物理教学设计反思（共7篇）

1、物理教学设计反思（共7篇） 第1篇：物理教学设计反思物理教学是学生提供从事物理教学活动的机会，在活动中激发学生的学_潜能，引导学生积极从事自己探索、合作交流与实践创新。因此，在物理教学活动中，教师应做到以下几点：第一：根据学生的实际，创造地使用教材，让学生经历物理知识的形成与应用过程。第二：根据学生的认识特点和所学知识的特征，灵活采用多种教学形式，促进学生有效地学_。第三：细心观察学生的表现，反思自己的教学行为，及时改进教学。第四：对于教材中需要学生完成的任务，总结所学内容结构等，应首先鼓励学生通过独立思考与合作交流去给出答案，教师则在充分活动的基础上介绍规范的表述，但不宜要求学生都机械记忆规

2、范的表述。物理教学设计，是指对整个物理教学活动所作的系统策划，是把一般的教学理论应用于物理教学实践的过程，是以学_者的学为出发点，遵循学生物理学_的规律性，站在学_者的立场上进行物理教学目标的确定、教学策略的选择、教学媒体的应用，教学过程的描述等过程。物理教学设计，是围绕有效促进学生物理学_而实施的一种设计，是物理学_理论和物理教学理论与实践之间的桥梁，是教师提出创意和决策的过程，是运用系统方法分析和解决物理教学中的问题的过程，是不断循环往复的过程，包括检测、反馈、修正及再实施的认识深化过程，在这个过程中，特别讲究科学性和创造性。物理教学设计，要按照知识技能、过程方法以及情感态度与价值观等不同

3、方面设计教学目标，考虑短期目标、长期目标、更长目标：要将新的物理观、物理与其它学科的结合性体现在具体的内容之中：要按照知识科学性、知识体系，编排特点，知识深度设计物理知识，要充分利用生活经验、情境、问题、背景，专心设计问题情境和教学过程，关注学生物理学_的兴趣，关注自主实践，合作探究与传统学_方式的融合与优化。反思：在新的理念下，物理教学设计是一个学_和研究的过程。一个成功的教学离不开成功的设计，只有充分地酝酿、思考、驾驭教材，引导学生，才有可能使我们的教学精彩纷呈，高潮迭起。虽然新课程关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题，许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索，但是在教学中及时的反

4、思对于我们的成长是很有必要的，也是我们实现自我发展的有效途径，只有在实践中不断反思，才能使我们及时地发现问题，冷静地分析与解决问题，认识到理念与实践的差距，从而才能不断改进教学，更好地引导学生“学”；在反思中实践时，我们找到理念和行为之间的差距，从而才能使新的理念，内化为个人的教学行为，对于成长为新时期专业人才、复合人才，促进教师的专业发展很有裨益，同时也最大限度的给予学生最负责的教学。第2篇：物理教学设计与反思物理教学设计与反思实_人：张琴实_学科：物理实_指导教师：刘慧萍高中物理在高中教学当中占着相当的地位。对于大多数学生来说，物理是一门很难的科目，因为它要求学生有抽象的物理思维；对于教师

5、来说，要将抽象的物理形象化，使学生易于掌握，这就要求教师要有正确、适当的教学方法。对于实_将近三个月的我来说，对于其中的体会已经颇深了，深知物理不好教，但从老师那也得到了很多经验。物理这门学科要求严密的思维、抽象的思维，因此也确定了物理不能像其他语文、英语、历史等学科那样“好玩”。对于像语文那些科目，涉及到了很多很广的知识，而同时这些知识对于同学们来说具有相当的吸引力，因此这些学科能够比较容易抓住学生的兴趣。而对于物理来说，就没有这样的优势。因此，好的物理教学设计对于物理教学来说非常重要。教学设计一般涉及到教学目的、教学重难点、教学过程、教学方法、教学手段的设计等。对于教学设计来说，一个很关键

6、的地方就是要结合学生的特点，即学生的知识结构和学生的学_惯等。我物理学科实_的班级有三个，一个直升班，一个重点班，还有一个艺体班，三个班级的层次相差很大。因此对于教学设计来说，要结合三个班级的不同情况。对于物理教学来说，引入是非常重要的，俗话说“好的开始就是成功的一半”，一般物理的导入有以下几种比较常用、实际的方法。一、旧知识复_导入物理教学的导入经常用到旧知识复_导入法。课前对上一节课或是上几节课的内容进行复_，主要是对概念、定义、公式的复_，加深学生对重点内容的强化作用。而且旧知识导入法相对来说比较容易操作，学生也比较熟悉。二、情景导入法前面已经谈到，物理是相对抽象的一门学科，涉及到的很多

7、知识、对象是看不见摸不着的，因此比较难以想象。比如力学中的功、动量、冲量，电磁学中的磁场、磁感线等概念，虽然课本对其作出了相应的定义，但是学生会问：它到底是什么？我看不见也摸不着，它们不是实实在在的东西。对于这样的问题，用情景导入法，假设一个情景或者现场呈现一个情景，相应的将生硬的物理概念与生动的生活现象连接起来，利于学生对知识的理解和掌握。并且情景导入法能够抓住学生的兴趣，吸引学生的注意力，利于课堂教学的进一步进行。三、实验法实验在物理当中占着相当重要的地位。对于那些推理、推导都必须要科学、可靠的实验来验证，之后才能得到认可。而很多伟大的物理发现是从身边的实验现象中得到启发的。而对于今天我们

8、的学生来说，实验的意义主要在于他们对所学知识的验证与更加深刻的记忆。用实验法导入，第一能够抓住学生好奇、好学的特点，激发他们学_的兴趣，第二能够自然并且有效的导入这堂课要教授的知识内容。四、讲故事法一般来说故事对于学生来说是相当具有吸引力的。通过讲一个和物理知识相关的故事，能够有效地调动学生的学_积极性和主动性。这样的故事通常可以是和这堂课中心内容有关的现实生活中的例子，也可以是相关的物理学家的故事。五、提问、设疑法教师在讲解新课之前，提出一个难度适中、比较有趣的问题，先不作答，留给学生思考，引出新课内容。当然在这些引入方法当中，选择适当的方法进行组合能够更加提高教学效果。 其次，在物理教学中

9、很重要的是教学的实施和组织。物理教学不仅仅要传授给学生物理知识，更重要的是培养学生的物理思维，即严密的逻辑思维和抽象思维。因此教师在实施教学过程中，一定要有严密的逻辑来组织教学内容，一环扣一环，使得学生在听课的时候也能得到思维的激发与碰撞。同时，教师在教学中更重要的是起着一个引导的作用，而不是完全的教授，对于一门对思维要求很高的学科来说更应如此。因此在教学过程中，要给学生留够足够的时间与空间来发挥他的思维。实_的这一段时间，对物理教学有了深刻的感触。听不同老师的课，有不同的收获，老师们的风格迥异，各有各的发光点。在今后的学_工作中，我会不断累积经验，培养出自己的风格。第3篇：物理教学设计与反思

10、物理教学设计与反思兴宁市宁中中学黄建军物理传统的教学模式偏重于知识的传授，使学生将精力陷于知识点的学_和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够，尚未体现提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。传统的教学模式还强调接受式学_，忽略科学探究方法的培养;强调统一性，忽视地区差异和学生个性差异，难以适应各地学生发展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。根据新课程标准的要求，教师在教学中，应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学_愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。着眼于学生的发展，注重

11、培养学生的良好的学_兴趣、学_惯。通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。长期以来，物理教学的主要形式就是教师讲解教科书，以使学生掌握教科书的内容，于是形成了这样一种关系：教学时教科书通过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过教师的加工变为考题去检查学生。新课程强调实现学生学_方式的根本变革，转变学生学_中这种被动的学_态度，提倡和发展多样化学_方式，特别是提倡自主、探究与合作的学_方式，让学生成为学_的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他

12、们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学_策略。要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢如果只是教教材、教给他们课本知识，很好。但换一个角度看却可以借机加深学生对正电荷、负电荷两个概念以及电荷间的相互作用规律的理解，为后面学_摩擦起电的原因打好基础。经此一事，教学设计时就

13、可以让某个小组的同学故意进行这样的实验，制造疑惑，探究原因，合理安排，就可以起到很好的教学效果。(2)平面镜成像案例：准备两根相同德蜡烛还是准备四根蜡烛如果仅仅是教材中物像等大所以在教学设计的时候一定要给学生准备四根蜡烛：一根长的，一根短的，两根相同的，让学生任选。2、对教学目标的分析与反思。教学目标是期望学生在完成学_任务后达到的程度，是预期的教学效果，是组织教学、设计教学、实施教学的基本出发点和归宿。简言之，教学目标就是把对教材内容的分析与反思抽取其精髓并提出具体的要求，换言之，所谓教学目标就是要解决教师教什么教到什么程度、学生学什么学到什么程度的问题。在日常教学中，老师们对“怎么教”研究

14、的较多，但却往往忽略了“教什么”的问题。即：教学目标往往成为一种好看的“摆设”：你让我分三维我就分三维，反正我就重视知识与技能，还是原来该怎么教就怎么教，认为过程与方法目标、情感态度价值观目标都是虚的，是可有可无的。我们在进行教学设计反思的时候就是要抓住这样日常被忽视的环节，努力提高教师全面的教学素养。第4篇：物理教学设计与反思物理教学设计与反思高三学生学_语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生主动学_的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了： 为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意为什么我们在追求结果的路上常

15、常迷失在手段的迷雾中物理是一门以实验为基础的学科,实验教学可以帮助学生形成概念,理解和巩固物理知识,培养学生的观察能力、分析和解决问题的能力,初步掌握一些基本的实验操作技能,使学生养成实事求是、严谨认真的学_态度。教师应把物理实验作为考查内容,坚决防止那种只重讲授而轻视实验、轻视探究教学。监于我们学校的办学条件(试验器材甚少)和学生的实际水平及能力，探究教学是物理实验教学的一大难题，在教学课时的安排和大部分学生没有探究能力的情况下，我该如何更好的完成教学任务希望各位同仁给我点宝贵意见和建议，共同探讨，共同进步。物理传统的教学模式偏重于知识的传授，使学生将精力陷于知识点的学_和解题中，对技能、物

16、理过程和方法则关注的较少或落实不够，尚未体现提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。传统的教学模式还强调接受式学_，忽略科学探究方法的培养;强调统一性，忽视地区差异和学生个性差异，难以适应各地学生发展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。根据新课程标准的要求，教师在教学中，应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学_愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学_兴趣、学_惯。通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。

17、长期以来，物理教学的主要形式就是教师讲解教科书，以使学生掌握教科书的内容，于是形成了这样一种关系：教学时教科书通过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过教师的加工变为考题去检查学生。新课程强调实现学生学_方式的根本变革，转变学生学_中这种被动的学_态度，提倡和发展多样化学_方式，特别是提倡自主、探究与合作的学_方式，让学生成为学_的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学_策略。要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢

18、于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢如果只是教教材、教给他们课本知识，很好。但换一个角度看却可以借机加深学生对正电荷、负电荷两个概念以及电荷间的相互作用规律的理解，为后面学_摩擦起电的原因打好基础。经此一事，教学设计时就可以让某个小组的同学故意进行这样的实验，制造疑惑，探究原因，合理安排，就可以起到很好的教学效果。(2)平面镜成像案例：准备

19、两根相同德蜡烛还是准备四根蜡烛如果仅仅是教材中物像等大所以在教学设计的时候一定要给学生准备四根蜡烛：一根长的，一根短的，两根相同的，让学生任选。2、对教学目标的分析与反思。教学目标是期望学生在完成学_任务后达到的程度，是预期的教学效果，是组织教学、设计教学、实施教学的基本出发点和归宿。简言之，教学目标就是把对教材内容的分析与反思抽取其精髓并提出具体的要求，换言之，所谓教学目标就是要解决教师教什么教到什么程度、学生学什么学到什么程度的问题。在日常教学中，老师们对“怎么教”研究的较多，但却往往忽略了“教什么”的问题。即：教学目标往往成为一种好看的“摆设”：你让我分三维我就分三维，反正我就重视知识与

20、技能，还是原来该怎么教就怎么教，认为过程与方法目标、情感态度价值观目标都是虚的，是可有可无的。我们在进行教学设计反思的时候就是要抓住这样日常被忽视的环节，努力提高教师全面的教学素养。(1)结合声音的特性一课，我们探讨一下过程与方法目标的设定与达成。很多老师将本节课的过程与方法目标定为：通过“音调与频率的关系”、“响度与振幅的关系” 的探究实验，让学生了解和学_物理学问题的研究方法。当初我们教研组的老师们对这个目标进行分析与反思后认为：此目标及其表述都过于笼统。首先，这个所谓 “物理学问题的研究方法”是什么所以我们将经过反思后的教学目标表述为：通过探究“音调与频率的关系”和“响度与振幅、距离的关

21、系”的实验，引导学生了解、理解并基本学会运用控制变量法来研究物理问题。由此目标决定具体的教学设计是这样子的：在探究“音调与频率”的关系时，严格要求学生按照课本中的要求去做，顺利解决此问题后，引导学生进行反思：为什么要使钢尺两次振动的幅度大致相同在学生思考、动手体验、讨论、交流后引出控制变量法，学生根据刚才的实验会有比较深刻的理解。在下一步研究“响度与振幅”的关系时，可以在提出问题后要求学生以控制变量法的理念来分析此实验，找出其变量的具体控制方法，最后，在补充“响度与距离的关系”时，直接要求学生用控制变量法来设计实验并交流其设计思路。这样一个层层递进的探究过程就可以很好的达到本节课“过程与方法”

22、目标。(2)结合速度的计算，探讨一下情感、态度价值观目标的设定与达成。情感、态度、价值观这一教学目标，是前两个目标自然的升华，是学生综合素质真正提高的体现。反思这一目标的教学实践，最常出现的问题是被忽略或者是生硬的灌输大道理。忽略了这一目标你的课堂就达不到应有的高度，降低一个档次;生硬的灌输又会惹我们这些90后的学生们烦。所以实现此目标的最高境界应该是恰如其分、潜移默化、润物无声。龟兔赛跑的计算：长跑10000米，t兔=10分钟，t乌龟139小时：兔子要睡138小时多乌龟才能赢;短跑100米：t兔=6秒，t乌龟=50000秒小时：兔子连6秒都坚持不上就要睡觉，一睡得近14个小时。通过上面的计算

23、学生们会自然而然的得出结论：龟兔赛跑只是为了对人们进行而编造的一个故事而已，没有半点的科学性。在此教学过程中，不必刻意的去提什么情感、态度、价值观，也不必生搬硬套什么“实事求是的科学态度”、“敢于怀疑一切的质疑精神”等，一切在简单的计算中都是自然而然的得出。从对赛跑结果提出质疑，到查找兔子奔跑、乌龟爬行的速度，到正确的物理计算，包括其中蕴含的对学生进行情感、态度、价值观的素材：用科学的态度、知识，通过科学分析并结合实际情况对“故事”的真实性进行判断，进而体现知识的力量并培养不盲从于_惯、权威的质疑精神等等，都不需要老师去做明确的说教，学生在教学过程中已经潜移默化，深刻理解了，最多老师点一点就可

24、以了。传统的语文课，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成了纯粹的工具训练课，语文课堂上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶，一节语文课讲下来，锻炼了老师，耽误了学生。这些弊端是必须要革除的，但矫枉不能过正，我们不仅要从形式上，更要从思想上走进新课程。学_方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。它也许在一定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念，但有的老师为了追求更“贴近”新课程标准，为了给课堂贴上一个“新课程”的标签，时不时地就来个小组讨论，动不动就来个合作探究。不是追求讨论的效果，而是追求讨论的形式，做了许多无用

25、功。合作、讨论并不是不可以使用，但老师应该注意的是需要讨论什么内容，怎么去讨论，如何展示和评价讨论合作的效果。由于老师在讨论之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品味，在学生对文章的内容缺乏深刻理解的情况下就随意地展开讨论，那么讨论的过程和结果是可想而知的。3、对教学资源开发、整合优化的反思。教学资源多种多样、丰富多彩，并不单指传统的所谓教具。教学资源的合理开发和有效利用时实现教学目标的必要条件，没有教学资源的广泛支持，再好的教学理念、思想、课程也很难实现。教师应该突破传统框架的束缚，将各种类型的教学资源加以有效开发、整合、优化，以适应新形势下的物理教学。读准翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻

26、音的字，准确掌握找、看、放、升 的字形。理解到处、升高的意思。正确、流利地朗读课文。 提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。我们以流体压强与流速的关系一课为例。原来带领学生上这节课的时候，自以为本节课没有什么可以研究的：不就是通过吹硬币实验和吹纸实验得出流体压强和流速的关系，然后再应用这个物理知识解释生活中的相关现象嘛!课本本身的设计已经够好的了，排着头领着学生走下来就是了，最终的学_效果也不错。然而经过建设“和谐高效思维对话”型课堂教学理念的学_及反思，发现原来这节课可以上得更精彩。本节作为一堂与生活联系非常密切的课，课本中给出的教学资源实在是太少了，远远不能满足学生学_的需要。

27、发现此问题后我又进行了深入的反思并开发整合了一些很好的教学资源：导入新课时用试飞英雄驾驶su-27的特技视频，迅速集中学生的注意力，调动他们学_的积极性;并为后面研究机翼的升力做好铺垫，还可以借用试飞英雄的事迹以及歼10、歼11等战机的先进性能激发学生的爱国心和自豪感，潜移默化中渗透德育。增加了演示实验，用漏斗向下吹乒乓球：除了将学生的思维拉回日常生活体现出身边处处有物理外，还因为此实验的结果和学生事先的猜想差异很大，有利于学生“思维的碰撞”，激发出学生探究的兴趣和热情。增加了许多学生小组选做实验：如吹长纸条实验、用漏斗向上吹乒乓球实验、注射器向两小船中间喷水实验等，特别是增加了一个两根蜡烛火

28、焰靠近的实验，是我在做平面镜成像实验时偶尔发现的：两根蜡烛的火焰靠近到一定程度，火焰会互相吸引!这也是因为两火焰间受热膨胀上升的空气流速加快压强变小的缘故啊。为了突破机翼上方曲面空气流速比下方大，还增加了一个手机视频：两个乒乓球在流水中分别通过机翼形状物体的上下表面，可以清楚地看出通过曲面的乒乓球相同时间通过的路程较长，证明通过曲面的水的流速确实较大，解决了学生看不见空气看不清水的流速大小问题。除此之外还给学生提供了一些文字材料：如飞机的发展史、鸟的翅膀和飞机(聪明的人类将“动力”和 “升力”分开)、赛车的扰流板等，并布置了课外物理兴趣活动：收集历史上“豪克号”装甲巡洋舰撞击“奥林匹亚”号事件

29、的资料，并自扮“法官”判断是非。补充了这些教学资源后，本堂课变得更加丰满，可以更好的体现出“从生活到物理，从物理到社会”教学理念。当然，教学资源也不是越多越好，关键是要适宜，要进行科学的“扬弃”。这就牵扯到我们下面要探讨的问题：关于教学过程设计的优化问题。4、对教学过程设计的反思。要理清思路，优化过程。教学思路和策略设计是教学设计的中心环节，此阶段的设计必须建立在教学内容、教学目标及学情分析之上，要把教师的教、学生的学和教学资源有效地链接起来，对教学的诸要素进行优化组合，使其能够在学生的学_过程中充分发挥出各自的作用和功能，从而实现教学目标。以我曾听过的压力和压强一堂课为例。首先听说课，可以说

30、是头头是道：从教材分析到教学目标的确定，到教学目标的细化与达成措施都很细致很到位;教学资源也选择了很多种：有图片投影、有视频资料、有演示实验、有分组探究，总之，引经据典，洋洋洒洒，面面俱到，看似准备的十分充分。然而真正听到这堂课的时候效果却远没有想象中的那么好，甚至都不能说是比较成功的一堂课。一节课40分钟的时间，他花了25分钟多的时间研究压力的定义、与重力的关系，探究压力作用效果的影响因素，终于引出压强的概念，又花了5、6分钟的时间得出了压强的计算公式，学生巩固新知后只有5分钟左右的时间不能分析例题进行计算了，于是匆匆忙忙利用公式分析了一下减小和增大压强的方法，布置了学生课外寻找减小和增大压

31、强的实例就下课了。反思这堂课，不是这位老师没有下功夫去研究教材、寻找资源、钻研教法，问题就出在教学过程诸元素的整合和优化上。怎样才能实现课堂教学过程的最优化呢下面我们就来探究第一个问题：声音是怎么产生的进行猜想：教师先让学生进行猜测：声音是通过什么传播的？进行试验与收集证据：先让学生说一说自己想通过什么实验证明自己的猜想？学生汇报后，教师对正确的实验进行充分肯定并进行实验：实验一：（演示试验)教师把音乐芯片用细线吊在软木塞下，塞入试管中，芯片不能与试管壁接触。先将注射器的活塞推到管底，再将针管插入软木塞内。缓缓向外抽出活塞，听到音乐声有什么变化？设想，如果把瓶中的空气完全抽出来，我们还能听见声

32、音吗为什么 提问：什么是物体的动能？提问：物体的动能大小和哪些因素有关呢？你有什么方法可以证明？ 引导学生回忆初中所做得小球撞击木块的实验。归纳：物体能够对外做功的本领越大，物体的能量就越大，实验中滑块的质量和速度越大，对外做功的本领越大，说明动能和物体的质量和速度有关。 学生回答：物体由于运动而具有的能量叫动能。学生回答：物体的质量和速度越大，它的动能就越大。复_引入点题 在复_所学内容的基础上深入探究，激发学生的学_兴趣。学生直接参与探究过程，增加感性认识。 进行新课提问：那么，到底如何定量的来表示动能呢？过渡：上一节课我们研究了做功和物体速度变化的关系，两者之间有什么关系？ 提问：那么比

33、例系数为多少呢？如何去确定呢？设计情景：如图所示，某物体的质量为m，在光滑的水平面上，受到与运动方向相同的恒力f的作用发生一段位移l，速度由v1增加到v2。求做功和速度变化的关系？ 物体受到的力与加速度什么关系？物体的初速度、末速度、位移之间有什么关系？ 力f对物体所做的功多大？结合上述三式你能综合推导得到什么样的式子？ 选择学生的答案，投影学生的解答过程，归纳，总结。 根据牛顿第二定律： 根据运动学公式： 外力f做功： 由得：思考：外力做功引起了什么量的变化？归纳：外力f所做的功等于“”这个物理量的变化，所以在物理学中就用“”这个量表示物体的动能。学生观察演示实验小球从斜面上滑下：同一小球，

34、高度越高，小球把木块推得越远；同一高度，质量越大，小球把木块推得越远。学生回答：力对初速度为零的物体所做的功与物体速度的二次方成正比。 学生讨论：找出做功和速度平方变化的定量关系。学生讨论，求解。学生讨论找出“”这个特定意义的物理量。深化对前一节课所学内容的理解，激发学生的探究兴趣。让学生感受理论探究的过程，在学生求解的过程中要适度巡视，加以指导。 应用学生的解答过程，肯定学生的探究过程。让学生体会探究的乐趣和喜悦。 在探究的基础上进一步激发学生的科学思维能力。提问：动能的大小由什么决定？它是标量还是矢量？动能是标量，且总为正值，由物体的速率和质量决定，与运动方向无关； 提问：动能的单位？提问

35、：二战时一位飞行员用手抓住了一颗飞行的子弹，这说明了什么？ 提问：上式的物理意义是什么？如果物体受到几个力共同作功，上式是否还成立呢？ 讲解：上式具有普遍意义，是力学中的一条重要规律。二、动能定理1、表述：合外力对物体做的功，等于物体动能的变化。2、公式：提问：刚才的推导是在物体受恒力作用，并且做直线运动的情况下得出的。如果物体受到变力作用或物体做曲线运动时，定理是否正确呢？ （1)合外力做正功，动能增加合外力做负功，动能减少 （2）动能定理中的功是合外力做的总功 总功的求法a、先求合力，再求合力功b、先求每个力做的功，再求代数和（3）适用范围：既适用于恒力做功，也适用于变力做功；既适用于直线运动，也适用于曲线运动。学生回答：动能的大小由物体的质量和速率决定。 学生讨论：动能是标量。学生回答：动能的单位和功的单位相同。学生讨论：子弹相对飞行员的速度很小，相对动能也就很小。学生回答：做功等于物体动能的变化。学生讨论：可以成立，此时的w应为合外力对物体做的总功。学生讨论：采用微元法，将物体的运动分解成许多小段，在每一小段上物体受到恒力且做匀速运动，可以得到同样的结论。通过问题和实际事例，增加学生对知识的感性认识和横联系，突破教学难点紧紧扣住探究过程，再次提出问题，激发学生的研究兴趣和学