做个有智慧的班主任

1、做个有智慧的班主任 读 给年轻班主任的建议有感 聚德东小学 陈建芝 假期里，我读了由德育特级教师张万祥主编的 给年轻班主任的建议 一书， 里面收集了全国各地优秀班主任的佳作， 其内容包括如何做好班主任， 做好班主 任具备哪些条件， 做一个怎样的班主任。 既有成功的案例又有值得借鉴的具体做 法；既有理论的深度又有实际的指导。 参加本书编写的班主任， 都是富有经验的 一线班主任，都是班主任中的佼佼者， 他们将自己在班主任工作中最切身的感悟、 最宝贵的经验、 最鲜活的创造、 最实用的建议， 毫无保留地奉献给了年轻的班主 任。 给年轻班主任的建议全书分为七辑： “这样管好一个班” ，“与学生相处 有艺

2、术”，“做一个有智慧的班主任” ，“一个学生， 一个世界”，“借助家长的力量” ， 换个思路做德育”，“做个够专业的班主任” ，汇集了众多优秀班主任宝贵的实 如何 践经验。读着这些经验， 你会从中体会到：一个班主任怎样才能成为学生的朋友， 怎样才能具有人格魅力； 一个班集体又是如何才能成为学生心目中的乐园， 才能具有向心力和凝聚力。在书中这些建议给我留下了深刻的印象： 不是 1、要善于“笼络人心” 班主任接手一个新班， 第一件要做的事情是什么？不是整顿班级面貌， 处理问题学生，而是想办法和学生处理好关系，尽可能 “笼络人心 ”，让他们接受 他们常 我们要学会 你，喜欢你，尊重你， 爱戴你。和学

3、生的关系搞好了， 后面的工作想不顺利也难。 只要跟学生感情融洽了，一切都不是问题。 小学生也好，中学生也罢，都是感情的动物，而不是理智的动物。 常受情感因素的支配。 所以对于刚接触的新生， 入学不适应的学生， 笼络人心。 多表扬 笼络学生的方法很多，大体有以下几种：学生无助的时候多关心； 少批评；树立自身威信；多关心学生个体；增强集体凝聚力；偶尔也可以学一学 历史，借鉴一下 “刘备假意摔阿斗 ”、“曹操赤脚迎许攸 ”的做法，也会产生不错的 效果。 2、找准地方与孩子谈心 但凡做了班主任的， 总免不了与学生谈心。 谈心的原因有很多种， 当然谈心 过后呢，我们又会发现：有的孩子有明显的进步，可有的

4、孩子还是老样子。有的 老师谈心有方法，孩子愿意听 ;可有的老师苦口婆心，无论说什麽，对孩子不起 任何作用，甚至令孩子产生逆反心里。 为何同样是谈心，却出现迥然不同的效果呢？主要就是老师要找准地方与孩 子谈心，才能真正发挥谈心的功效。 找一个什么地方与之谈心， 为什么找这个地方？是为了引起孩子的回忆， 是希望环境能使孩子改变一些什么？总之，这个地方能让孩子愉快地接受比较 好。 找准谈心的地方后， 一般选择个别谈话的方式。 师生可以面对面的坐这， 样可以减少孩子的心理压力， 不会有太多的顾及， 以心换心的效果更为明显。 师至少能触及孩子灵魂深处，帮住找出“病因”，然后对症下药；孩子会“痛定 思痛”

5、，说不定就能走出迷惑，改正缺点，完善自我。 找准地方后， 教师谈话也需要讲究艺术。 要多用肯定的语气。 每个孩子都希 望得到老师赏识，班主任与孩子接触的时间比较多， 对孩子子的了解相对多一些， 倘若注意说话的语气， 多使用肯定的语言， 多使用鼓励的语气， 多用赏识的手段， 那么，孩子改正错误的可能性就会大一些。 3、以要求换请求，设置“成长障碍” 有这样一个学生，他充满灵性，但是有个缺点不爱干净，不讲整洁。他 的手总是黑糊糊的，连带课本、作业本也脏兮兮的，而且两角翻卷、 “体”无完 “肤”；字迹潦草得要命。老师无数次责备和提醒，总是在经过短暂的转变之后 又一切照旧。一个偶然的机会，这位学生看到

6、老师的书架有科幻世界这一本 杂志，于是请求老师借给他看。老师灵机一动，借机跟他提出交换要求，要保持 书本的整洁，学生答应了。 几天后还书时见到书本基本完好， 只是书页上有一块 黑斑，老师就顺势“引诱”他要不要看下一期的，学生的兴趣被调起来了。其实 老师当时没有下一期的杂志， 他抽空去买了回来， 借给了学生，同时提出了要求。 就这样，老师利用学生的请求不断地提出善意的要求， 一段时间过后， 这个学生 的课本、作业本始终干干净净， 各科作业的字始终端端正正。 这个案例告诉我们， 面对学生合情合理的请求，教师在满足学生要求的过程中可巧妙地施加教育影 响，以要求换请求，设置“成长障碍”。 老师提出的要

7、求、设置的“成长障碍” 不是恶意的刻薄，而是善意的“刁难”和“苛刻”。“刁难”与“苛刻”的背后 是爱，是责任。这样做的老师深知“来之不易，弥足珍贵”、“越容易得到的越 不懂得珍惜”的生活哲理。这样做的老师只是将正确的、善意的教育内容，通过 这样巧妙的方式转化成学生自己的内心需求， 激发其潜能， 激励其意志， 使其经 风雨见彩虹，蚌砺沙子成珍珠。 班主任设置的“成长障碍”，一般不做变动，说一不二。并且要及时跟踪， 不时提醒，始终关注，给予评价总结。在学生跨越障碍后，建议班主任在适当的 时机一语道破天机， 说出设难关、 提要求的原委， 让他们惊诧原来班主任这 样艺术地爱着我，这样智慧地教育我！ 4

8、、不要迁怒到整个班 一位老师这样写道： 情景一： 早上检查家庭作业，我发现有好几位学生的语文、数学家庭作业没有很好地 完成，大怒： “回家怎么做作业的？全都马马虎虎，你们到底想不想学习了？真 令老师失望！ 情境二： 早晨检查卫生，地上没扫干净，垃圾没倒，班主任大发雷霆： “看看，卫生 都没人管，这个班级像什么样！ ” 或许这样的画面你并不陌生， 或许也曾发生在你身上。 身为班主任， 往往会 因为几个学生的错误迁怒于全班同学， 把个别问题全面化。 于个别学生来说， 由于批评的面比较广而起不到真正的作用； 迁怒的后果一方面对 另一方面， 让集体 受到了伤害， 使全班学生产生消极的心理。 老师或许无

9、意伤害班集体， 但不经意 间却给学生传递了这种消极的信息 ,这就会影响全体学生对集体的自我认识，时 间长了， 必然会形成消极的集体形象。 有了这样消极的评价， 无形中给班级贴上 了“差班”的标签。 政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个 “破窗理论 ”。这个理论认为， 如 果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃， 而哲窗户又得不到即使的维修， 别人就可 能受到某些暗示性的纵容去打坏更多的窗户玻璃。 久而久之， 这些窗户就给人造 成一种无序的感觉。结果，这种公众麻木不热的氛围中，犯罪就会滋生发展。很 多时候，当一件事物完美的时候， 大家都会去用心维护它， 认为反正是坏的东西， 再破点也无所谓。 同样，

10、在班级管理中也存在着这种现象。 如果学生们从班主任 的言语中得到信息： 我们这个班是差班， 管不好了。 这种暗示直接影响到学生对 班集体的认识， 它具有角色行为的导向作用， 强化了学生的消极情绪， 容易形成 破罐子破摔的心理。 心理学里还有一个教师期望效应。美国心理学家罗森塔尔和助手来到一所 小学，以赞赏的口吻将一份有发展前途学生的名单交给了相关老师， 并叮嘱他们 一定要保密。几个月后，奇迹出现了，这些学生的成绩有了较大的进步，而且个 方面都很优秀。 其实，名单上的学生是随机挑选的， 只是在这个过程中教师的期 待对学生的行为产生了影响。 班集体也有其滋生的生命， 如果你传递的是一个积 极的期望， 就会促使其向好的方向发展； 如果你传递的是一个消极的期望， 则会 加速其向坏的方向发展。 所以，作为一名班主任要切记，在你批评学生的时候，不要一蒿子打死一 船人，要有针对性。对一些个别问题，应就事件本身进行理性的分析，并指出改 进的方法， 千万不能迁怒于整个班。 班主任要给予学生积极的期待， 要