触摸春天教学设计1汇总

1、触摸春天教学设计 金土完小 靳深 教学理念： 1、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品 味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。 2、个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教 学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。 教学重难点： 理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命， 热爱生活。 教学方法 ： 新课标明确指出：语文课程应致

2、力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法， 教学生学会学习。基于教学目标的制定和重难点的提出，结合新课标理念，我采用了自读 感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、 主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演， “全频道”运作， “多功能”协调， “立体式”展开，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师 是学生学习伙伴中的首席。 教学过程： 课前交流，设置情境，用游戏导入课文。 1、同学们喜欢做游戏吗？看来大家和老师有着共同的爱好。下面我们就来做一个猜猜看 的游戏。（教师请一位学生上讲台，用手帕蒙上眼睛，然后猜一猜

3、后上台的同学的性别）。 他猜的怎么样？老师也来猜一猜好吗？ （一名学生帮老师蒙好眼睛， 依次叫两名同学上台， 教 师猜一猜） 2、游戏做完后，请同学下台。老师做的怎么样？可是有一位盲童做的比老师还要好。因 为她笼住了一只美丽的蝴蝶。 不仅如此， 她还用她的灵性触摸到了春天。 让我们跟着上节课认 识的安静一起触摸春天吧。（板书：触摸春天 安静）。 【古代教育家朱熹说过：“教 人不见情趣，必不乐学。”做游戏是小学生非常喜欢的，能够调动他们积极的参与意识和激发 他们的学习欲望。】 一、读课文，回顾课文内容，找出奇迹 1 、这么动人的故事，你不想读给大家听听吗？安静在触摸春天的时候创造了那些奇迹？ 你

4、一边听课文一边找一找好吗？ 2 、学生接读课文。其他同学边听边思考，画出找到的句子。 3 、汇报交流。学情预设： （1）安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。你真是一个细心的孩子。 （2）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个 盲女孩神奇的灵性抓住了。 蝴蝶在她的手指间扑腾， 安静的脸上充满了惊讶。 这是一次全新的 经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。是啊，这确实是一个奇迹。 （3）她慢慢的伸出双手，在花香的指引下，极其准确的伸向一朵粘着露珠的月季花。我几 乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。你找的很准确。 二、深

5、入课文，感受安静的内心世界 1、圈划重点词语感受奇迹。多美的语言啊，请你再读读安静创造的这些奇迹，你是从哪 些词语中知道这是奇迹的？圈出这些词语，并简单写一下你的感受，做好旁注。 2、汇报交流： 安静在触摸春天时创造了什么奇迹？ 句子一： 安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。学生通过圈划、表演， 理解“穿梭”，感受奇迹。并联系前文体会安静对春天、对生活的热爱。 （1）、你从哪些词语中感受到这是一个奇迹？穿梭什么意思？这里指什么？你能表演一下 吗？你来当一次安静吧， 蒙上眼睛再穿梭一下。 还能穿梭吗？盲人走路是怎样的？可是安静却 能在花丛里穿梭， 你有什么感受？为什么安静能在花丛

6、里穿梭呢？ （因为这个小女孩整天在花 丛里流连），你能联系前面的内容理解课文，真会学习。 “流连”怎么理解？跟流连意思相近的 词有哪些？安静整天在花丛里流连，那么舍不得离开，你体会到什么？（安静热爱春天，热爱 生活。板书：热爱生活） （2）、再读读这个句子你能读出安静对春天的热爱吗？ 接下来，安静又创造了什么奇迹 句子二： 她慢慢伸出双手，在花香的引导下，极其准确的伸向一朵粘着露珠的月季花。 通过圈划词语，联系下文，对比句子，体会奇迹，感受安静对生命的热爱。 （1）你从哪里感受到这是一个奇迹？（极其准确） 出示句子： a她慢慢伸出双手，在花香的引导下，极其准确的伸向一朵粘着露珠的月季花。 b、

7、她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。学生读句子， 感受句子的不同，进一步体会安静奇迹。 （2）极其准确是非常准确，为什么她能极其准确的判断出花的位置？（有花香引导；用 灵性感受）你能联系下文理解课文，也非常会学习。你能用朗读把这种极其准确读出来吗？ 后来又有什么奇迹发生？ 句子三：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被 这个盲女孩神奇的灵性抓住了。 通过圈划重点词语，找近义词，积累词语，联系实际，感受奇迹，引导学生换位思考，感 受安静的心情。 你从哪个词语中感受到这是一个奇迹？“竟然”什么意思？有哪些意思相近的词语？ 出乎谁的预料？你从中体会到

8、什么？你能读出作者的惊讶吗？你能读出你的惊讶吗？ （指名读课文） 你抓过蝴蝶吗？容易抓到吗？可是一个盲童很轻易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感 受？是啊，这真是一个奇迹。 她是怎么抓住蝴蝶的？（用灵性抓住蝴蝶的） “神奇的灵性”来源于哪里？（安静对春 天的热爱，对生活的热爱） 是啊！与其说是蝴蝶被安静拢住， 不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引， 被她热爱 春天热爱生活的热情所吸引， 心甘情愿地落入她的掌心。 看到这样的情景， 大家的心里肯定会 深为感动，此时此刻，如果你就是那只蝴蝶，你会对安静说些什么呢？安静整天在花丛流连， 蝴蝶整天在花丛中飞舞， 也许她们已经达成了默契， 已经惺惺相惜， 此时此

9、刻蝴蝶动情的对安 静说（你那么热爱春天，我们交个朋友吧。 ）你真是一只充满爱心的蝴蝶；当你看到安静也许 从来不知道蝴蝶是什么样子的时候， 你充满同情的对安静说 （你触摸一下我， 感受一我的样子 吧），你可真是一只富有同情心的蝴蝶；当你看到安静只能闻到花香，触摸到花朵，感受到的 春天并不完美的时候，你情不自禁地说（摸一下我吧，感受一下生命，让你的春天更加完美。 ） 你真是一只善解人意的花蝴蝶 （5）指导朗读：蝴蝶在安静的手指间扑腾，此时安静的心情怎样？（惊讶）她为什么感到 惊讶？（这是她它第一次抓住蝴蝶）仅仅是惊讶吗？（惊喜；激动；高兴。 。）此时的安静 在体验着什么？（春天）感受着什么？（生命

10、）同学们说得真好，你分明已经走近了安静。 你能读出她的惊讶吗？（指名读） 你能读出她的惊喜吗？（指名读） 你能读出它的激动吗？（指名读） 这段文字触动你了吗？（指名读） 你感受到那份震撼了吗？（指名读） （教师可以适当范读） 让我们一起再感受一下安静的心情吧。 （齐读） 接下来发生了什么事？ 句子四： 许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。 引导学生通过重点词句“张望”体会安静对生活、对飞翔的渴望。指导感情朗读，加深学 生对安静内心世界的理解。 （1）“许久 ”怎么理解？你体会到什么？（安静很喜欢这只蝴蝶，这是她第一次笼住蝴蝶。 ） 为什么她又把蝴蝶放了呢？ （因为蝴蝶是属

11、于春天的） 同学们说的真好。 这说明他幼小的心灵 充满着对生命的热爱，它不仅热爱自己的生命，也热爱他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。 （板书：热爱生命） （2）“张望” 是怎么样的？安静在张望什么？你能张望一下吗？安静可是一位盲童呀。 （学 生闭上眼睛张望），同学们做的真好你望到了什么？（黑暗，什么也望不到） ，可是安静望到了 么？她是用什么张望的？（用灵性，用心灵张望的。 ）她为什么张望，她想看到什么？（她想 看到蝴蝶飞舞的样子） ，是啊，她的心里充满了对飞翔的渴望，对生活的渴望。你能把安静对 飞翔的渴望读出来吗？ （3）你听到她的心里话了吗？你能说一说她想说些什么吗？ 预设： 老师，我觉得

12、这里用张望不合适，盲人看不见东西，怎么还会张望呢？ 对啊，这里为是么用了一个“张望”呢？ 老师，我刚开始也这样想， 但后来我觉着虽然安静看不到， 但是张望一词却形象的写出 她渴望看到蝴蝶飞舞的迫切心情。 是啊，安静多么渴望看到蝴蝶飞舞的样子啊！ 她是怎么张望的？你能张望一下吗？安静 同学们做的真好， 你张望到了什么？ （黑暗，什么也张望不到），可是安静张望到了么？ 她张望到了什么？她是用什么张望的？（用灵性，用心灵张望的。 ） 她为什么张望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飞舞的样子） 。 是啊，她的心里充满了对飞翔的渴望， 对生活的渴望。 你听到她的心里话了吗？你能说 一说她想说些什么吗？向着蝴

13、蝶飞走的方向， 她自言自语地说 （蝴蝶你自由自在的飞吧， 我的 心和你一起感受春天） ；因为触摸到了蝴蝶从而跟好的感受到春天的勃勃生机，他禁不住要对 蝴蝶说一声（谢谢） ；春天不光有鲜花，还有许许多多可爱的小生命，安静情不自禁的要大声 赞叹（春天真美啊！ ） （4）：相信大家都已经走进了安静的内心深世界。有人说，上帝为一个人关闭了一扇门， 又为他开启了一扇窗， 心灵之窗。安静用心灵感受到了什么？ （用心灵看到了蝴蝶飞舞的样子） 仅仅是看到了蝴蝶吗？（还看到了花和草）还会看到什么？（小鸟；流水。 。） 是啊，她用她的心灵，用她对生活、对生命的热爱之情感受到了生机勃勃的春天，那么， 安静的内心世界

14、是怎样的 ,你感受到了吗？（是多姿多彩的） 。 （5）指导感情朗读。 同学们说的多好啊， 你们都说出了安静的心里话。 看来你们都被安静热爱生活热爱生命的 情感所感动。 你读出来好吗？（指名） 你体会到安静的心情了么？（指名） 。 看到这动人的一幕，老师也感动不已，也想读一读了。 （教师范读） 我们一起来感受一下安静多姿多彩的内心世界吧。 （齐读） 【通过反复研读、思考、交流讨论，结合上下文和自己的生活实际理解句子，让学生学会 边读边思考， 学会推敲句子的深刻含义， 同时注重了句子理解后的朗读指导， 让学生能够在朗 读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善、升华各自的认识。从安静身上，感受到一

15、位 盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而 对课文有更深刻的理解和感悟。 】 三、总结拓展、升华情感 1、故事读到这里，你觉得安静是一个什么样的孩子？ 2、所以说：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”我们一起来 读读这句话 3、你理解这句话的意思吗？读了这句话让你想到了哪些人？ （安静；你；我；想安静一 样的残疾人；所有的人 ）还有吗？比如在岩石下顽强生长的小草； （比如暴风雪中灿烂绽放的梅 花；比如安静放飞的那只花蝴蝶。 。）一切有生命的东西，都有生活的权利，都可以创造一 个自己的缤纷世界。 4 看到安静这么热爱生活和生命， 你有什么感受？用一句或两句话写下来与同学们分享一 下好么？ 5、交流。 大家说得真好。 这让我想起著名作家海伦凯勒说的一句话： 世界上除了用眼睛看东