌，关注什么的整体面貌？当然是关注说课的整体面貌! 我们经常说评价一个人，不能评价一时一事，应该评价这人的总体、应该评价这 人的主流。在评说课过程之中，我们同样应该遵守这一规则。我们在评说课过程 之中，不能仅仅评价其一、其二，而是首先应该评价说课的整体面貌。 怎样评价说课的整体面貌？使用一句最为平白的解释就是一一按照评说课应用 模板各个环节逐一进行评价，一定不会离谱儿！ 指出重点优劣 主次有序，详略分明，永远都是一个褒义词汇！在评说课过程之中，在评说课关 注说课整体

35、面貌的前提之下，我们还必须关注评说课的重点，务必要把被评价说 课突出的优点、明显的问题都要明确表述出来。 关注评说课的重点，就要有舍有得。需要指出的一点，为了评说课的全面，这里 所言的“舍”，并非就是全部放弃，而是“舍得简略去评”。同时，把“舍得简 略去评”的内容简略评了，而对于“不能简略去评”、甚至“必须着重要评”部 分的内容，则要集中力量全力评得充实、评得充分！ 另外，同样如同前面我们讲到说课时候所言的一样，评说课的语气、语态、及其 过渡、停顿、音调、眼神、包括肢体语言，对于评说课者而言，同样需要关注一 些技术性处理。这些，也属于评说课者的外包装，关注好它，同样也可以提高评 说课者评课的成

36、色。 3、评说课案例 评说课黄山奇石 大兴区黄村镇一中学狼各庄民族小学何昕 层二层三层支持五层支持（评说六层支持（评 支支持四层支持课细节指南）说课检测指标） 持 从总体而 言，这个说 课给人的感 觉 1-10。 总 体 评 价 课说 得怎 么样 ?总评价 ?突出特 占 八、 （或 优 点、 或问 题） ?有总总的来看，本说课 ?有点比较全面，介绍到 了每一个点，但是 部分环节稍欠具 体，有些地方介绍 不够清晰。 教学流程和学习 方式，介绍清楚 对于教学内容和 学情分析，不很具 体，不够清楚，尤 其是学生的整个 知识体系和能力 体系，不够明确。 同时，关于教学内 容在知识体系和 能力体系中的作

37、 用，体现不够。 教学内容全 ?教学内 ?有面 教学内容具体，有 面、明确、 容是 ?有例针对性，学习内容 具体、有针 否全 明确，但不够全 对性1。 面、 面。 明 确、 其中，对于所教的 具 /、 “四点+ 一面” 体、 阅读法介绍不够 有针 全面，只对“四点 对性 +面”阅读法的 教 ?其中 作用做了简单介 学 绍，但没有说明什 么是“四点+ 一 内 面”阅读法。 容 能从课程标 ?哪一点 ?有结论能够以课程标准 评 准的目标要 做得 ?有分析为依据，从学科的 价 求、学科的 最 本质特点和课文 一恰本质特点、 切性恰学科内容的 切性结构系统、 好、 特点选择教学内 或者 容。如此选择，

38、能 最坏 够充分体现语文 教 教科书课文 ?这样做 学科的特点，提高 学 特点来选定 的好 学生的语文素养， 目 教学内容 处、 并能够将教材的 2。 或者 作用发挥到最好。 标 弊端 评 对于学科内容的 价 结构系统，关注得 不够，如果可以介 绍得更加详细一 些，会对教学内容 把握更好。 能够分析教 ?是否说 ?有结论只简单介绍了其 学内容在整 全 ?有分析作用，没有呈现知 个知识、能 ?这样做 识体系和能力体 力体系中的 的好 系，更没有体现在 作用2。 处、 体系中的作用。 或者 弊端 没有成体系的知 识链条，不了解完 整的能力体系，容 易导致课文学习 变得孤立，不能承 上启下，对于以后

39、 的学习，学生不能 有效链接。 符合课程标 ?是否双 ?结论明 符合课程标准的 准的基本理 符合 确 基本理念，符合学 念、符合学 ?对学生 ?必须拥 生发展的实际需 生发展的实 学习 有 要。 际需要1、 该内 “知 2、3。 容的 识基 对于学生的知识 知识 础” 基础，关注了课文 基础 、 理解能力层面，对 和生 “生 此做了较具体的 活经 活经 分析和预设，但其 验等 验” 它语文方面的知 两个 识基础，涉及较 是否 方面 少。 有较 具体 对于生活经验方 的分 面，分析与预设较 析与 概括。 二、合 预设 理性 能够运用体 ?有没有 ?拥有两 教学目标的制定 现不同层次 层次 个方

40、体现了层次性，有 的行为动词 ?有没有 面 恰当的仃为动词。 表述教学目 行为 标3 o 动词 知识与技能 ?前面两 ?说全 知识与技能目标 目标表述清 点做 ?拥有根 表述清晰，过程与 晰，过程与 得如 据 方法目标具有可 方法目标具 何 操作性，情感、态 有可操作 ?情感、 度、价值观整合恰 性，能对三 态 当。 维目标进行 度、 恰当整合 价值 例如，在过程与方 3o 观整 法目标中写到： 合是 用“先从点入手 否恰 理解课文，然后联 当系到面”方式理 解课文；用“先讲 四个点，再用面中 提到的名字做练 习”方式巩固理 解。这条教学目 标，具有可操作 性，听者可以很容 易了解学习过程，

41、并可以在自己的 教学内容确 ？是否能 能实现教学 够达 目标达成 成 3。 ?理由 讲授过程中运用 ?结论明教学内容能够实 确 现教学目标的达 ?根据具成。 体 本篇课文的理解 致性 学 情 分 析 评 价 对学生可能 存在的认知 障碍、学生 的差异等有 较具体的分 析与预设 4。 四、学 情分 ?对学生 认知 障碍 是否 有较 具体 的分 析与 预设 ?对学生 的差 异、 或者 其它 策 略 评 价 是否 有较 具体 的分 析与 扶手是“四点+ 一面”，这个扶手 是从课文内容中 提炼出来的，与课 文联系紧密，学生 易于理解与操作。 所以，可以实现教 学目标的达成。 ?必须拥拥有“对学生存 有

42、两 在的认知障碍和 个方学生的差异”两 面 方面的分析与预 ?根据具设。 体 在学生差异方面 的分析与预设，是 这样介绍的：阅 读能力较好的学 生，在学习本课内 容时，可能接受比 较快，对于课堂上 的问题或是练习， 经点拨完成较好； 而接受能力较弱 的学生，可能会在 理解“一面”上 出现问题，需要较 多关注。而在教 预设 学目标中，有这样 一点：用“先讲 四个点，再用面中 提到的名字做练 习”方式巩固理 解。很明显，教 师在上面的分析 中，只关注了学生 理解课文一方面， 对于练习“说” 的过程中学生差 异与预设没有谈 到，不够具体。 ?教学方 法是 否多 样 ?教学支 架是 否实 五、策在 略

43、选 择 突破重点, 化解难点 5。 重点、难点 ?重点、 选择止确、 难点 恰当，教学 选择 方法多样， 是否 教学支架实 正 在5。 确、 恰当 ?是否拥 有突 破重 点的 方法 ?是否拥 有化 解难 点的 方法 ?三方面教师对于课文重 必备点选择正确、恰 ?分析有当；教学支架实 详略在，但教学方法没 有体现多样性。 对于难点的选择， 教师只关注了学 生在理解文章的 介绍方式时的困 难，而对于后面的 仿说，没有考虑。 二年级学生，根据 所学的课文进行 有条理地仿说，是 有一定难度的。这 也是难点之一，但 是教师似乎没有 考虑到。 ?拥有两突破重点有实在 个方的方法，但介绍不 面 够具体。如表

44、格如 ?根据具何利用，怎样用文 体 章中的四点和一 面中的不同石头 进行练习等，不够 明确。 针对教师自己提 出的难点，有化解 的方法，而且方式 多样，如果可以具 体举例说明，就会 更加清楚。 性 ?最突出 的是 教 学 教学过程层 ?教学过 次清晰，有 程是 梯度，体现 否层 渐进性6、 次清 7。 晰、 有梯 度、 体现 渐进 ?全面本课的教学过程 ?明确层次性清晰、有梯 ?重点具度、体现了渐进 体性。 在本课的教学过 程设计中，最突出 的是环节设计时 间分配合理，同时 层次性突出。教师 从学生极易感受 到的一个点切入， 通过交流填表理 清四个点，然后通 过对比不同将学 流六、层 程次性

45、、万式评价 活动之间衔 ?活动之 接紧密、过 间是 渡自然；逻 否衔 辑清晰6、 接紧 7。 密、 过渡 自然 ?逻辑是 否清 生的关注点转移 到面，汇总，理清 思路。接着，安排 了仿说的环节，由 易到难，层层深 入，层次明显。 ?拥有两活动之间衔接紧 个方密，过渡自然，逻 面 辑比较清晰。教师 从点及面，先学后 练，符合学生的年 龄特点和认知规 律。 教学流程中 的重点活动 要每个学生 ,+动起来8。 七、王 体性 ?是否动 起来 了 ?拥有依教学流程中的重 据 点活动，不能保证 每一个学生都动 起来。在本课重点 活动中，教师采用 了借助表格填写 的方式一步一 步理解课文。但是 表格的填写，

46、很可 能够对重点 环节给予充 分时间分配 6、8 o 能造成课堂只是 部分学生在与教 师互动，不能充分 调动所有学生参 与。 ?时间是 否充 分 ?拥有分重点活动时间充 析 分。教师对于活动 时间是这样安排 得： 整体感知约 6分钟 理解课文约 22分钟 仿说一一约10分 钟 布置作业一一约 2分钟 可以看出，在重点 活动“理解课 文”过程中，占用 了超过二分之一 的时间，这样可以 确保重点活动中 学生有实实在在 的学习过程和思 考时间 八、多 样性 能够针对不 同的教学内 容，设计不 同的活动方 式7。 ?活动方 式是 否拥 有针 对性 ?理由充活动方式有针对 分 性，能够看出整个 活动过程

47、是围绕 用“四点+ 一 面”阅读方法来 进行的。同时，每 一环节的活动，也 是针对不同的教 学内容设计的。例 女口，第一个环节的 四个步骤，就是围 绕着理解课文进 行的，活动安排井 井有条。 九、资 资 源 评 源适 切 价 教学资源的 ?与教学 开发和使 内容 用，与教学 和目 内容和教学 标对 目标对接确 接疋 切9。 否确 切 有测疋教学 ?是否拥 目标实现程 有教 度的方法 学的 10。 前后 评 价十、评 教价检 学测的 具体 评方法 价 测、 面”学习时的理 对学 解与运用。同时， 生的 对于课文的理解 访 程度，也有相应的 谈、 检测方式。 学生 学习 活动 ?根据具有测定教学目

48、标 体 实现程度的方法, 评价时注重了对 文章“四点+ 一 的形 成性 评 价、 能够设计不 ?学生学 ?条理清学生的学习方式， 同的学习方 习方 晰 有“说一说”、 式7。 式是 否不 同 和老师一起填 写表格”、“仿 说”这几种方式， 感觉多样性稍差 一些。 教学资源的 ?与教学 ?根据具教学资源选择了 开发和使 内容 体课件出示黄山奇 用，与教学 和目 石的相应图片，对 内容和教学 标是 理解课文有辅助 目标适宜 否适 作用，同时弥补了 教 学 9。 宜 学牛牛活经验不 足的缺憾，会给学 生留下深刻印象， 比较适宜。但是要 考虑图片出示的 时机，否则会导致 学习时影响学生 的想象力的发挥

49、。 ?分析到图片的出示会对 位 学生理解课文有 一定的辅助作用， 但是对学生所运 用的学习方法的 指导，没有联系。 学生 知 识、 能力 的诊 断性 评 价、 课堂 教学 的 “评 价 单” 设计 等 方法具体 ?评价方 ?根据具 评价方法比较具 10。 法是 体 体。 否具 体 学生的仿说和作 业都是围绕教学 内容设计的，有说 有写。这样的设 计，可以检测学生 对所学内容的掌 握程度，而且拥有 可操作性。 三、关于一一说课与评说课活动 活动总体框假 在一般情况之下， 说课与评说课活动的程序是这样的: 程序具体活动内容 1. 宣布活动开 主持人宣布活动开始，也可以简介一下活动程序，意义、 始目

50、的等。 2. 说课说课者说课。 3. 发问与回应 评说课者发问，说课者回应。可能不止一个轮次 4. 评说课 评说课者评说课。 5. 听者的思考非说课者、非评非说课者之外的人思考，有些时候也可 安排自由发言。 6. 宣布活动结 主持人宣布活动结束，也可提出日后一些建设性意见。 说课与评说课活动的活动注意事项 1. 说课者，引起大家注意 说课者，是说课 与评说课活动的焦点之一。每一个说课者一般都在说课之前进 行了较为充分的准备，在说课 与评说课活动之中，则应该把自己准备的成果充 分展示给大家，应该把自己准备的成果给大家说明白。 因此，引起大家注意是十 分重要的。 怎样才能引起大家的注意？一般而言，

51、引起大家注意要从两个方面入手：一个, 是需要注意说课的外在形式把控，另外一个，是需要注意说课内容的清晰明了! 2. 评说课者，观察与思考 评说课者，是说课 与评说课活动的另外一个焦点。评说课者是在说课者说课基 础上进行评价的，因此，评说课者在收听说课者说课过程之中有两个极为重要的 任务：观察，思考。 观察首先指观察说课者的整体面貌，更重要的，是观察说课者说课的具体内容， 无论是说课者所说的教学内容、教学目标、学情分析、教学策略，或者还是说课 者所说的教学方法、学习方法，都是你观察的目标。 在观察的同时，评说课者更要快速、认真、全面而整合的思考。快速，是指不能 慢，慢了就不能跟上听；认真，是指不

52、能分心、不能走神，分心走神就可能丢三 落四；全面，是指听着前面想着后面，听着后面回忆前面；整合，是指尽可能应 该把听到的内容、与听过或者还没有听到的内容勾连起来去思考。 观察与思考，对于任何一个评说课者的能力，都是一个巨大挑战！当然，因此, 评说课也就可以成为锤炼教师的一个平台！ 3. 说课者，与评说课者的互动 评说课者，发问 评说课者是在说课者说课基础上， 在观察与思考说课者说课基础上， 需要有针对 性地对说课者发问。发问的内容，大致可以分为两个方面：一个方面是自己没有 听清楚的内容，另外一个，是发现说课者说课时有重大漏洞、需要进行核实的。 对于自己没有听清楚的内容，评说课者需要发问。这种发

53、问目的在于把不得已而 遗失的内容补充回来。 对于发现说课者说课时有重大漏洞、 需要进行核实的，评说课者需要发问。这种 发问目的在于证实自己的某种判断、证实自己的某种评价。 需要注意的是：评说课者的发问，问题一定要明确，模棱两可的问题是要不得的。 评说课者的发问，同时需要简洁，有什么，就言简意赅问出来，不能啰啰嗦嗦， 不能车轱辘话说起来没完！ 说课者，回应 评说课者要在观察与思考说课者说课基础上， 要对说课者发问。作为说课者，就 必须根据评说课者的发问进行回答。 在回答评说课者发问的时候，说课者不仅务 必要做到言简意赅。而且必须要做到“答所问”。 什么叫做“答所问”？“答所问”的意思首先不是“答

54、非所问”，其次不是“答 少于所问”，第三不是“多于答所问”。 评说课者，评说课 评说课者观察与思考了说课者说课， 又根据自己的疑问、判断进行了发问、接收 回应答案，接下来的任务就是一一对说课者的说课进行比较全面的评价。 评说课 者评课要求很多，但是最重要的，应该是正确、准确、明确、确切。 正确，指应该评什么则评什么，不该评什么就不要评。准确，指观点需要尽可能 偏离教学规律，一针见血、指哪打哪才是最好的。明确，指话说得要明白、明朗， 不能说一半留一半，更不能顾左右而言它。确切，指评价要有充分的依据，不能 以自己的揣摩代替说课者所说的内容。 当然了，评说课者在评说课过程之中，说话态度也是需要大家关

55、注的一个问题。 一切都是学术交流，一切都是教学研究，没有等级之分，不能高高在上，还不能 急赤白脸，心态需要平和，态度需要温和。 关于一一活动其他参与者（非说课者、非评说课者） 听者的思索 在说课与评说课活动之中，有一批人不容忽略，就是那些非说课者、非评说课者。 他们虽然既不说课、又不评说课，但是，他们却在说课与评说课活动人数上占相 当权重，在有些时候甚至还要占去大多数。 这些人在说课与评说课活动之中， 最 重要的任务是思考。如果仔细一些辨析，这一思考还可以分为三个方面。 首先，是听说课过程中的思考。这种思考很锻炼人，这会儿你想了，一会儿评说 课的时候可以和评说课者的发言对照。其次，是听评说课过

56、程中、含听发问、回 应过程中的思考。这种思考可以让人增长参与说课与评说课的见识、经验，还可 以开阔眼界。第三，是在说课、评说课之后的思考。这种思考是一种可持续的思 考，其实，当时的思考因为种种原因或许是浅薄的，而事后静下心来思考，对于 思考者而言永远都是一个进步！ 听者的讨论 思考，是说课与评说课活动之中听者的重要任务，除此之外，在有些时候，有些 说课与评说课活动还安排有“听者介入讨论”的环节。 这个时候，听者发言需要 注意发言内容简单明了，不能喧宾夺主。 4. 于不同课程，说课也有不同 无论是说课、还是评说课，其中这“课”，它的样子是各不相同的。比如从大的 方面而言，有阅读课，有作文课，有拼

57、音课，有识字课，有新授课，还有复习课, 等等。再从小的方面而言，比如单说阅读课，又有一般记叙文，有童话，有寓言, 有现代诗，有古诗，等等。 那么，面对如此复杂的课程类型、面对这般纷繁文体分支，我们也有一个需要注 意的地方，那就是一一对于不同的课程，说课、包括评说课，在关注其一致性的 前提之下，也应该有所区别。 比如，你要说阅读课，就一定要特别关照教材、特别关照课本中的单元设计、特 别关照课文。而如果你要说作文课，教材在作文教学上从原则上讲属于几乎空白 的点，这时你就不能把关照教材当作重点工作，而应该根据教材上的一些要求、 精心设计你自己要教学生的、能够支持学生顺利完成教材要求他们完成的作文的

58、具体方法。面对不同类型课程，具体问题具体分析，这无论对于说课者、还是对 于评说课者而言，都是十分重要的！ 结语 说课与评说课活动，可以让我们的教学准备做得更为理性！ 可以让我们教学准备 的质量做得更为理想！ 你永远自己一个人备课，一个人进行教学设计，设计得好则好，设计得不好，你 自己肯定不会知道，没有人成心要把自己的设计得不好。 而拥有说课、评说课活 动之后，美媳妇也好，丑媳妇也好，见见公婆，好一一得到喝彩，有问题一一得 以被指出、被点明，你的教学设计因而从理性角度陡然得到了一个提升！ 说课与评说课活动是一个团队活动， 理性的团队活动，因此，它还有一个集大家 智慧于一身的特征。一个人的力量，再

59、大也是有限的，大家的力量，即使任意一 个个体或许不大，但是合到一起，结果则会大不一样。所以，通过说课与评说课 活动完成的教学设计，远远会比没有经过这类活动的要好出许多！ 好了老师们，见于篇幅、时间等关系，有关说课与评说课活动的内容，我们就讲 到这里，希望通过这样的讲座，能够帮助我们每一个人把课说好、 能够帮助我们 每一个人说过的课评好！ 说课稿 学校姓名 分类说课内容 教学1、本课到底要教学生什么内容、及其用途 内容2、本课内容选择依据1 （它在整个课程中所处的位 置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系 ） 教学选择依据2 （学生的知识基础、生活经验） 目标3、本课教学目标 严4、学生

60、学习本课内容可能存在的障碍、学生差异 学情5、本课的重点突破方法、难点化解方法 分析 教学 策略 6、阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配 7、本课教学活动设计 教学 层次性 学习 方法 方法主体性 多样性 8、本课重点活动、及其对在教学中可能出现问题的应 变方法 9、本课教学资源的选择、及其适切性的依据 10、本课具体的评价方法 2.说课，到底应该怎么说 说课一一支持组模板 学校姓名 一层支二层支持 三层支持 四层支持说课内容 持 教学内1.本课到 ?教材内容 ?介绍齐 容底要教学 （版、 全。 生什么内 册、什么 ?教学内容 教学目容、及其用 内容、 明确、 标途 节、部 具体、 分)