课例范式资料

1、课例范式 26 大仓老师（教 学课题名称） 新民小学（学校）沈新球 （姓名）四（1）语 文（XX年级XX学科） 一、课例描述 （一）特色目标 1、应用形式多样的朗读，如轻声读、感情读、体验读、挑战读、小组读、集体读，帮助学生体会文章的 中心。 2、以小组合作交流的方式让学生共同参与，理解句子，重点品读描写大仓老师的语句，感受大仓老师有 活力、幽默、真诚、正直的性格特点。 3、采用师生合作、生生合作的方式，有机进行说话、写话训练。 （二）教学分析与准备 1、教材分析 本文作者回忆了自己二十多年前上小学时对自己影响极深的大仓老师的两件事。，第一件事是开学典 礼上，大仓老师幽默风趣、真诚朴实、友善平

2、等的开场白赢得了大家的喜欢；第二件事讲述了在一堂语文 课上，大仓老师要我们说岀称呼自己的词时，当我鼓起勇气说岀“俺”字时，同学们嘲笑我，有钱有势的 春美说：“这是下等人讲的话，不能用，”这让我很是尴尬。但大仓老师没有理会他们，用行动支持了我的 说法，用眼神谴责了春美，既维护了“我”的自尊心，又点燃“我”学习的欲望。通过这两件事的描写， 让读者感受到大仓老师是一位充满活力，为人正直、朴实的好老师，从全文的字里行间表现岀小作者非常 敬佩、喜爱大仓老师。 2、学情分析 通过三年半的学习，学生积累了相当的字、词，课前的预习养成了一定的习惯，不存在太多的问题。 因此，布置一些书面的预习，进一步提高预习的

3、有效性，培养学生更好的预习习惯和能力。 在词语理解方面，一些含义较深的词语仍需在教学过程中引导。 在阅读理解方面，读懂课文并不难，但要将自己的理解用概括、流畅的语言表达清楚对学生而言有一定难 度，因此在教学中要指导。另外，还要将内容的理解与语言文字的基本功训练结合起来，使学生在语文课 中学有所获。 3、教学目标 1）在具体的语言环境中，理解“啧啧、溜号、挑剔、若无其事”等词语的意思。 2）能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写大仓老师的重点语句。 3）学习记叙大仓老师的两件事情，重点品读描写大仓老师的语句，感受大仓老师有活力、幽默、真诚、 正直的性格特点，初步了解写人文章的写作方法。 4）在

4、学习课文过程中，有机进行说话、写话训练。 4、教学重难点 1 ）通过学习课文重点段落，对有关语句进行品读，深切感受大仓老师的优秀品质。 2）有效开展读写结合，进行想象补白，加深对人物的理解 5、教学准备 教师：课件 学生：按要求预习课文 （三）教学过程 教学内容 第一课时 一、揭示课题，初步感知 、谈话引入：同学们，从幼儿园到现在，我们碰到了很多老师，他 们有的博学多才让你钦佩，有的和蔼可亲让你感到喜欢，有的公正 无私让你感到崇拜，今天老师要带你们去认识一位姓大仓的日本老 师，他是市太同学最喜欢、最崇拜的老师。二十年后，市太还会常 常想起这位大仓老师，那么这个老师到底是一个怎样的人呢，让我 们

5、随着市太的回忆一起去认识这位老师，一起走近这位老师。 2、揭示课题，学生齐读后质疑。 预设问题：大仓老师是一个怎样的人？ 文中多次描写我的心情，我为什么会有这样的变化？ 大仓老师为什么没有理会春美，还要若无其事地在黑板 上添上一个格外大的“俺”字？ 二、检查预习，理清脉络 1、刚才大家的问题提得很有价值，下面就让我们带着这些问题一 起走进课文，通过读读、想想、说说，来解决一个个问题，来认识 这位大仓老师吧！ 2、分段读文，理清脉络 通过预习，我们知道课文主要讲了大仓老师的两件事。下面， 老师请两位同学分别来读大仓老师的这两件事。 随机正音：“怦怦（peng）直跳”、“紧绷（beng）”、“拘谨

6、（j n） 这几个字的读音。 3、简要地说说这两件事的主要内容 4、小组学生共同讨论，小组推派代表交流。 随机板书：自我介绍 对“俺”字的态度 来理清文章脉络。 三、学习第一件事，初步体会人物品质 1、小组合作写大仓老师的介绍 当大仓老师第一次来到同学们中间，他做了一番自我介绍。他 “设计意图”或“调适说明 这个环节既培养学生质疑的能力， 也是对预习内容的检测。 这些问题是全 文的关键。 让学生在预习时思考课文写了大 仓老师的哪两件事，并简要地写岀来。 学生有了要求就能有的放矢地进行预 习，而且口头预习与书面预习相结合， 从而提高了预习的有效性，同时也能培 养学生良好的预习习惯。有了预习的前

7、提，上课时就可以从反馈预习着手， 通 过两件事来理清文章脉络。 的自我介绍有些与众不同，请同学们大声朗读课文的 3-5小节，用 ”划岀描写大仓老师的语句，然后四人一组为大仓老师写一 、性格和品质特征的文字介绍。（各自读文划句小组 、交流介绍，并说说依据文中的哪些内容为大仓老师写介绍的。 随机出示课文第3、4、5节中的相关句子 课文第一件事内容一目了然，因此 提岀学习要求，放手让学生带着问题边 读边思，读读议议，读读写写，从而体 会岀作者对大仓老师的敬爱之情。把学 习的主动权交给学生，让他们读有所 获。 （1）“大仓老师穿着一身制服，留着平头，只见他一下子跳上领操 台,开始讲话。”一一（外貌特征

8、：一身制服，留着平头；性格特征: 小结：课文通过动作描写来表现大仓老师充满活力。 板书：有活力 （2）“我就是刚才介绍的大仓， 名字叫大仓，可家里既没有大仓库, 也没有小仓库，只有一间小板棚似的草房。 （性格特征：风趣 幽默） （3） “家里很穷，是吃大麦饭长大的。”一一（品质特征：真诚坦率） 小结：课文通过语言描写来表现大仓老师的幽默坦率。 扌：幽默 坦率 、指导朗读 （1）这样一个幽默、真诚的老师，学生还是第一次碰到，怎么会不 引起学生的兴趣呢？想像自己就是大仓老师，带着真诚把这段自我 介绍来读一读。 （2）谁愿意当一回大仓老师? （指名读、齐读） （3 ）背一背。 、岀示第5节，引读，理

9、解“啧啧”。 这样独特的开场白，这样幽默而不失风度的老师，激起了同学 们的好感，学生中（引读：马上响起一片啧啧的赞叹声），因为（引 让学生结合课文语句交流介绍，- 方面指导学生抓住重点语句概括岀人 物的特点，另一方面，也使学生对大仓 老师的品质有一个初步的感知。 :我们还是第一次听到这样的开场白） 理解“啧啧”。 学生会发岀怎样的赞叹声？（生交流） 四、课后作业 （一）必做题: 抄写词语四遍。 积累描写“笑”的词语。 选择合适的词语填空。 挑剔 责怪 （1）妈妈（ ）我考试时不认真，漏做了一道题。 （2）班长检查卫生时（ ）值日生课桌椅排得不整齐。 理睬 理会 （1） 他给我们班摸了黑，我决定

10、再也不（）他了。 （2）妈妈正在烧菜，没空（）正在打架的兄弟俩。 第二课时 一、学习第二件事，联系上下文体会人物心情，感受大仓老师的为 人正直 1、上节课，我们一起学习了大仓老师的自我介绍，大仓老师的一番 开场白，在每个学生心中都荡起了涟漪，而和大仓老师的家境同样 贫困的市太就更期待大仓老师的课了。所以他一一（引读第6节）。 2、大家想想，大仓老师给我们上课了， 文中的我有哪些地方变了？ 从哪些地方可以看出？ 3、指名交流预设： 爱学习了（下定决心今年要好好学习。） 学习刻苦了（家里没法温习功课，就在教室里拼命学习。） 学习自觉了 （给自己规定：向前看，不溜号，用心听 ） 4、溜号是什么意思，

11、你能联系上下文和自己平时的学习情况来说说 吗？ 5、自由读第二件事 市太给自己规定：不溜号，用心听。那就让我们一起来看看他在 大仓老师的课上会有怎样的表现。 请同学们默读课文的 7-20节，用“”划出描写“我”心情的 语句，然后联系上下文说说“我”的心情为什么会有这些变化呢？ 6、交流，随机岀示句子，学生订正划错的地方。 （1）我也举起了手，却没有被叫到，心里很不是滋味。 （2） 我突然把右手高高地举起来：“还有，老师！ ”我的心紧张得怦 怦直跳，五十名同学的眼光一下子落到我身上。 （3） 我一鼓劲站了起来，清楚地大声回答：“俺！” （4） 在这讽刺般的笑声中，我头一次感到自己竟这么傻。然而说

12、岀 去的话是收不回来的，我脸上发热，低着头坐在那里。 7、指导有感情地朗读 8、引读7-14节（生读“我”的表现） 9、“俺”这个答案让“我”遭到了同学们的嘲笑，我尴尬得满脸通 红。突然 （引读：有人站起来表示异议：“老师，川本老师说过， 俺是下等人讲的话，不能用。”）老师想问问大家，你们认为“俺” 这个字到底可不可以称为自己？（区分“俺”和“下等人”的意思 ） 10、 了解大仓老师是怎样处理课堂上的突发事件的，体会人物品质。 （1）大仓老师知道“俺”当然可以称为自己，面对山本春美的异议， 他的态度是怎样的？谁能够找到文中的一个词语来说明。（若无其 事） 读文找到句子，再联系上下文理解 句子，

13、最后读好句子，层层递进，理解 文章内容，并提高学生联系上下文的能 力。 岀示句子：大仓老师根本没理会春美，他若无其事地在黑板上添上 一个格外大的“俺”字。 （2 ）联系上下文理解“若无其事” A理解“若无其事” B联系“若无其事”，说说为什么用“理会”，而不用“理睬” （3）大仓老师此时并没有说话，而是用自己的神情和行动支持了 “我”的答案。那么这行动意味着什么呢？你们能替大仓老师说一 说吗？选择一句或几句来交流。 岀示： 大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对市太说：“。 大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对春美说：“。 大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对同学说：“。 （生交流） （4）指导

14、朗读 大仓老师用自己无声的行动支持了正确的答案，真是一位公平 的好老师。你能通过自己的朗读来表现大仓老师的公平、公正吗？ 通过“理会”和“理睬”两个词的 异同辨析，使学生明白这两个词有时可 以互相通用，但在这句话中用“理会” 恰当，它既可以体现大仓老师不像以前 的老师那样惧怕春美家的权势，又不失 教师的风度，与“若无其事” 一词相呼 应。 （指名读、齐读） （5）尽管大仓老师肯定了“俺”这个答案，但春美可不罢休，他一 （引读18节），大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道一 （引读19节） 岀示句子：大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道： “现在不 是在讨论可不可以用这个词。”他的声音不

15、高，但是很有力， 说罢便 紧绷起了嘴唇。 （6）理解插叙小节的作用。 大仓老师为什么会沉默？在那一刻他究竟在想什么？请同学们联 系课文16节想一想。（春美家在当地很有权势，得罪了他家会给自 己带来麻烦。经过一番内心斗争，大仓老师决定宁可自己有麻烦， 也要公正地对待每一个学生） （生交流，随机理解“挑剔”） 随机板书：正直 以“若无其事” 一词为突破口，从 词的理解到联系上下文理解，并在此基 础上进行说话训练，引导学生多方面， 多角度地展开想像，换位思考，把阅读 和说话有机地融合在一起，不仅培养了 （7 ）指导读句 大仓老师正如我们所想的，非常有力地对春美进行了指责，谁 来试着读一读？（指名读）

16、 大仓老师肯定而有力的回答再次震撼了同学们，令我们更加敬佩他 了。请同学们带着敬佩的感情一起读这句话。 （8）引读21节 大仓老师以自己的正直维护维护了 “我”这个穷学生的自尊， 使“我”不再害怕读书，难怪作者说(引读：连我这样生来就讨厌 二、复述课文加深理解感受品质 、大仓老师的做法震撼了同学们, 令我们更加敬佩他了， 下面老师 自己来说说这件事： 岀示课件: (1)我也举起了手，却没有被叫到, 心里很不是滋味。 学生的说话能力，也提高了学生的思维 能力。 (2 )我突然把右手高高地举起来: “还有，老师！ ”我的心紧张地怦 怦直跳，五十名同学的眼光一下子落到我身上。 (3)我一股劲站了起来

17、，清楚地大声说：“俺！” (4)在这讽刺般的笑声中，我头一次感到自己竟这么傻。 然而说岀 ，我脸上发热，低着头坐在那里。 (5)大仓老师根本没理会春美，他若无其事地在黑板上添上一个格 引导学生联系16节的内容，读懂 大仓老师沉默的那一刻在进行内心斗 外大的“俺”字。 争。通过这一环节的想像补白，学生既 (6 )大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道: “现在不是在 明白了第16节插叙在文中的作用，又 深入感悟到大仓老师的可贵品质。 、个人准备，小组交流，小组代表汇报，教师根据复述的要求恰当 评价与指导。 三、感悟大仓老师的品质 、课文通过对大仓老师的语言、行为、神态的描写，使大仓老师的 通过

18、学习，你了解到大仓老师是一个 怎样的老师了吗? 、小组讨论，每组2号学生交流 3、小结：这篇课文的作者木山捷平后来成为了日本著名的作家, 以说很大程度上就是得益于大仓老师的课。 四、课后作业 (一)必做题: 1、熟读课文，背诵3、4小节。 (二)选做题: 1、仿造第四小节的写法，向大家介绍一下自己，把介绍的内容写 下来。注意突岀自己的特点。 2、给现在的老师写一封信，谈谈你心目中的老师是怎样的，或你 附板书: 自我介绍有活力、幽默、真诚 对“俺”字的态度正直 二、课后反思与重构 1、反思 大仓老师是四年级第二学期第六单元第一篇讲读课文。这篇课文主要记叙了大仓老师的两件事， 即：一件事是他在开学

19、典礼上的开场白，另一件事是讲述他上的一节语文课。从全文的字里行间表现岀小 作者非常敬佩、喜爱正直、正诚的大仓老师。 在教学本课时，我主要从以下几个方面入手： 1）注重引导学生对课文重点词句的赏析，并进行拓展。 大仓老师是一篇写人的记叙文， 文章通过大仓老师的自我介绍及对一堂语文课的描述，展示了大仓 老师真诚、正直的品质。在本课的教学中，我能充分发挥语言文字在语文教学中的作用，特别注意抓住教 材中那些与中心密切相关、内涵丰富的关键语句来设计教学，指导学生把理解语句和学习课文结合起来， 以求在语言文字训练中受到情感的熏陶和思维的训练。如，课中抓住课文中“大仓老师根本没理会春美， 他若无其事地在黑板

20、上写了一个格外大的俺字”这句话为突破点，以三个填空形式：（1） “大仓老师 在黑板上写了一个格外大的俺字，好像在对市太说：“。”（2）“大仓老师在黑板上写 了一个格外大的俺字，好像在对春美说：“。” （3）“大仓老师在黑板上写了一个格外 大的俺字，好像在对同学说：“。”引导学生在理解课文的基础上想象、感受不同人物 在此刻的丰富心理活动。从学生的反应来看效果相当不错。 2）抓重点语句进行学法指导，加强学生的思维训练。 课堂上在让学生找岀课文中反映大仓老师正直的有关句子后，进行四步学法指导，即：读读句子；根 据问题；联系上下文回答；体会人物思想感情。在学习中学生根据提示理解句子意思，体会人物思想感

21、情。 从而透过对重点语句的理解去领悟文中人物的思想感情，体现“寓思想教育于语言文字的教学之中”。 在学生小组学习交流过程中，我作适当点拨、指导，让学生进行思维训练。鼓励学生积极思维，肯定 学生的理解，学生能理解到什么程度就理解到什么程度，不把教师的理解强加于学生。 2、重构 在第一课时的教案中，学习第一件事的时，为了跟更好地把读文章，品句子和指导朗读结合起来，应 把教案： “三、学习第一件事，初步体会人物品质 1、小组合作写大仓老师的介绍 当大仓老师第一次来到同学们中间，他做了一番自我介绍。他的自我介绍有些与众不同，请同学们大 声朗读课文的3-5小节，用“一一”划出描写大仓老师的语句，然后四人

22、一组为大仓老师写一段关于外貌、 性格和品质特征的文字介绍。（各自读文划句小组交流句子讨论文字介绍的构思一人执笔） 2、交流介绍，并说说依据文中的哪些内容为大仓老师写介绍的。 随机出示课文第3、4、5节中的相关句子 要点： （1） “大仓老师穿着一身制服，留着平头，只见他一下子跳上领操台，开始讲话。”一一（外貌特征：一身 制服，留着平头；性格特征：充满活力） 小结：课文通过动作描写来表现大仓老师充满活力。板书：有活力 （2）我就是刚才介绍的大仓，名字叫大仓，可家里既没有大仓库，也没有小仓库，只有一间小板棚似的 草房。”一一（性格特征：风趣幽默） （3） “家里很穷，是吃大麦饭长大的。”一一（品质

23、特征：真诚坦率） 小结：课文通过语言描写来表现大仓老师的幽默坦率。 板书：幽默 坦率 3、指导朗读 （1）这样一个幽默、真诚的老师，学生还是第一次碰到，怎么会不引起学生的兴趣呢？想像自己就是大仓 老师，带着真诚把这段自我介绍来读一读。 （2） 谁愿意当一回大仓老师？（指名读、齐读） （3 ）背一背。 4、岀示第5节，引读，理解“啧啧”。 这样独特的开场白，这样幽默而不失风度的老师，激起了同学们的好感，学生中（引读：马上响起一片啧 啧的赞叹声），因为（引读：我们还是第一次听到这样的开场白） 理解“啧啧”。 学生会发岀怎样的赞叹声？（生交流）“ 调正为： “三、学习第一件事，初步体会人物品质 1、

24、小组合作写大仓老师的介绍 当大仓老师第一次来到同学们中间，他做了一番自我介绍。他的自我介绍有些与众不同，请同学们大 声朗读课文的3-5小节，用“一一”划出描写大仓老师的语句，然后四人一组为大仓老师写一段关于外貌、 性格和品质特征的文字介绍。（各自读文划句小组交流句子讨论文字介绍的构思一人执笔） 2、生读文章，品句子，四人小组讨论交流。 随机出示课文第3、4、5节中的相关句子 3 （1）大仓老师穿着一身制服，留着平头，只见他一下子跳上讲台，开始讲话。（媒体出示）抓住一身制服 与留着平头体会大仓老师朴素的品质，抓住一下子体会大仓老师是个朴素、有活力的老师。 指导朗读：多么有活力的老师呀，你们肯定喜欢！那请同学们自己读一