22跨越海峡的生命桥教学设计和反思

1、教学基本信息题目22 跨越海峡的生命桥学科年级 四年级教材内容人教版课标实验教材四年级上册第六单元 “人间真情”个人信息设计者姓名单位1. 教材分析 本文讲述了这样一个感人的故事： 大陆青年小钱患了严重的白血病， 台湾同胞 冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景： 第一个场景是在杭州 某医院的病床上， 躺着生命垂危的小钱， 他在静静地期待着那来自海峡彼岸的 救命骨髓； 第二个场景是在台湾花莲的慈济医院， 李博士正在余震的危险中抽 取台湾青年的骨髓。 他们冒着生命危险， 做着一次又一次的努力， 直到青年的 骨髓涓涓流出。所有

2、的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅 18 岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间的仁爱；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。2. 学情分析四年级的学生已具备一些基本阅读能力： 能够借助文本思考一些问题， 并表达 自己的观点； 能在自学的基础上， 学习和别人交流自己的看法； 初步用读来表 达感受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品 味句子，感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。3. 教学目标 （ 含重、难点 ）1. 知识与技能学习并掌握本科的生字新词 理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥

3、”的含义有感情的朗读课文2. 过程与方法以读为主，引导学生体会人物的内心世界， 体会人们高尚的精神品质。重点难点、关键1. 重点：理解骨髓一直对小钱的重要性。2. 难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义课时划分：两课时4. 教学过程、猜谜导引谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立 刻到河东。（打一交通设施）1 ：今天我们就来学习新课跨越海峡的生命桥，看老师写课题。2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？、初读课文1、学生自读课文。2、反馈：（1）（教师出示词语认读。）步履 间隔 凋零 暂停 身躯 袭击 空旷 辗转 血脉 白血病骨髓 移植a、你读懂了哪些词语？ b、学生提

4、出不理解的词语“步履”，教师作引导。2）、（出示句子认读。）读准，读通：这个刚满 18岁的年轻人 ,患了严重的白血病 将凋零的含苞的花朵 ,唯有骨髓移植 , 才能使这朵生命之花绽放。, 生命就像即三、结合“谈何容易”研读课文1、救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。理解读）2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在学生的回答中理解辗转。）（拓展小资料： 我国大陆的骨髓库起步较晚， 人们对骨髓的知识欠缺， 意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到 3 万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料 30 多万份。） 第二课时一、切入课文内容，指导朗读

5、，理解感悟1、跨越海峡的生命桥，这是一个真实的故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外 感动， 我想你们也一样， 让我们再来读读这个故事， 看看到底是什么感动着我 们？2、学生自由读课文。3、小组交流：对学习小组内的学习伙伴读几遍你觉得特别令你感动的句子和 段落。4、全班交流。（交流令自己感动的句子以及感动的原因） 范例：a、最后一段。朗读：“小钱得救了那血脉亲情，如同生命的火种，必将 一代一代传下去。”（感动的原因是小钱得救了。 这是一个美丽的结果， 患有严重白血病的小钱最 终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。

6、）b 、第五段。朗读： “针头向皮肤刺去经过一次又一次的努力，利用大 地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出” 这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？ （发生的时间很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在 突如其来的余震中，还要进行着手术，真是令人感动。）c 、第二段。朗读： “小钱静静地躺在病床上终于在台湾找到了这样 的人。”（小钱只有 18 岁，就患了白血病，白血病又叫血癌，很难医治，很可怜； 骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。真是大悲大喜，悲喜交加。） 小钱患的是白血病，小钱的生命就像 “生命就像不曾开放就将面临凋零的花 朵，唯有骨髓移植，才能使这

7、朵生命之花重新绽放。”在这句话中找到一组反 义词吗？（人们常说“生命如花”、“岁月如花”，那是比喻生命的美好，让生命更 加美好是人类永远的追求， 于是你就有了这大悲大喜的感动， 你的感觉是和全 人类的感觉一致的。d 、第四段。朗读：“在这场灾难中期待着他的骨髓。”（这位青年不顾家人的安危捐献骨髓， 因为他知道 ?拯救生命更重要。 给予 是快乐的！很令人感动。）二、深入阅读文本，整合资源，深刻体会1、这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后， 生命在人们无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。 小钱得救了， 他的身体会慢慢康复， 他苍白的脸会慢慢红润起来，

8、 他的心中一 定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。 2、学生快速默读课文，边读边思考。3、全班交流。a、感谢为他捐献骨髓的那位台湾青年。b、他还会非常感谢李博士。 C小钱还会感谢医护人员朋友亲人。4、想象拓展，启迪心灵 （根据国际上骨髓捐助的有关规定， 骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面 也不能知道对方的身份和姓名的， 但一年以后就可以了。 我们来想象一下， 一 年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了， 会是怎样的场景？小钱 会对那位台湾青年说些什么呢？） 三、总结全文内容，点明主题，深化印象在我们的生活中，有很多的时刻，有很多的人需要我们去帮助，但是很少

9、需要付出鲜血和生命。 更多的时候需要帮助别人， 给予别人也许仅仅只需要说 一句温暖的话，仅仅只是一个眼神，一个动作。但是，却能给别人很大的鼓励 和帮助，也会给我们自己带来很大的快乐，因为给予是快乐的，给，永远比拿 快乐！5板书设计22 跨越海峡的生命桥血脉亲情台湾杭州小钱骨髓年轻人李博士爱心6教学活动设计（含师生对话设计）、猜谜导引谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立 刻到河东。（打一交通设施）1 ：今天我们就来学习新课跨越海峡的生命桥，看老师写课题。 师：看到课题，你有什么疑问？生：为什么会有生命桥？师：是啊，生命桥指的是什么？生：生命桥怎么跨越的海峡？师：对呀，生命

10、桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走 进一个真实的故事。二、初读课文，学习词语，把握主要内容。师：请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地 方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可 以查查字典。 （生自由读书 5 分钟，师巡视时提示学一些词语的读音，帮助一 名学生查字典。）师：都读好了吗？生：读好了。师：这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看 哪个词语需要提醒同学们注意？生：（自由读了一遍，纷纷举手。）师：你想提醒哪个词语？生：我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成“调”。师：你领大家读。生：凋零。生齐读后继

11、续举手。师：不着急提醒下一个。谁知道这个词语是什么意思？生：花枯萎了。师：对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相 反，哪个？生：（纷纷）“绽放”。师：一起读。（生齐读）。 师：这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语，是。 生：“含苞” 师：这三个词语在课文中还是写花吗？（出示课文中的句子：这个刚满18 岁的年轻人）自己读读看。（生大声读后纷纷举手。）师：在课文中指什么？生：指他的是那个青年的生命。含苞是说他的生命 18 岁，刚刚开始，凋 零是说他患了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他绽放就是 能师：能挽救他的生命。看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。 （生

12、齐读）师：还有哪个词语要提醒大家注意？ 生：“暂停”，不要读成 zhan 停。 师：非常好。平舌音，第四声，跟老师读 （生齐读后，又指 2 生读，读得很准。） 师：谁来用“暂”组一个词？ 生: 就是那个，（很紧张）暂时。师: 好！读得很准确，回到句子中还能读准吗？（出示课文中出现“暂停” 的句子）请一位同学来读。（一生读，不太流利，并且把“间隔”的音读错了。）师: 这位同学很努力，暂停读准了。不过这句话还有一些地方需要注意。 首先，这句话里有一个多音字， （课件中“间隔”变红，出现“间”字的音节） 是“间隔”的“间”，要读第四声。男声读（男声读：“间隔”）女生读 （女生读“间隔”）还有这一课出

13、现的生词“骨髓”（课件中“骨髓”变 红，出现“髓”字的音节）“髓”要读第三声。每个人自己练习三遍（生 自由练习三遍。）再看这里（课件“大地震动”变红）该怎样读？（生自读一 遍）现在这句话能读好了吗？谁来自己读一遍？（一名学生读，准确、流利。）师: 真不错。还有要提醒的词语吗？辗转”都是卷舌音。很好，大家跟他读。（生齐读）知道“辗转”是什么意思吗？ （举手的学生很少） 知道的同学不多刚才有一个同学读书时查了字典，我们请他读一读字典上的解释。生: （读字典上的解释。）师: 查字典理解词语，是个好方法。另外，我们还可以读课文理解这个词语的意思。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。

14、 （课件出示课文第二自然段最后一句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句 话不行，我们得先读懂它前面的两句话， （出示前两句）。谁先来读前两个句 子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读）师：懂了吗？这两句都是在说什么意思呢？生：这两句话都是说要找到适合移植的骨髓非常不容易。师：是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？生：一个。师：而且还是有可能，不确定啊！真是生：谈何容易！师：想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找 过适合移植的骨髓？生：在美国师：哦，都找到国外去了。找到了吗？生：没找到师：还可能在哪些人当中找过？生：可能在台湾找。师：哦，课

15、文后一句告诉我们在台湾找到了。不过，请你想象一下在台湾 找到之前在哪些人当中寻找过？生：在他的亲人朋友中找师：找到了吗？生：没找到。师：在他的家乡杭州找到了吗？生：没找到。师：在祖国大陆找到了吗？生：没找到。师：最后，在哪里找到了？ 生：在台湾。师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是 生：辗转。师：现在明白辗转的意思了吗？（生点头举手。）不用说出来，读第三句 话，用你们的语气表现出辗转的意思。（生齐读句子。）师：好，其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这 9 个词语。让老师听到每个人的声音。（生大声读词语）师：好极了！词语都能读准，长句子也都读流利了，现在我们

16、把整篇课文 连起来读，一定比刚才读得好，有信心吗？谁愿意来分自然段读？（指一列 4 生分别读 1、2 自然段， 3、4、5 自然段， 6 自然段， 7 自然段。）其他同学别 着急，有更重要的任务，注意听他们读，一会儿，老师请你用自己的话概括的 说一说这篇课文写了一件什么事？（ 4 生读课文。）师：读的准确又流利！ 其他同学的任务完成了吗？现在能说说课文讲了一 件什么事吗？生：1999 年 9 月 22 日，小钱躺在医院的病床上 师：哪里的小钱？生：在杭州的，（师板书杭州）（生继续很具体地叙述，师随即点拨学生概括地说，并板书词语：杭州、 小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）师：这位同学讲

17、得很清楚。 老师在听她叙述的过程中把这个故事发生的时 间、地点、人物和一些关键词记了下来。我们把这些词语连成一句话，看看能 不能把故事内容说得明白又完整？（学生在教师的带领下， 看着黑板上的词语说成一句话： 杭州的小钱患了 白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓）师：怎么样？一句话就把课文内容说得既明白又完整。那么， （换方位指 板书）从这边开始，还是用这些词语只说一句话， 还能说明白么？谁来试一试？（一生独自连词成句，生鼓掌。） 三、再读课文谈感受，相机指导朗读。 师：课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。 那么，这个故事最让你感动的是什么呢？注：后一部分的课堂实际呈现与我的预设相差很大， 我

18、处理的不够机智稳 健，有一些有效的训练亮点没有展示出来。这是我这次赛课的最大遗憾！三、再读课文谈感受，相机指导朗读。 师：课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。 那么，这个故事最让你感 动的是什么呢？生：我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱送骨髓。生：我最感动的是李博士在危险的情况下来给小钱做手术。师：看起来， 台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕， 感动了我们每 一个人，就是课文的第 3、4、5自然段的内容。 同学们，对于感人至深的文字， 我们要静下心来细细品读； 尤其是让我们心中一动的词语和句子， 我们最好画 下来，再联系课文的其他内容去思考， 我们就会发现， 感动我们的不

19、仅仅是词 语表面的意思。 下面，请同学们仔细默读这三个段落， 看看青年和李博士的哪 些做法最让你感动， 把最让你感动的语句画下来， 反复读一读， 你能体会到什 么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。（生默读画语句，师巡视。） 师：好，同学们读得这样认真，让老师很感动。谁愿意先来交流。谁先来 说说你划下的语句，然后再来说说自己的感受。生：我划下的是“此时此刻，李博士沉着地站在病床旁”在这么 危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动。师：李博士很“沉着”让他感动，他抓住了“沉着”这个词语谈出了自己 的体会。还有谁也画了这句话？生：这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神

20、师：这位同学更会读书，能把“沉着”这个词语和这一自然段中的其他内 容联系起来体会，体会到了李博士的精神。我们像这两位同学学一学，把“沉 着”这个词和整个自然段中的其他句子联系起来读一读。 一起来， 都看第五自 然段的句子。首先，李博士在什么情况下还那么沉着？找一找， 读那一句？（指 名，生读“针头向皮肤刺去”）师：余震都能把针头从肌肤里脱落出来，多么突然！多么强烈！那个词与 表现了余震的突然和强烈？生：“突如其来”。师：这个词找得准！强调这个词，再读一遍这句话。（生齐读）师：这么危险的时刻，李博士怎样地站着？生：沉着地站着师：现在什么地方最安全？读哪一句？（指名，生读“此时时刻，跑到空 旷的”

21、）师：手术室是空旷的地方吗？生：不是！师：想像一下，手术室还有什么在摇晃？生：手术的器具在摇晃生：还有那些瓶瓶罐罐在摇晃生：人也在摇晃师：多么危险啊！可李博士怎样地站着？生：沉着地！师：他沉着地站在这充满危险的地方等什么啊？生：等余震停下来继续抽那位青年的骨髓师：是不是这样啊？读一读相应的句子 （生齐读 “经过一次又一次的 努力”句。）师：一个“沉着”写出了李博士的品质。再找一找描写青年的句子，谈谈 你的感受。生：“一个青年人正躺在” 读这句话， 我感动这个青年不像一般的人， 它是各有爱心的人。 一般的人在地震的时候都会跑到空旷的地方去， 可是他还 来捐献骨髓生：“但是，他知道， 在海峡的另一

22、边， 有一青年正满希望” 地震了， 他还像着别人师：你读哪句话知道了地震很可怕？生：读“此刻，大地还在余震中摇晃。”（学生很紧张，句子没读通，老 师鼓励再读。）师：这位同学真会联系前面的课文体会自己的感动。 还有谁联系了哪句话 感受到青年心里想着别人让你很感动？ （生读“自己的家人是否平安无事， 目 前还不清楚句”他感受。）师：不清楚并不等于不牵挂， 他虽然静静的躺在病床上， 心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是看这句话（课件出 示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的 骨髓。”）（生齐读）师：注意红色的词语再读一遍。（生读“希望、期待着”

23、）师：那么，台湾青年心里想着， 自己的骨髓会带给小钱什么呢？我们一起 来看看课文第二自然段， 听老师朗读， 我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期 待。（配乐，师范读第二自然段）师：现在，你有什么样的感受？ 生：小钱就是，就是那个那个快要死了。 师：你很伤心，你是个有同情心的孩子。生：我很想小钱能活下去师：你有一颗善良的心。生：要找到合适的骨髓多不容易！师：是啊！多不容易！你在为小钱担心！生：小钱是幸运的，他在台湾找到了又适合骨髓的人。师: 你也为小钱高兴！那么小钱在台湾找到的这个人是什么样的人？他是不是也在想着小钱？再读“但是，他知道” （出示课文第二自然段前三句话，其中五个词语变红。） 师：看

24、着这些红色的词语，你能不能用上一个或者几个，说一说“台湾青 年心里想着，自己的骨髓会让小钱”的生命出现什么样的希望呢？ 台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的脸红润起来。 台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放。 正是因此，即使是在地震的摇晃中， 台湾青年也会这样， 读课文“（指名：爱心、希望）师：骨髓只能保存他知道有一位青年正躺在”（生读相应的段落） 师：现在，再读第五自然段的最后一句话 “经过一次又一次的努力涓 涓流出”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？李博士送骨髓的时间表，生：差 5 分钟就是24 小时，李博士带着这生命的火种出发了（示： 师读。）同学们算一算，这个过程用了多少时间？12 个小时。师：这是怎么样的12 小时？生：紧张生：漫长师:第 6自然段有一个词语就写出