从《奇迹的缔造者》看各项行为矫正技术

1、从奇迹的缔造者看各项行为矫正技术 场景一 A:黑人在干活。 B:海伦走过来，把手捂在黑人嘴上。 C:黑人推开她。 B:海伦再次用手捂他的嘴。 C:黑人又一次推开了她。 B:海伦把手捂在自己的嘴上，同时拼命晃头。 C:无结果（男女黑佣在交流评价） B :海伦仍然把手捂在自己的嘴上并摇晃脑袋。 C:女黑佣过去把她的手扳开。 B:海伦把女佣推倒，从她口袋中拿出剪刀，对着她。 C:妈妈过来夺下剪刀，给她一粒糖。 B:海伦安静下来。 C:妈妈继续安抚她，叫她乖孩子。 在该行为模式中，海伦可能发现了自己发现了自己和别人不一样， 他人的舌 头和嘴巴都是可以动的，可以用语言交流，而自己却无法讲话。她很愤怒，所

2、以 她抠那个黑佣的嘴，并在受到阻止后抠自己的嘴巴以发泄。 当另一个女黑佣上前 制止的时候，她更采取了攻击行为。然而，母亲对她的这种行为，给了她一块糖 使她安静。这是正强化的误用，母亲对于她这种骇人的不良行为， 不仅不予以惩 罚，而且给予奖励，糖果是正强化物。 场景二 A :大人们正在为要不要送海伦去福利院的事情争执。 B:海伦爬起来，跌跌撞撞地走，打破了东西。 C:妈妈去阻止她。 B:海伦继续跑，继续摔东西，还把弟弟从摇篮里摔了下来。 C:大家把婴儿抱起来，把海伦拉到一边。 B:海伦抓掉了她母亲姑妈的扣子。 C:母亲对她说“不可以”，但姑妈说：“只要海伦高兴，把我衣服上的扣子都 抓掉也可以。”

3、 海伦非常聪明，她可能感觉到气氛的不同寻常，所以才会发脾气。对于海伦 的这种问题行为，她的家人都容忍了，对这样一个可怜的、不幸的小生命不忍心 去惩罚她，致使她越来越没有教养。这样的事，她在平时一定经常碰到，她的问 题行为被不断地间歇强化着。 场景三 A :父亲坐着。 B:海伦走来走去找妈妈。 C:父亲给她一块糖。 B:海伦继续找妈妈。 C:女佣给她一块糖。 这也是正强化的误用，海伦并没有做出期望的好的行为， 却给予她奖励，强 化物的滥用。她的家人及仆人的宽容和爱心正是使她变成桀骜不驯、完不守礼仪、 不懂规矩、乱发脾气的“小野兽”的原因。他们所做的一切不仅无法使海伦的问 题好转，反而会愈演愈烈。

4、 场景四 A :沙利文走过去，在海伦面前放下包。 B:海伦走过来，摸摸包，碰到沙利文的手，就把她的手扔开。 C:沙利文拿起海伦的手，让她摸自己的手。 B:海伦不摸，又去摸包。 C:沙利文让她摸自己的脸。 B:海伦摸完，就拎着沙利文的包走了。 C:沙利文跟上去。 沙利文是第一个违逆海伦的人，海伦想摸她的包，但她偏偏就不让她摸，让 她摸自己。这是她和海伦的第一次接触，她成功地使用负强化（负强化物为抓她 的手）使海伦达成目标行为一一摸她的脸（对她有了认识）。 场景五 A:沙利文拿开了她的洋娃娃。 B:海伦哭闹。 C:沙利文拿出蛋糕。 B:海伦寻找香气的来源。 C:沙利文给她吃蛋糕。、 B:海伦不再乱

5、动。 C：沙利文教她指语Cake。 B：海伦摸她的手指，并拼出了 Cakeo C:沙利文再给她蛋糕。 B：海伦寻找洋娃娃。 C:沙利文不给她洋娃娃。 B:再次发脾气。 C:沙利文要求她拼出Doll o B:海伦拼出Doll o C:沙利文把洋娃娃给了她。 B:海伦用娃娃打了沙利文，迅速离开，锁掉门并把钥匙拔掉。 C:沙利文被反锁在房间里。 在这个过程中，沙利文使用了正强化，蛋糕是第一个目标行为（拼出Cake） 的强化物；第二个目标行为（拼出 Doll）的强化物是洋娃娃。 场景六 A :沙利文在写字。 B:海伦把墨水打翻了。 C:沙利文擦干墨水，想教她字母 B:海伦不愿意，就开始摔东西。 C:沙

6、利文继续想教她字母。 B:海伦发脾气，继续摔东西，还打沙利文。 C:母亲进来了，为了使小海伦平静下来，给了她一块糖。 B:海伦安静了。 C:沙利文说：“她打了我，怎么还能得到糖果？” 母亲又一次纵容了海伦，还用一粒糖这一正强化物又一次错误地强化了她的 问题行为（不高兴就摔东西或伤害别人）。 场景七 A:全家在吃饭。 B:海伦拿别人盘子里的东西吃。 C:别人让她吃了。 B:海伦边走边继续拿别人盘子里的东西吃，最后拿沙利文的吃。 C:沙利文不让她吃。 B:海伦仍然想拿沙利文盘子里的东西吃。 C:沙利文仍然不让她吃。 B:海伦开始哭闹，她在地上打滚。 C:沙利文把她的父母请出去，不理睬海伦。 B:海

7、伦还是哭闹并在地上打滚。 C:沙利文还是不予以理睬。 B:海伦想抓食物吃。 C:沙利文不给她，把食物夺了下来。 B:海伦打了沙利文一巴掌。 C:沙利文也打了她一巴掌。 B:海伦又打了一巴掌。 C:沙利文又回打了一巴掌，让她拼出字母。 B:海伦把字母拼出来，然后打了沙利文一巴掌。 C:沙利文不给她食物吃。 B:海伦找食物，然后摔东西。 C:沙利文把她按在椅子上。 B:海伦爬下来。 C:沙利文又把她放上去。 B:海伦再次爬下来。 C:沙利文又把她放到椅子上。 B:海伦爬到了桌子上。 C:沙利文把她抱下来，按到椅子上。 B:海伦安静了。 C:沙利文给她勺子。 B:海伦扔了。 C:沙利文又给她勺子。

8、B:海伦又扔了。 C:沙利文再给她勺子。 B:海伦把勺子摔到地上了。 C:沙利文抱着她让她捡起勺子。 B:海伦又把勺子扔了。 C:沙利文还是按住她的手让她捡勺子，还让她用勺子吃饭。 B:海伦又把勺子扔了。 C:沙利文把食物拿走。 B:海伦拍桌子。 C:沙利文让她拿勺子。 B:海伦不拿。 C:沙利文强行抓住她的手让她拿勺子，并用勺子给她喂饭。 B:海伦把饭吐出来。 C:沙利文用水泼她，继续喂她。 B:海伦终于吃了。 不难看出萨利文老师在这里运用了消退。 消退的第一个目标行为是海伦从他 人盘中抓取食物这个不良的就餐习惯。 对于海伦的这一不良行为，萨利文 老师 坚决不容许，她抢下海伦的食物，就是不给她吃别人的食物。在这个过程中，海 伦也采取哭闹打滚这样的行为企图使消退中断，但沙利文坚持了下来，使她终于 不拿别人的食物吃了。消退的第二个目标行为是海伦边走边吃这一不良习惯。 沙利文老师不断把她按到椅子上，直到她能安静地坐在椅子上。消退的第三个 目标行为是海伦用手吃饭这个问题行为。 在无数次的仍捡之后，海伦终于用勺子 吃饭了。总的说来，这次行为矫正很成功，尤其是她把海伦的父母请出去，这样 有效地避免了其父母的阻止而导致消退的中断。 场景八 A :父母带海伦来到小木屋后离开。 B:海伦寻找母亲。