人教部编版语文五年级下册《刷子李》教学反思3篇

1、人教部编版语文五年级下册刷子李教学反思3 篇篇一：如果我们面临应试教育而不敢放开手脚， 在精讲课文中不敢放弃自己的主导地位，那我们可以在自读课文中试一试：自读课文，本来就是要求以学生自读自悟为主。 为此，我们可以利用自读课文的特点，将文本教学上成 “一课一得” 在一篇文章当中， 发现一个重要知识点或者阅读点，把课上成“阅读指导课”“阅读欣赏课”“写作练习课”等等。利用这种“一课一得”的形式来突显语文的教育特点 阅读本位或者写作本位。 让学生在一篇课文当中获得一个方面的知识或者技能，总比我们“眉毛胡子一把抓”要来得好一些。我们在作课的时候，老师给我们的评价或者“蜻蜓点水”，或者“深度不够”，或者

2、“教学目标没有达到”，或者“学生学习效果不明显”等等，这些不都是因为我们什么都怕放弃，什么都怕学生学不会，而结果却导致学生什么都没有学会的最终结果吗？不要说不备课，就算是认真备课，充分准备，我们的学生在一两节课上又能学到多少东西呢？我们教学的深度又会是怎样呢？还不如放开手脚 “舍得”，“舍得”，没有“舍”，如何“得”？无论是为了应试， 还是出于教师的责任心， 我们总想将自己的所学全部教给学生，总是想在一节课上面面俱到，结果却是面面不到。我们有那样的能力吗？学生有那样的接受水平吗？这篇文章，我们完全可以上成写作练习课： 在本篇课文描写刷子李技艺精湛的过程中， 是用曹小三其人的观察和情感变化来进行

3、描述和衬托的。尤其是当曹小三发现白点的时候，内心的感受极其复杂，文章的描写也跌宕起伏。 这正是文章描写方法的独到之处。 我们在教学中可以抓住描写的关键词语， 在进行教学之后， 将本节课的重点放在用“果然悠然居然竟然”这四个情节连接词语，来指导学生进行一段描写， 提高学生写作能力， 培养学生利用关键词语进行布局谋篇的能力。篇二：语文是一门有趣的学科，因为语文课文包含了各种有趣的知识，其中刷子李就是我们喜欢的一篇课文。在这里，我们针对课文的学习，为大家总结出了刷子李的教学反思。本课是一篇略读课文，紧紧抓住课前阅读提示进行组织教学的，“熟读课文，想想刷子李的技艺高超表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出

4、他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。”在熟读课文的基础上， 学生很快地找出了第 5 自然段，作者通过动作和效果描写， 较好地表现了刷子李高超的技艺。 学生通过再次阅读和体会揣摩，理解了刷子李粉刷墙壁如艺术创作，艺术表演一样，那样出神入化、娴熟的技艺，令人惊叹，令人称奇道妙。于是，从“情景”“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后，我抛出了一个问题：“作者为什么还要安排曹小三呢 ?是不是多余的呢?”带着这个问题，学生再去浏览课文，划出曹小三的相关语句，填一填描写他心理活动的词语，学生发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的含义， 对主要人物起衬托作用， 穿针引线

5、和见证者的作用，这样文章的写作手法也就表现出来了， 实现了人文性与工具性的统一。篇三：细细咀嚼课堂细节， 静静聆听各位教师的教诲， 默默享受语文的每一份情怀。在前段时间上完刷子李这篇课文后，我反思如下：刷子李是一篇略读课文，课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、 大智慧。所以我以抓写作方法的方式引导学生进入文本， 潜心涵咏。抓好重点词句是学习这篇课文最好的方法，因为课堂内容来自语言，课堂操作落实语言，课堂细节敲打语言。因此我抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景，组织学生一句一句地读，边读边想象情景，来体会

6、“刷子李”神奇。之后，我又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩， 利用侧面描写的表现手法，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。学生在老师的带领下思路敏捷，完成学习任务也就干脆多了。课堂是一门缺憾的艺术， 这节课也不例外。 聆听了众多教师的评价后，收获颇多：1 、在课堂上语言赏析还不够，比如：句子“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。”在学生理解完这句话体现了刷子李的技艺高超后， 应再引导学生想想这句话用了什么修辞手法，学生不难答出是“夸张”。还有几句，也应引导学生自己去体会用了什么修辞手法。这说明我钻研教材还不够深入，以后上课前应该反复研读教材。2 、没有充分发挥学生的主体作用，老师讲得多，没有完全放手给学生。这是一篇略读课文，“刷子李的奇表现在哪些方面” “作者是采用什么样的方法来描绘刷子李的奇的 ?”等一系列问题的提出 ,可以充分让学生通过讨论、合作、交流共同完成学习任务。既能锻炼学生的思维能力、 语言表达能力、分析问题和解决问题的能力， 同时，学生的思想觉悟也得到了很大的提高。 但我在这方面做得还不够， 总包办的太