421-走进月亮的情话;的综合性学习的案例与反思

1、走进“月亮的情话”的综合性学习的案例与反思一、选题依据1 教材依据：在小学三年级上册的第五单元，我们的学生就在老师的指导下开 展了了解生活中的传统文化的综合性学习，学生对中华民族的传统文化也就 有了一定的了解。但是三年级的学生毕竟年龄太小，对传统文化了解的“量”和“度”都太少。因此，我认为随着学生年龄的增长，教师应该继续开展一些有关 中华传统文化的综合性学习活动，进一步引领学生去感悟中华民族传统文化中比 较深沉次的东西，比如“月”的文化，“戏剧”文化等等。2 课标依据：新课程标准指出： 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学 习资源，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用， 创造性地理解和使用教

2、材， 灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。中华名族文化源远流长， 就在中国文学史上，在我们的小学语文教材中，古今中外的许多文人墨客，都留 下了难以计数的描写月亮的词语与篇章。 教师要学会整理这些课内、课外的教学 资源，开发能提高学生素养的丰富的语文课程资源。二、设计意图在中国古典诗词、现代诗与文章中，有很多吟咏月亮的优美词语与篇章，月 亮之情融入了我们的血液，月亮与中华儿女的心思已经融合在一起，月亮的圆满 美好和纯洁真挚贯穿传统与现代， 古典与时尚，贯穿每一个人。为了让学生感受 中华民族的月亮情怀，本人设计了此案，想借诗词鉴赏的“东风”，搜集中国古代带“月”诗歌，品味月亮的丰富蕴

3、含。本案例试图以社会为大课堂，让学生在 课外合作探寻，课内交流，谋求在教材的基础上对知识进行补充和延伸， 培养学 生的自主性和创造精神，拓宽学生的知识面，增进学生知识与能力的实践性。三、活动目标1、让学生体会在搜集材料过程中需要细心、严谨及不厌其烦的基本感受。2、培养学生的审美意识，了解诗人的情感及有关月亮的丰富的人文内涵。3、让学生感受到中华民族文化的博大精深，激发学生对本民族文化的认同感和 自豪感，并自发成为民族文化的传播者。四、教时：1课时五、教学年级： 五年级上册第二组“思乡”课文学完后六、活动准备：搜集带“月”的佳句，摘录带“月”的佳句的基本意义，并完成“古诗吟月集句一览”空白表格。

4、样表如下：序号作者朝代篇名相关句子主旨或意境给学生的准备时间是布置任务到上课前，可个人独立处理，也可几人合作。 另要注意区分“月”的意义，表时间段意义的应不在本次活动范围之内， 例如“人 间四月芳菲尽，山寺桃花如盛开”等。七、教学过程一、猜谜导入，激发学趣1.（幻灯片出示： 有时落在山腰，有时挂在树梢，有时象面圆镜，有时象把镰。打一天体）师：请同学们，看看大屏幕！猜猜这个谜语的谜底是什么 ？生：月亮！师：为什么是月亮呢？你能说说理由吗？生：谜面不是说：有时象面圆镜，有时象把镰刀吗？月亮就是这样的。2师：是的，是月亮！这位同学真会猜谜语！现在就让我们来欣赏一下这美丽、 皎洁的月亮吧！（幻灯片展示

5、一组月亮美景的图片，图上的月亮有圆有缺， 背景音乐是女子十二乐坊的合奏曲春江花月夜）（生边欣赏，师边深情地述说）师：在人类文明的历史上，流淌着一条河，一条 月亮之河。在遥远的古代，我们的祖先给月亮编造了许多神话故事，在文学史上， 古今中外的许多文人墨客，留下了难以计数的咏月词语、篇章。可以说：月亮不 仅仅是一个星球，更是一种独特的文化。今天的课就让我们一起走进月亮的文化， 感受月亮的情怀。这样设计的目的，就是在图片、背景音乐的感染下和生活直接或间接经验的体验下，让学生心中产生对月亮文化的感受，激发他们的学习兴趣 二、走进“传说”、成语，初步感受“月”文化1 师：在遥远的古代，我们的祖先就早早的

6、开始观察月亮，由于他们没有高科 技的设备，也不可能登上月球去看个究竟，因此，人们只能凭空想象，把自己心 中愿望寄托在生动的故事中，于是，出现了很多关于“月亮”传说。亲爱的同学 们，谁来说说有关月亮的传说的名称？（学生的回答如下：“嫦娥奔月”“吴刚伐桂” “玉兔捣药”等）2 师配乐讲嫦娥奔月的故事。3 师：看大家的神情，我就知道你们被这个神奇的故事所深深的吸引了。同学们，其实月亮不仅仅出现在传说中，它还经常出现在我们学习的成语中， 而成语 又是中国文学史上的一大瑰宝呀！现在，谁来说说你知道的带有“月”字的成 语？看谁说的最多？生：花好月圆。师：很吉祥的词语，真好！生：风花雪月、众星捧月、日新月异

7、、闭月羞花。师：一口气说了这么多，可见你是一位爱学习、爱积累的好孩子！还有吗？ 生：千里共婵娟4按照学生回答的含月的成语形式分类展示，并组织学生有感情的朗读，从而 感受到含“月”成语的丰富性、形式的多样性。（根据学生的回答，板书展示如下：第一个是月字：月朗风清月缺花残月下老人第二个是月字：明月清风日月如梭闭月羞花第三个是月字：花好月圆 花容月貌 日新月异第四个是月字：风花雪月 众星捧月 披星戴月非四字成语：千里共婵娟三月不知肉味 近水楼台先得月 ）三、自主交流课前收集，典型示范再次感受“月”文化师：刚才大家交流很多有关月亮的传说、成语，同学们的表现都很棒。从这交流中，教师发现大家对这一轮明月是

8、相当的有研究啦！ 现在，让我们把这几天来的积累的有关“月”佳句贡献出来，全班交流共赏吧！1 自主交流，完善收集（幻灯片出示：以四人学习小组为单位， 将各自整理的资料交换查验， 小组长作好记录。 从项目是否完备、摘录是否完整、内容是否完全、 格式是否规范、书写是否正确等方面互相 给予评议，并及时予以补订和完善。）教师在课堂中巡视，指导学生关注在搜集材料的过程中应该注意的一些问题，并挑选出有代表性的作业准备展示给全班同学看。2、投影示范，规范收集将代表性资料通过投影一一展现给全班，并作简单评议，从而实现规范收集。二、三环节的设置主要是为了调动全班同学的积极性， 让每个同学都乐于参与， 从而激发他们

9、的学生热情。在同学们的自主交流活动中，教师要多问询和了解学 情，对存在的问题要给予及时的指导与帮助， 使活动落到实处，对随便应付者要 加以督促，使之能按时完成任务。四、带“月”诗歌举例欣赏，感受“月”文化的内涵师：刚才展示的两个环节中，同学们的表现都很好，这让老师感到很高兴。不过,高兴过后，老师也在想一个问题，这个问题就是：学到现在，同学们怎么就没有问题想问问老师的呢？有吗？你说！生：为什么有那么多的人写月亮？师：这是一个很有思考价值的问题？还有其他的问题吗？生：那么多的人写月亮，他们想表达什么呢？师：你能提这个问题，说明你的思考更进了一步。生：老师刚才说，在中华民族的文化中，关于“月亮”的文

10、化，很特别！我想知 道“月亮”的文化到底是什么？师：好的问题就像一把钥匙，就像一盏行进路上的明灯，现在就让我们一起走进 带“月”的诗中去探寻答案吧。1 赏析月夜忆舍弟（以幻灯片展示诗1 :月夜忆舍弟唐杜甫戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵。）师：谁来读读这首诗？（生读诗）师：读得字正腔圆，还很有节奏，真不错！那谁来说说这首诗大致说了什么意思呢？生：从诗的题目中，我知道这首诗大致讲一个哥哥在有月亮的晚上很想他的弟弟。师：你能从题目去概括诗的内容很不错， 那老师想追问一下：你觉得当时作者的心情怎么样？苦 一甬 独 孤师：他为什么会孤独、痛

11、苦呢？生：战争把作者和他弟弟分开了，他弟弟现在是不是或者都不知道，所以他孤独、 痛苦。师：那为什么作者在其他的时候没有特别想离散的弟弟， 而此时，有月亮的晚上, 他就特别思念呢？还是你说说看！生：我一一我不知道！师：你知道，就你来说吧！生：老师，以前我看书的时候看到过：月亮十五的时候会特别圆、特别亮，月亮 圆圆的，在古代听说是团圆的意思。诗人看到月亮都团圆了，自己和兄弟还分离 着，会触情生情特别难过的。师：好个触景生情啊！你真是个爱读书的孩子。同学们，这首诗由望月转入抒情， 过渡十分自然。月光常会引人遐想，更容易勾起思乡之念。诗人今遭逢离乱，又 在这清冷的月夜，自然更是别有一番滋味在心头。在他

12、的绵绵愁思中夹杂着生离 死别的焦虑不安，语气也分外沉痛。“有弟皆分散，无家问死生”，上句说弟兄离散，天各一方；下句说家已不存，生死难卜，写得伤心折肠，令人不忍卒读。 有了这些了解后，请同学们在好好读读这首诗吧！（先生自由读诗，在站起来个别读，最后全班齐读。）师：作者所有的情绪都化作一句诗，这句诗就是？（生读：露从今夜白，月是故乡明。）师：是的，作者所有的思念、所有的感伤都化为：月是故乡明！此时的故乡月已 不仅仅是月了，他是作者所有情绪的寄托！因此，我们可以说“月”在中国人的 心头有着别样的情怀在其中的。接下来，我们再来赏析望月怀远，请同学们 看大屏幕。2 赏析望月怀远（以幻灯片展示诗1：望月怀

13、远唐张九龄海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思！）师：鉴赏这是一首月夜怀念远人的诗。起句 海上生明月，天涯共此时”，即由 景入情，转入 怀远”。从月出东斗直到月落鸟啼，是一段很长的时间，诗中说是竟夕”，亦即通宵。这通宵的月色对一般人来说，可以说是漠不相关的，而远隔 天涯的一对情人，因为对月相思而久不能寐，只觉得长夜漫漫，故而落出一个 怨” 字。诗歌鉴赏举例这一环节中，所举的诗歌不必深，毕竟面对的是五年级的学生，诗词积累不多，所以我选择了这两首。第一首比较简单，学生理解容易；第 二首我只取半首，也是学生熟悉的。在此环节中先让学生去读，去品味，去感受， 其后才是教师的简单介绍，肯定学生的

14、创造性感悟。在学生的“品”与教学的“讲” 落实好后，再让学生读，加深感悟。五古诗吟唱，激起兴趣师：刚才我们共同赏析了两首带“月”的古诗，虽然这两首古诗很简短，但 是意境却非常丰富，随着你们年龄的增长，对他们的理解也会更加的深刻的。 古 诗，古人不仅仅把它拿来吟诵的，更多的时候谱上曲拿来吟唱的。现在，让我们 听一听王菲演唱的，改编自宋代苏轼水调歌头明月几时有的但愿人长久。1 欣赏王菲演唱的但愿人长久（幻灯片上出示：水调歌头明月几时有宋 苏轼明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去。惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别

15、时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。）2 教师简析水调歌头明月几时有（幻灯片出示教师的简析： 由于作者与当权者政见不合， 被排挤到密州去当地方官， 心情很抑郁，同时他已七年不见弟弟子由，心里十分怀念，种种思绪通过此词来抒发。上片望月，下片怀人。人生并非没有憾事，悲欢离合即为其一。苏轼兄弟情谊甚笃。他与苏辙分别已有六年不见了。 但苏轼认为，人有悲欢离合同月有阴晴圆缺一样，两者都是自然常理，无须伤感。终于以理遣情，从共同赏月中互致慰籍，离别这个人生憾事就从友爱的3 生跟着吟唱，体会词的意境师：一首好诗，就是一首动人的歌曲。现在让我们跟着王菲好好吟唱吟唱这首诗 吧！

16、唱得时候，请你好好体会一下歌曲的旋律，好好体会一下这首词的氛围与意 境。开始吧！（生跟着吟唱，体会词境）在这一环节中，让学生先读，教师稍加讲解引导，让学生了解苏轼写此词背景。背景不必讲深。之后让学生跟着 FLASH 起吟唱，用音乐去感受此词的氛围与意境。六、结语月亮之所以被历代文人墨客所推崇，是因为月亮光照大地的时候，给漆黑的 夜晚增添了无尽的魅力，朦朦胧胧，如诗如画，这一切使人顿发灵性和感悟。特 别是中秋夜的一轮明月，高高悬挂在空中。那圆圆的月儿，似玉盘，皎洁无比， 那就是人们心目中团圆的象征啊！“月是故乡明”，睹月思乡，怎不勾起人们无尽的思乡之情。“天涯共此时”，普天之下，都在月色的普照下

17、，让人的情感 通过月亮这个桥梁来沟通。一轮明月，两地相思。月中有嫦娥，美丽的传说让人 想到自己心仪的恋人，那份思恋之情油然而生。“但愿人长久，千里共婵娟”， 是对自己的宽慰，也是对天下人的的。月亮，这个大自然赐给我们的精灵，她让我们经受了思恋之苦，也享受到了 真爱之美。正因为此，每年的中秋佳节才会这样魂牵梦萦，千年相传，今天我们 一吟咏带月的诗歌，不仅是一种时尚，更是对中华民族人文传统的继承。总结月亮情结，使师生产生共鸣，提升学生的情感体验。七、课外活动课后有兴趣的话可变换对象，搜集“花”“草”“春”“雪”“梅”等等的诗句。设置本环节，主要是以“月”的文化教学为引导点，帮助学生拓宽语言实案例反

18、思:1.在本次语文综合性学习活动课中，我以学生生活中、学习中常见的“月亮” 作为本次活动的教学切入点契，并在课前、课中通过师生有关“月”文化的讨论 中充分调动学生的生活经验、学习积累，使学生潜移默中化受到了古典诗歌的教 育，积累了更多的经典名句，明白了 “月亮”的特定内涵，加深了学生审美意识， 使其主体意识、行为能力、情感态度得到了综合发展，从而提高了学生的人文素 养。学生对课堂设计的响应较好，一开始的“说有关月亮的传说、成语”，“自 主交流”两部分活动就引起了他们的注意，激发他们学习的兴趣；接下来的“带 月诗歌举例欣赏”又把他们带入了与诗人的对话当中， 感受到了诗人的内心 世界，感受到了古人

19、的人情、人性美；而在“古诗吟唱”中，优美的旋律与画面 更是吸引了学生他们兴趣盎然地跟唱、学唱，古典诗歌悄悄渗透到他们的心灵。 当然，以上的这些活动也消除了他们平日心中对古诗学习的畏难情结，增长了知识，发展了思维能力。人无完人，课无完课。这是本班首次开展这样跨度比较大（15年级， 包括课外知识的收集）的综合性学习，加上地处农村家里能上网的学生较少，家 长重视不够，所以课中我发现很多学生由于准备不充分，所以进入活动不快，交流时由于缺乏足够的资料而有些冷场等。 通过这次教学活动，我明白了要上好小 学语文的综合性学习，学生的资料收集很重要。如何帮助学生有效地收集资料， 就成了想上好语文综合性学习老师思

20、考的一个小课题。2叶老说，教材无非是个引子，教学不能只揪着文本。著名特级教师窦桂梅 老师也曾这样说过：“对于教材，教师应该有钻进去的力量，又要有飞出来的底 气。”小学语文教师的行动纲领新课程标准中更加指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用， 创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学 习”。以上的论断都在告诉我们：小学语文的教学不应该仅仅停留在教材的学习 之上，它还有更加广阔的空间，而这个广阔的空间的创设就在小学语文老师对课 程资源的开发上。小学语文综合性学习活动，是实施新课程标准改革以来出现的新型的学习方 式，是一块有待开发的肥田沃土。有效开展这项活动，将大大拓展学生学习的空 间，使学生更多地关注社会，关注生活，并让学生深入认识到语文学习学以致用 的目的。通过分析人教版小学语文教材，我发现小学语文综合性学习最早出现在 小学三年级上册，除六年级下册外，几乎每一个学期教材都安排两次综合性学习 活动，其中既有结合单元主题的小综合，又有单独主题的大综合。小学六年，12个学期，仅仅安排15次综合性学习，都学生能力的培养，素养的提升，我觉得 是远远不够的。那如