浅谈在新课标下高中数学高效课堂之我见

1、精品好资料学习推荐浅谈在新课标下高中数学高效课堂之我见滑县第六高级中学赵俊亮摘要：高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。随着新课改在我省的实施，要求开足开全课程，减轻学生的负担。在教学实践中，低效课堂一直是我们高中数学老师教学的一大难题。要提高课堂效率，本文从以下几个方面进行了论述：1.创设生活化问题情境，努力激发学生的学习兴趣；2.问题是数学课堂教学的灵魂；3.运用变式训练的教学方法，提高学生对知识的吸收率。关键词:新课标高中数学高效课堂高中新课程的热潮向我们滚滚而来，通读课程标准后，发现新旧标准都有一个不变的主题：“课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教

2、学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，是学生获得知识与技能的主要途径。而数学课堂教学除上述作用外，还有一个更为重要的作用是数学的学习可以锻炼学生的思维能力。”同时，高中数学新课标指出:丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是高中数学新课程追求的基本理念；独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。新课程改革，改的中心问题是课堂改革，引导学生高效学习、打造高效课堂已成为新课标下的热点课题。下面谈谈我在新课标下高中数学课教学中的几点做法：一、 创设生活化问题情境，努力激发学生的学习兴趣良好的开端是成功的一半。教师作为一节好课的幕后策划者，其主要任务之一便是创设富有

3、吸引力的学习情境，让每位学习者身临其中，触景生情，因为它关系到学生能否集中精力听课以及本堂课能否顺利进行。比如我在讲授“异面直线”概念的教学中，先让学生在长方体模型和图形中找出两条既不平行又不相交的直线，告诉学生像这样的两条直线就叫做异面直线，接着提出“什么是异面直线”的问题，让学生相互讨论、尝试叙述，经过反复修改补充后，得出简明、准确、严谨的定义：”我们把不同在任何一个平面上的两条直线叫做异面直线”在此基础上，再让学生找出教师或长方体中的异面直线，最后以平面作衬托画出异面直线的图型。学生经过以上过程对异面直线的概念有了明确的认识，同时也经历了概念发生发展过程的体验。还比如我在讲授“二分法”概

4、念的教学中，设计了中央电视台幸运52栏目的电视节目“手机估价问题”，具体是这样设计的：首先给定手机价格的大致范围500至1000元，接着让学生根据生活经验猜价。学生答750元，我说高了，那么价格就会在500750元；学生回答625元，我又说高了，那么价格就会在500650元经过这样几次折中并逐渐逼近的方法学生得到了手机的近似价格，顺水推舟，我说数学上把这种方法叫二分法，然后让学生尝试叙述，得出简明、准确、严谨的定义。试想这样的问题情境，怎能不激发学生的好奇心，怎能不激发学生的求知欲呢？学生可以结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼了学生的思维能力。好的问题情境是沟通教师、教

5、材和学生三者联系的“铺路石”，是点燃学生思维的“火种”。因此，每节课的导语是组织好一堂课、调动学生积极性的关键。而我们却往往忽略了这一点，这样势必影响学生及早进入学习的状态。二、 问题是数学课堂教学的灵魂我认为“问题”是数学的灵魂。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题调整、重组，灵活机动的组织教学。其中老师的课堂提问由显重要，它能打开求知的天窗。但是在数学课堂上问什么？如何问？我个人的看法是：1、在关键处发问点拨。也就是说问问题的目的是让学生说出他们的思维过程，换句话说是看学生思维背后的东西。切记华而不实的提问，如”是不是”、“有没有”，听起来热闹

6、，实际上学生并没怎么思维，达不到学习数学的真正目的。如函数概念的学习，我们复习回顾一般有两种提问方式：一种是提问学生“我们学过的函数有哪些”，另一种是提问学生“生活中的函数有哪些？举例说明”。显然，第一种比较肤浅，学生不需怎么思维；要想回答第二种，学生得进行大量思维，考录举得例子是否是函数，进而达到理解函数实质的目的。2、提问还得注意以下几点：(1)提出问题，要给学生留一定的思考时间。(2)问题的提出要简明、准确、循序渐进。(3)问题要有启发性。变式1、已知一个圆的圆心为坐标原点，半径为2，从这个圆上任意一点P向Y轴作垂线段PP1，求线段PP1中点M的轨迹。变式2、已知一个圆的圆心为坐标原点，

7、半径为2，从这个圆上任意一点P向坐标轴作垂线段PP1，求线段PP1中点M的轨迹方程。变式3、已知一个椭圆的方程，从这个椭圆上任意一点P向X轴作垂线段PP1，求线段PP1中点M的轨迹。变式4、已知一个椭圆的方程，从这个椭圆上任意一点P向坐标轴作垂线段PP1，求线段PP1中点M的轨迹方程。变式1是对例题的模仿，目的是让学生熟悉利用中间变量法求轨迹的方程；变式2的目的是让学生进一步熟悉利用中间变量法求轨迹的方法，并要进行分步讨论；四个变式的目的都是让学生掌握利用中间变量法求轨迹的方法。通过变式训练，把看似枯燥的性质、定理通过层层解剖，把本质展现出来，把一个问题通过对结论进行联想、分析、探索，最终把隐

8、含的有意义的结论一一推导了出来。通过改变条件，发现由不同条件可以得出相同结论，找出不同知识之间的联系与规律；也可以通过结论与条件的互换理解原命题与逆命题之间的关系，加深对命题真假的辨析能力；更重要的是通过变式教学，培养学生敢与思考、敢于联想、敢于怀疑的品质，培养学生的自主探究能力与创新精神。通过变式教学，可以让我们的学生在无穷的变化中领略数学的魅力，在曼妙的演变中体会数学的快乐，让学生利用有限的时间创造无限的效益。总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高高中数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气氛，凭借数学思维性强、灵活性强、运动性强的特点，精心设计教案，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识、培养能力的目的，收事半功倍的效果。1单艳丽.浅谈如何构建数学高效课堂J.中学生数理化(学研版).2013(06)2唐衍芬.构建数学学高效课堂之我见J.延边教育