地理学科核心素养解读PPT课件

1、地理学科核心素养解读 高中地理课程标准组 2018.02.07 一地理核心素养的研制 二地理核心素养内涵解读 三地理核心素养的水平等级 CONTENTS 地理核心素养的研制 一 学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是 学生通过某学科学习而逐步形成的关键能力、 必备品格与价值观。 1 （一）研制地理核心素养的依据 党和国家提出的“立德树人”教育的根本任务 党的十八大和十八届三中全会提出了“立德树人”的根本任务 2014年3月教育部发布了教育部关于全面深化课程改革 落 实立德树人根本任务的意见，其中“着力推进关键领域和 主要环节改革”的十项任务，第一项就是“研究制订学生发 展核心素

2、养和学业质量标准”。 2014年12月，教育部启动了高中课程标准的修订工作，明确 要求将学科核心素养和学业质量标准写进课标。 2 （一）研制地理核心素养的依据 国际教育改革走向“以学生发展核心素养为本” 世界不同组织或国家基于不同的价值理念，构建的不同“核心 素养”体系。 教育部课题组于2016年9月发布了中国学生发展核心素养 以“全面发展的人”为核心，确定了六大素养： 人文底蕴 科学精神 学会学习 健康生活 责任担当 实践创新 （二）地理核心素养的选择和确定依据 地理学的思想和方法独 具一格，表现在其看待 世界具有综合的、区域综合的、区域 的、动态的的、动态的眼光，以及 多样的方法（尤其是野

3、 外考察方法） （1）地理学科看世界 的“视角”，即地理学 的思想和方法。 （二）地理核心素养的选择和确定依据 （1）地理学科看世界的“视 角”，即地理学的思想和方法。 （2）我国百年地理课程的 “基因”。 知识概念和能力情感态度价值观 位置区域 区域间 差异性 区域相 互关系 地图 理解 能力 思维 能力 爱国 主义 民族 主义 国际 视野 人地 协调 审美 欣赏 高中433747156 初中572442492965 中学6664422875 合计111711118111024321175 表1百年地理课程文件的课程目标中出现的地理术语、名词的频次统计 地理课程历经百年，其设置、 课程内容会

4、有不同，但是仍然 有很多亘古不变的知识、观念 百年地理课程的“基因”： （二）地理核心素养的选择和确定依据 对地理教育国际宪章的研究 （2016年，国际地理学联合会（IGU）教育工作委员会） （1）地理学科看世界的“视角”，即地 理学的思想和方法。 （2）我国百年地理课程的“基因”。 （3）地理课程国际发展的趋势。 地理教育的育人 价值 理解人与人的 关系 理解个人对自 然环境和他人 的责任 和谐相处 地理教育的内容 地理学是关于 地球和地球上 自然环境、物 理环境和人文 环境的研究 地理教育方式 地理调查满足 好奇心 地理视角看待 当代问题 引入独特的调 查工具，如地 图、实地考察、 数字通

5、信技术。 （二）地理核心素养的选择和确定依据 分析美国、英国、德国、澳大利亚、芬分析美国、英国、德国、澳大利亚、芬 兰、新加坡、南非、爱尔兰、威尔士、新兰、新加坡、南非、爱尔兰、威尔士、新 南南威尔士等威尔士等国家的地理教科书、国际地球国家的地理教科书、国际地球 科学纲要等课程文件，梳理出科学纲要等课程文件，梳理出2525个出现频个出现频 率较高的地理词汇率较高的地理词汇 （1）地理学科看世界的“视角”，即地 理学的思想和方法。 （2）我国百年地理课程的“基因”。 （3）地理课程国际发展的趋势。 （二）地理核心素养的选择和确定依据 （1）地理学科看世界的“视角”， 即地理学的思想和方法。 （2

6、）我国百年地理课程的“基因”。 （3）地理课程国际发展的趋势。 梳理出几 十个核心 概念 筛选出地 理核心素 养 其一，能够很好地体现地理学的特质，指向学生地理方面的品 格和能力； 其二，能够整合地理知识和技能、过程与方法、情感态度与价 值观，帮助学生从地理的角度认识自然和社会，适应现在和未 来的生活； 其三，是学生应该具备的地理方面的最关键、最必要的素养， 并且可以在学生的地理学习和日常生活中得到不断培养。 地理核心素养的三个选择原则 地理地理学科学科核心素养的定位核心素养的定位 学生发展 核心素养 地理核 心素养 地理核 心概念 地理课 程内容 地理学科核心素养与学生发展核心素养是什么关系

7、？ 与地理核心概念（地理大概念或主要概念）是什么关系？ 进而与地理课程内容是什么关系？ 思考： 全面落实立德树人根本任务 中国学生 发展核心素养 地理学业质量标准 地理核心素养地理课程内容 地理教学 地理评价 地理核心素养 地 理 学 科 核 心 素 养 人地 协调 观 区域 认 知 综 合 思 维 地 理实践 力 地 理 学 科 核 心 素 养 人地 协调 观 区域 认 知 综 合 思 维 地 理实践 力 基本价值观念 人地协调观是 地理课程内容 蕴含的最为核核 心的价值观心的价值观， 它包含着正确 的人口观、资 源观、环境观 和发展观等。 人地 协调 观 区域 认 知 综 合 思 维 地

8、理实践 力 基本思想和方法基本思想和方法 综合性和区域性是 地理学的两大突出 特点，由此形成的 综合思维和区域认 知，是学生分析和 理解地理过程、地 理规律、人地关系 系统的重要思维品 质和能力。 地 理 学 科 核 心 素 养 人地 协调 观 区域 认 知 综 合 思 维 地 理实践 力 基本活动经验 地 理 学 科 核 心 素 养 地理课程具有很 强的实践性，在 实践活动中运用 综合思维和区域 认知，是学生感 悟、体验现实世 界中人地关系的 重要途径。 地 理 学 科 核 心 素 养 人地 协调 观 区域 认 知 综 合 思 维 地 理实践 力 基本价值观念 基本思想和方法 基本思想和方法

9、 基本活动经验 地理核心素养内涵解读 二 人地人地协调观协调观 （一） 内涵： 人们对人类与地 理环境之间关系 秉持的正确的价 值观。 表现： （1）能够理解自然环境是人类生 存、发展的基础，并能够辩证看 待自然环境对人类活动的各种影 响。 （2）能够理解人类活动影响地理 环境有不同的方式、强度和后果， 懂得尊重自然规律的重要性和必 要性。 （3）能够分析评价现实人地关系 问题，理解协调人地关系的措施 与政策。 人地人地协调观协调观 （一） 1.人地协调观是一种重要的自然观和发展观 人地关系是人类与地理环境的关系，它是客观存在的。 人类的生存和活动，都要受到一定的地理环境的影响，这个地 理环境

10、即包括存在地域差异的自然地理环境，也包括在人类作 用下已经改变的地理环境。 人地关系是现代地理学研究的重要课题，也是地理教育探讨的 中心问题。 人地协调观是现代地理学和地理教育的核心观点，具体体现在 人们在看待“地理环境对人类活动的影响”、“人类活动对地 理环境的影响”以及“地理环境与人类活动的相互作用”等问 题的观点上 人地人地协调观协调观 （一） 1.人地协调观是一种重要的自然观和发展观 目前，人地协调发展的思想已经深入人心。如何协调发展，我国提出了五大发 展理念，即“创新、协调、绿色、开放、共享”，其中在“绿色”发展中，明确 提出“形成人与自然和谐发展现代化建设新格局，推进美丽中国建设，

11、为全球生 态安全作出新贡献。促进人与自然和谐共生，构建科学合理的城市化格局、农业 发展格局、生态安全格局、自然岸线格局，推动建立绿色低碳循环发展产业体系。 加快建设主体功能区，发挥主体功能区作为国土空间开发保护基础制度的作用” 等，将人地协调发展摆在了非常重要的位置上。 人地人地协调观协调观 （一） 2.人地协调观从“关系的角度看，可以概括为: 地理环境对人类的影响 人类对地理环境的作用 协调人类与地理环境的关系 l 地理环境对人类的影响 地球上的自然条件和自然资源 是人类赖以生存的基本条件，自 然环境是人类生存发展的基础。 因此，地理环境对人类的影响是： 巨大的 随着社会的发展，其形式和程

12、度会发生变化 正面或负面影响，有时会起到 决定作用 直接或间接影响 直接影响：如地形影响聚落交通、资源利用等 间接影响：如气候变化等 随着科学技术的发展，自然环境对人类活动的 直接影响会有所减弱，间接影响会不断增强。 在人地关系中，人类依赖自然环境生存与发展， 这种“依赖”不会从根本上改变。 l 人类对地理环境的作用 人类活动已经改变了地球的原始 面貌: 影响方式是多样的，如开垦农 田、筑坝引水、修建聚落、铺 设道路等； 影响强度是超级的，人类活动 已经达到地球的地质作用力水 平； 影响的结果是巨大的，既有积 极的，也有消极的。 人类在利用自然时，必须遵守自然规 律，人类可以利用自然、改造自然

13、， 但是不能改造自然规律。如果人类活 动违背自然规律，将会受到自然的惩 罚。 l 协调人类与地理环境的关系 随着人口增长、社会发展与科技水平的提高，人类对 地理环境的影响越来越大，对资源的索取变得更加贪 婪，环境问题也变得越发严重，引发了一系列的问题。 面对人地关系的矛盾和问题，从价值观的层面看，协 调人类与环境关系，要求我们正确认识和处理自然价 值与文化价值的关系。 以不损害自然价值的方式实现文化价值，实现人与自 然的“双赢”，是协调人地关系最重要的目标。 人地人地协调观协调观 （一） 3.人地协调观的育人价值: 学生能够从“地对人的影响”“人对地的影 响”“人与地如何协调”等多个方面理解所

14、包 含的见解和观点，在分析解决各种地理问题时， 认识到人地协调观是我们必须遵照的基本观点， 同时它也为分析和解决地理问题，提供了有效 的途径。 综合思维综合思维 （二） 内涵： 人们运用综合的观点 和方法认识地理环境 的思维品质和能力。 表现： （1）能够从地理要素综合的角度 认识地理事物的整体性，地理要 素相互作用、相互影响的关系。 （2）能够从空间和时间综合的角 度分析地理事物和现象的发生、 发展和演化。 （3）能够从地方或区域综合的角 度分析地方或区域自然和人文要 素对区域特征形成的影响，以及 区域人地关系问题。 注重地理事实 运用系统理论 辩证思维 综合思维综合思维 （二） 1.综合思

15、维是一种认识地理环境整体性的思维方式 地理环境的综合 性 地理学研究的综 合性 人们在研究和认 识地理环境时具 备综合思维 综合思维综合思维 （二） 2.综合思维作为一种思维方式，强调整体观念（要素关 联）、空间观念（区域特性）和时间观念（发展变化）， 为此，总结概括为: 要素的综合 时空的综合 地方的综合 l要素的综合 地理环境是由多要素组成的，对要素的综合分析，是我们认识地理环境特点 或地理现象成因的最基本的方法。要素的综合分析体现了地理学研究的综合 性特点。 要素综合研究有不同的层次： 两个要素相互关系（如气候和水文的关系，或土壤和植被 的关系等）的综合研究，是低层次的综合研究； 多个要

16、素相互关系（如地貌、水文、气候、植被和土壤的 关系，或聚落、城市、交通、政治等关系）的综合研究， 是中层次的综合型研究； 地球表面全部要素（包括自然、经济、政治、社会文化） 之间相互关系的综合研究，是高层次的研究。 l时空的综合 地理事物和现象的发生一定是在特 定的时空框架中。 时空的综合分析体现了地理学研究 的动态性特点。地理事物和现象无 论是自然的或是人文的，都是不断 变化的。用动态的观点研究地理事 物和现象，发现其发生、发展及其 演变规律。 现代黄河三角洲1977一2004年主要植被分类图 l地方的综合 地理学特性视角之一是对地方的重视，地 方的综合分析关照了地理学研究的区域性 特点。

17、通过对地方地理环境要素及时空变化的分 析，获得对人地关系地域系统的地方性解 释。 要素综合 地方综合时空综合 三者不是割裂的，而是相互联系的 综合思维综合思维 （二） 2.2.综合思维的育人价值综合思维的育人价值: : 培养和训练学生的综合思维，旨在使学生能够多要素、 多角度，而非孤立、绝对、静止地分析地理事物和现象； 能够辩证地，而非僵化地分析人地关系问题。 据此，课程标准给出了针对综合思维的培养培养目标目标： 学生能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识 各要素之间相互作用的关系，并在一定程度上解释其发 生、发展的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同 地方的地理环境特点，辩证地看待地

18、理问题。 区域认知区域认知 （三） 内涵： 人们运用空间-区域的 观点和方法认识地理 环境的思维品质和能 力。 表现： （1）具有从区域的视角认识地理 现象的意识与习惯。 （2）能够正确采用认识区域的方 法与工具认识区域。 （3）能够正确解释、评析区域开 发利用决策的得失。 1.区域认知是一种认识地球表面复杂性的思维方式: 区域认知区域认知 （三） 地球的面貌千姿百态，地理事物和现象纷繁复杂，如何将 这看似“杂乱无章”的地球理出“头绪”来，需要有一种 地理学特有的思维方式 “把世界划分为区域”。 划分“区域”是认识、解释、概括空间的需要，借助这种 策略，可使地球表面的复杂多样性变得可以理解。

19、2.区域认知的表现 区域认知区域认知 （三） 具有从区域的视角认识地理现象的意识与习惯 从“空间区域”的维度上探寻地球表面复杂多样性的潜在空间秩序、 空间规律是区域认知的基本意涵。 正确采用认识区域的方法与工具正确采用认识区域的方法与工具 评析区域开发利用状况 把复杂多样的地球表面划分成区域加以认识，当然包括认识区域本身区域的 位置、特征，与其他区域的差异、联系等等。 “区域认知”蕴含价值判断的成分的含义是，对人们所提出的区域开发利用的措 施、对策等，要秉持正确的地理观念及一定的评价依据对其合理性或不足作出自 己的价值判断。 3.区域认知的育人价值 区域认知区域认知 （三） 培养学生的“区域认

20、知”素养，有助于学生从区域的角度，分 析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。 据此，课程标准给出了针对区域认知的培养目标： 学生能够形成从空间和区域视角认识地理事物和现象的意识，对 地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，并运用区域综合分 析、区域比较、区域关联等方法认识区域，形成简要评价区域现 状和发展的能力。 地理实践力地理实践力 （四） 内涵： 人们在考察、调查和 实验等地理实践活动 中所具备的意志品质 和行动能力。 表现： （1）能够用观察、调查等方法收 集和处理地理信息，有发现问题、 探索问题的兴趣。 （2）能够与人合作设计地理实践 活动的方案，独立思考并选择适 当的地理工具。

21、（3）能够实施活动方案，主动从 体验和反思中学习，实事求是， 有克服困难的勇气和方法。 1.地理实践力是在地理实践活动中表现出的行动能力和 科学品质 野外考察是地理学的研究方法，也是中学地理课程的学习方法 之一，在自然和社会的大课堂中学习地理，已经成为地理课程 的特色。 地理实践力包含两个层面的意蕴： 一是地理实践活动的技能和方法； 二是在地理实践活动中表现出来的科学精神、意志品质。 地理实践力地理实践力 （四） 中学的地理实践活动不仅限于野外考察，还包括所有亲 身体验的学习方式（动手制作实验、社会调查、参观、 旅游、宣传、演讲等等） 1.地理实践力是在地理实践活动中表现出的行动能力和科学品质

22、 地理实践力地理实践力 （四） 地理实践活动的形式多种多样，这里定义的地理实践主要包括 户外考察、调查、实验等三种形式。 户外考察-户外自然考察： 主要倡导学生走进大自然，通过实践，探究实际问题， 考察的内容包括对地理环境的观察、描述、欣赏；对 自然现象的测量、取样、论证；对人类活动与环境关 系的分析、评判、建议。 在实践中训练五官感受力、想象力，激发好奇心、 兴趣点，触动热爱、感恩、保护大自然的情怀。 能够学着读懂自然，学会生存、防避灾害的生存本 领。 同时，通过实地考察，学会阅读等高线地形图，辨 识方向，野外定位等使用基础工具解决实际问题的 基本技能。 1.地理实践力是在地理实践活动中表现

23、出的行动能力和科学品质 地理实践力地理实践力 （四） 地理实践活动的形式多种多样，这里定义的地理实践主要包括 户外考察、调查、实验等三种形式。 调查：调查： 特指面对真实的社会现象，发现问题，提出问题，并 通过设计问卷，采访、访谈，入户调研等社会调查的 方法，客观认识与地理相关的社会现象，并发现其中 的一些规律。 调查活动要接触不同类型的人群，这可以培养学生与 人交往的技能技巧。通过调查，可以使学生独立面对 不同的社会人群，学习如何宽容、客观的处理与他人 的关系，学习站在不同立场，从不同角度认识社会问 题，并能够综合分析、评判较复杂的人地关系。 1.地理实践力是在地理实践活动中表现出的行动能力

24、和科学品质 地理实践力地理实践力 （四） 地理实践活动的形式多种多样，这里定义的地理实践主要包括 户外考察、调查、实验等三种形式。 实验实验： 特指某种自然现象的模拟实验，实验环境可以是在校 园内建立地理模拟实验室，进行仿真模拟实验；也可 以是居住区附近或开发建设的野外实习基地，在真实 环境下选择局域空间进行模拟实验。 模拟实验的目的是训练设计实验，学习控制变量比较 差异的科学试验方法，训练科学严谨的科研过程（包 括设计、操作、观察现象、描述现象、记录等）,提升 认真严谨、科学求实的科学品质。通过动手实验，可 以锻炼学生的动手能力，养成动手习惯，体验动脑设 计、动手操练、观察记录、研究分析的科

25、研过程，提 升科学品质。 2.地理实践力既是内化为隐性的素质，又是外显为具体的行为。 其内涵可概括为： 地理实践力地理实践力 （四） 收集和处理地理信息的能力 设计地理实践活动方案的能力 实施地理实践活动的能力 地理实践力地理实践力 （四） 使用方法是指收集和处理地理信息所应 用的方法。 获得信息的方法包括 利用图书、网络等检索获得间接信 息； 通过实地考察、调研访谈等获得直 接信息； 动手实验获得探究和验证信息； 通过现代技术获得更多远视信息和 复杂关联信息等。 训练使用方法有助于对海量信息的筛选 及快速检索。 收 集 和 处 理 地 理 信 息 的 能 力 使用方法 信息意识 问题意识 地

26、理实践力地理实践力 （四） 信息意识是一种敏锐的眼光，是能够从 司空见惯的生活现象及复杂变化的现实 世界中发现不平常，把握变化韵律。训 练信息意识，有助于判断信息价值。 具体操作： 信息进行分类， 对不同类信息特点进行概括，构建特 色分明的信息分类体系， 将信息与现实生活有机结合，融会贯 通 收 集 和 处 理 地 理 信 息 的 能 力 使用方法 信息意识 问题意识 地理实践力地理实践力 （四） 问题意识是提出问题的习惯，是质疑、 批判、逆向等思维形成的前提，训练问 题意识有助于发现现象背后的本质。 建议在教育教学过程中，创设多样的情 境，鼓励学生生疑、质疑，唤醒好奇心， 刺激想象力，逐步形

27、成问题引导发现、 刺激想象、产生创意的问题意识。 收 集 和 处 理 地 理 信 息 的 能 力 使用方法 信息意识 问题意识 地理实践力地理实践力 （四） 地理实践活动主要以团队的形式完成， 这需要有与他人团结协作的态度和能力， 如何与他人交流与分享，是完成实践活 动方案的第一步。 设 计 地 理 实 践 活 动 方 案 的 能 力 合作 设计 工具 地理实践力地理实践力 （四） 地理实践活动方案的设计，要从 问题出发，有目标、有步骤，而 且要切实可行。 设 计 地 理 实 践 活 动 方 案 的 能 力 合作 设计 工具 地理实践力地理实践力 （四） 可以使用的地理工具很多，如传 统的地理

28、图表、模型等，当下更 提倡使用地理信息技术。 设 计 地 理 实 践 活 动 方 案 的 能 力 合作 设计 工具 地理实践力地理实践力 （四） 实施活动是指根据实践设计方案 实地操作完成的过程。 实施活动有助于提升学生的实践 操作能力，建立静态接受与动态 实操统一的行动能力系统。 实 施 地 理 实 践 活 动 的 能 力 实施活动 体验和反思 地理实践力地理实践力 （四） 体验和反思是指实践活动过程中 的感悟和完成后的思考。这种思 考，是反思型的思考，是理性的 总结性的思考，思考方向主要是 评价实施操作的利与弊，进一步 找到弥补弊端的策略以备下一步 行动。 实 施 地 理 实 践 活 动

29、的 能 力 实施活动 体验和反思 3.地理实践力素养的培养，一定要把学生带到真实的复杂世界中，调动意识、 磨练意志，陶冶性情，打开眼界，最终外显为在实践中的积极能动的态度、 责任和独立生存能力。 据此，课程标准给出了针对地理实践力的培养目标： 学生能够运用所学知识和地理工具， 在室内、野外和社会的真实环境下，运用实验、考察、调查等方式获取地 理信息， 探索和尝试解决实际问题， 具备活动策划、实施等行动能力。 地理实践力地理实践力 （四） 地理核心素养的水平划分 三 地理核心素养的水平划分地理核心素养的水平划分 情境 由简单到复杂 深度和广度 由易到难 地理核心素养等级的划分，主要考 虑了两个向

30、度： 一个是“情境”，测评学生在不同 的情境状态下，能够做什么。“情 境”的设计从低水平到高水平，由 简单到复杂，由具有良好结构的情 境到不良结构的情境。 另一个是“深广度”，测评学生在 一定的情境状态下，能够怎样做。 “深广度”的设计从低水平到高水 平，也由易到难，由单一维度到多 维度。这两个向度相辅相成，构成 了不同的地理核心素养水平。对每 一个地理核心素养水平的描述，主 要依据该素养的学科表现（课标中 的附录1）。 小组讨论 水平1能够说出简单、熟悉的地理事象简单、熟悉的地理事象所包含的相关要素，并能从两 个地理要素相互作用的角度进行分析。 水平2能够对给给定的定的简单简单地理事象地理事

31、象，从多个地理要素相互影响、相互 制约的角度进行分析；能够结合时空的变化，对其发生、发展状 况进行分析，给出简要的地域性解释。 水平3能够结合给给定定的的复杂地理事象复杂地理事象，综合各种要素，系统分析其相 互影响、相互制约的关系，从时空综合维度对其发生、发展和演 化进行分析，给出合理的地域性解释。 水平4能够对现实中地理事象现实中地理事象，如自然环境的演变、区域发展、资源 环境与国家安全问题等，运用要素综合、时空综合、地方综合的 分析思路，对其进行系统性、地域性的解释。 “综合思维”水平划分 情境情境/ /深广度：深广度：要素综合要素综合、时空综合时空综合、地方综合地方综合 水平1 能够通过

32、简单的、常见的地理事象或情境，认识人类活动要在一定的 自然地理环境中开展；能够简单辨识人们生产活动和生活习惯与地理 环境之间的联系，说明人类对环境施加影响的方式及其带来的影响。 水平2 能够结合给定的地理事象或情境，理解人类影响地理环境的主要方式， 阐述人类活动对地理环境的积极与消极影响；认识人类活动要遵循自 然规律，与自然和谐相处，理解人地协调发展的重要性。 水平3 能够通过给定的复杂地理事象或情境，认识地理环境对人类活动的影 响以及人类活动影响环境的方式和强度；理解自然资源和地理环境满 足人类需要的潜力及有限性；认识科学技术因素的重要性，既有积极 的作用，也会产生负面影响。 水平4 能够通

33、过对现实中人地关系地域系统的简要分析，理解区域中人口、 资源、环境、发展之间的相互关系，理解人地关系是对立统一的；评 价分析人地关系中存在的问题。 “人地协调观”水平划分 水平1 在日常生活情境中,能够根据提示将地理现象置于特定区域 中加以认识；能够认识和归纳区域特征。 水平2 能够在给定的地理事象或情境中,从区域的视角认识地理现 象，收集整理区域重要的信息；能够简单解释区域开发利用 方面决策的得失。 水平3 能够在给定的复杂地理事象中，从空间-区域尺度、区域特 征、区域联系等认识区域，能够为赞同或质疑某一区域决策 提出相关论据。 水平4 能够对现实中的区域地理问题，运用认识区域的方法和工 具

34、进行分析；能够较全面地评析某一区域决策的得失，提出 较为可行的改进建议。 “区域认知”水平划分 水平1 能够进行初步的观察和调查，获取和处理简单信息，有探索问题的 兴趣；借助他人的帮助使用地理工具，设计和实施地理实践活动， 从体验和反思中学习；理解和接受不同的想法，有克服困难的勇气 并寻找方法。 水平2 能够进行细微观察和调查，获取和处理信息，有探索问题的兴趣； 与人合作使用地理工具，设计和实施较复杂的地理实践活动，主动 从体验和反思中学习；有自己的想法，有克服困难的勇气和方法。 水平3 能够进行分类观察和调查，获取和处理较复杂的信息，主动发现和 探索问题；与人合作设计和实施较复杂的地理实践活

35、动，主动从体 验和反思中学习；有自己的想法，有克服困难的勇气和方法。 水平4 能够进行较系统的观察和调查，获取和处理复杂的信息，主动发现 和探索问题；独立设计和实施地理实践活动，主动从体验和反思中 学习；提出有创造性的想法，有克服困难的勇气和方法。 “地理实践力”水平划分 合格2 等级 性考 试4 必修课程选择性必修 课程 选修 结合必修 课程内容 结合选择性 必修课程内 容 结合课程内容对质量标准进行描述结合课程内容对质量标准进行描述 学业质量标准水平一与地理核心素养水平一相对应学业质量标准水平一与地理核心素养水平一相对应 1-1在简单、熟悉的情境中，能够辨识地貌、 大气、水、土壤、植被等自

36、然地理要素，简 单分析其中两个要素的相互作用，及其与人 类活动的相互影响；能够辨识人口、城乡、 产业、文化等人文事象的地理特点，简单分 析其中两者之间的相互作用，及其与自然地 理环境的相互影响。（人地协调观、人地协调观、综合思综合思 维维） 人地协调观人地协调观：能够结合简单、熟悉的地理事 象，认识人类活动要在一定的自然地理环境 中开展；能够简单辨识人们生产活动和生活 习惯与地理环境之间的联系，说明人类对环 境施加影响的方式及其带来的影响。 综合思维综合思维：能够说出简单、熟悉的地理事象 所包含的相关要素，并能从两个地理要素相 互作用的角度进行分析。 1-2根据提示，能够辨识日常生活区域的某

37、些自然地理要素特征；能够简单辨析日常生 活区域内某产业的部分区位因素和特点。 （区域认知区域认知） 区域认知区域认知：能够根据提示，将简单、熟悉的 地理现象置于特定区域中加以认识；能够认 识和归纳区域特征。 1-3借助他人的帮助，能够使用遥感影像等 地理信息技术手段和其他地理工具，对地貌、 土壤、植被等自然地理要素和相关自然现象 进行初步观察，并设计简单的实验；能够收 集人口、城乡、产业、文化等方面的人文地 理信息，开展社会调查；能够在地理实践中 理解和接受不同的想法，表现出合作的意识， 求真的态度与应用知识的能力。（地理实践地理实践 力力） 地理实践力地理实践力：能够进行初步的观察和调查，

38、获取和处理简单信息，有探索问题的兴趣； 能够借助他人的帮助使用地理工具，设计和 实施地理实践活动，从体验和反思中学习； 能够理解和接受不同的想法，有克服困难的 勇气并寻找方法。 学业质量标准水平一与水平二的对比（部分）学业质量标准水平一与水平二的对比（部分） 水平一水平二 1-1在简单、熟悉的情境中，能够辨识 地貌、大气、水、土壤、植被等自然 地理要素，简单分析其中两个要素的 相互作用，及其与人类活动的相互影 响；能够辨识人口、城乡、产业、文 化等人文事象的地理特点，简单分析 其中两者之间的相互作用，及其与自 然地理环境的相互影响。 （人地协调观人地协调观、综合思维综合思维） 2-1对于给定的

39、简单地理事象，能够简 单分析地貌、大气、水、土壤、植被 等自然地理要素中多个要素之间的关 系，解释地球演化、热力环流、水循 环等的时空变化过程，辨识某些自然 地理要素与人类活动相互作用的主要 方式和结果；能够简单分析人口、城 乡、产业、文化等人文事象之间，以 及它们与自然要素之间的关系，解释 人口分布、城乡内部空间结构、城镇 化、产业区位等的时空变化过程，结 合某国家发展战略，简单分析其地理 背景，辨识人类活动影响地理环境的 主要方式，以及出现的人地关系问题， 说明人地协调发展和走可持续发展之 路的重要性。 （人地协调观人地协调观、综合思维综合思维） 谢谢 学科核心素养 学科核心素养是学科育人

40、价值的集中体现，是 学生通过某学科学习而逐步形成的关键能力、 必备品格与价值观。 （二）地理核心素养的选择和确定依据 分析美国、英国、德国、澳大利亚、芬分析美国、英国、德国、澳大利亚、芬 兰、新加坡、南非、爱尔兰、威尔士、新兰、新加坡、南非、爱尔兰、威尔士、新 南南威尔士等威尔士等国家的地理教科书、国际地球国家的地理教科书、国际地球 科学纲要等课程文件，梳理出科学纲要等课程文件，梳理出2525个出现频个出现频 率较高的地理词汇率较高的地理词汇 （1）地理学科看世界的“视角”，即地 理学的思想和方法。 （2）我国百年地理课程的“基因”。 （3）地理课程国际发展的趋势。 人地人地协调观协调观 （一） 1.人地协调观是一种重要的自然观和发展观 目前，人地协调发展的思想已经深入人心。如何协调发展，我国提出了五大发 展理念，即“创新、协调、绿色、开放、共享”，其中在“绿色”发展中，明确 提出“形成人与自然和谐发展现代化建设新格局，推进美丽中国建设，为全球生 态安全作出新贡献。促进人与自然和谐共生，构建科学合理的