个性化阅读策略

1、有一千个读者，就有一千个哈姆雷特试论阅读的个性化内容提要 个性化阅读，是学生借助文本中与作者对话的心理过程，也是教师引导学生探究性、创造性的感受、理解、评价和鉴赏文本的过程。个性化阅读具有阅读主体的自主性、阅读实践的探究性、阅读过程的调控性、阅读结果的差异性等特征。为达成学生的个性化阅读，我们可以采取如下策略：确立学生的主体地位、培养学生的情感体验、尊重学生的创造性见解、提倡个性化教学策略。关键词 语文 个性化 阅读语文新课标在培养学生“阅读与鉴赏”能力方面提出了这样的要求：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。” 语文课程标准指

2、出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。”这深刻揭示了阅读教学的本质。在课堂教学中尝试运用个性化阅读应是每个语文教师的追求。所谓学生个性化阅读，是学生个体从书面语言过程中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借助文本中与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生探究性、创造性的感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。这种个性化的行为具体表现为如下特征：1、阅读主体的自主性。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心志和情感意向活动，才能通过对书面符号的

3、感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。或许因为爱美，所以阅读刘成章的安塞腰鼓，阅读冯骥才的俗世奇人，阅读苏轼水调歌头；或许因为体验，所以阅读朱德的回忆我的母亲，朱自清的背影，富兰克林的哨子；或许因为时尚，所以阅读酷男生的麻烦，阅读售书排行榜等。教师的职责，是营造一个有利于学生情绪展开的“场”，让学生直接面对文本，主动的去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。2、阅读实践的探究性。读物提供的信息除了字面显示之外，常常还有更深层的信息，这些隐含的潜在信息密码需

4、要读者去发现、去破解。而学生由于受到心志水平、认知经验的限制，在发现、破解过程中还会遇到许多的疑难和困惑，尤其是当文本所表述的情感态度、价值观念与学生的“阅读期待”不一致或相矛盾时，其疑难和困惑就更为突出，成为阅读理解的障碍。因此，就必须要求学生对此来一番分析、推理和探究。在对问题的探究解决中，学生的语文素养、实践能力和创新精神也得到提升和发展。3、阅读过程的调控性。从心理学的角度看，阅读是一种从书面符号中获取意义的复杂的心理过程，要经历感知看到文字，读出字音理解把单词转化为意义反应领会作者说的是什么综合与实际联系的应用四个阶段。这使得学生的阅读理解往往不能一步到位，还会产生认识的肤浅、偏差甚

5、至谬误，需要在阅读过程中，及时、不断的加以控制和调节。从而把握自己的理解程度，判断与目标的差距，发思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助思考和增进理解的策略，最终实现对课文的全面、深入的理解和把握。4、阅读结果的差异性。阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在它的信息贮存中能够找到文本言语具有相似性的信息模块后，才能进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。由于阅读主体大脑贮存的相似模块各不相同，因而即使是阅读同一文本，也形成各自不同的相似选择与相似匹配，进而产生见仁见智的个性化理解。因此可以说，个性化阅读结果实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主

6、观色彩的理解、感悟和体验，必然会存在一定的差异性。那么，针对个性化阅读的这些差异，教师的阅读教学应采取什么样的策略呢？1、确立学生的主体地位。保障阅读时间，让学生成为阅读的主体，在训练多方面阅读能力的同时，充分享受到语文的人文性。在实现学生个性化阅读行为的必要条件中，体现在主体方面的就是阅读能力。从生理方面说，学生必须有对语言符号的感觉、传导、反应、识别的能力；从心理方面说，学生必须有对文本信息的知觉、记忆、想象、思维的能力；从实践方面说，学生必须有对文本的理解、说明、鉴赏、批评的能力；从认知方面说，学生必须有对文本的同化、顺应、重构、整合的能力。这些阅读能力的习得都离不开足够的读书训练时间作

7、保障。教师应放手发动学生自主阅读，给学生足够的空间，足够的机会，引导学生进行个性化阅读，读出个性，完善自我。 2、培养学生的情感体验。因为学生无论打开那一篇课文，就等于进入了一段特殊的历史环境，进入了一所“精神家园”，进入了一座民族与世界、古代与现代思想文化的宝库。就要与百年之远、万仞之遥的大师巨匠，与古代最出色的哲学家、史学家、文学家，与现代的小说家、剧作家、散文家，与孔子、孟子与苏格拉底、沙士比亚与鲁迅、老舍进行心灵的交流与精神的对话。这种对话的过程，表面无声无息，内心机锋万变。譬如，读了屈原，感到自己的卑琐；读了陶渊明，感到自己的势利；读了李白，感到自己的狭窄。这种对“卑琐、势利、狭窄”

8、的自责心理，就是与文本中屈原、陶渊明、李白的“高尚、淡泊、豁达”对话的反观效应。学生在文本中有声有色有思想有韵味的语言世界里留连往返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。不知不觉中，学生就会发现自己变了，变得比昨天更智慧、更善良、更宽容，变得比昨天更复杂也更单纯，更聪明也更天真了。在教学活动中，教师应带领学生“披文入情”，剖析人物性格特征，感受内容跌宕起伏，领略文中的审美功效。3、尊重学生的创造性见解。切换多个阅读视角，充分调动学生的亲历体验，引导学生探究性、创造性的解读文本，享受语文的实用性。阅读一篇篇的文学作品，就是进行一次次的精神探险。教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学

9、“迷宫”，迈进一个个文学“殿堂”，探索一块块文学“新大陆”，引导学生探究性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当的切换阅读视角。如果把目光投向文本，那只须获得作品的原意；如果把目光投向作者，那是要获得交往的意义；如果把目光投向学生自身，那理所当然是要为了满足学生的精神需要。学生每一需要的具体满足，都源于对文本中相应精神因素的探究、占有和享用。这些精神需要的满足和自我实现，恰恰是学生向健全人格发展的条件。吴晗的谈骨气从三个方面论述“我们中国人是有骨气的”，其一“闻一多拍案而起”论述“富贵不能淫”；其二“文天祥拒降”论述“威武不能屈”；其三“饿汉不食嗟来之食”论述“贫贱不能移”。学生感受很深，既认

10、同观点又感叹作者，更是能联系学习生活实际，决心要做有骨气的人，要努力进步要努力奋斗。这就从文本、作者和学生自身三个角度读懂了课文的深刻含义。引导学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文涵咏、体味、思考，读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新异的结论。当然，学生创造性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误，在创造性阅读的过程中要学会容忍学生错误，给予学生犯错误的权利。就拿谈骨气教学时的情况来说吧，老师请学生自己阅读文章后，竟有几位同学提出相同疑问：文中列举的那个不吃“嗟来之食”的人怎么那么傻，已经饿到那个程度了，应该先吃了再说，古人说过，“大丈夫能屈能伸”,“留

11、得青山在，不怕没柴烧！”还列举了韩信忍受“胯下之辱”，终成大业的故事。这是学生根据生活阅历个性化阅读的结果，教师应在充分认识学生的个性差异，尊重学生创造性见解的基础上作出拨正，以提高学生的认识，使之健康的发展。4、提倡个性化教学策略。语文教师引领学生个性化的阅读文本，首先要做到真实的教学。一方面，教师要敢于表现自我。这是衡量教师蕴藏的底气、心理素质、知识水平、创新能力的标尺，也是不断完善自我、追求个性发展的动力。另一方面，教师要善于表现自我。只有流露出对教材的喜怒哀乐，才有勇气宣泄个人的主观感情色彩，这才是一种向上的健康个性。也只有这样，学生才会在你的娓娓道来中，多向思维、勇于思索。教师真实的

12、表述、作文、做人，是孕育个性的种子，是培育个性教学的土壤。新教材上有一篇流沙河的诗理想，它形象的概括了种种具体的理想，富有哲理性，也适合朗诵，但作为一首诗，则明显的诗味不足，口号的痕迹过重，我把我的观点作为一家之言教给学生讨论，学生则是仁者见仁智者见智，没有一致的意见，却有了独立、批判、创新的思维。在学习冰心的纸船时，就有几个学生拿着泰戈尔的纸船来与我探讨，因他们认为泰戈尔的诗写得更为意蕴丰富，尤其末句给人无尽的遐想。同学们的鉴赏力和完全个性化的体验感染，说明他们在学会独立思考，已在语文学习中形成了良好的个性，而其中，教师的作用是值得反思的。提倡学生个性化阅读，教师的个性化教学往往能起到潜移默

13、化的作用。教师可能依据学生的实际情况和自己的主观感情色彩，对教学文本作出适当的裁剪、拓展，对教材进行二度加工，使课程进展充满创造性的生机与活力。例如，本人曾教这样一节课，九年级语文上册中有李清照的词醉花阴，本人为了让学生了解李清照女词人的婉约才女情，自定题目走进李清照，并把她的一剪梅、点绛唇、声声慢临时组合在一起，进行教学。这三首词是李清照一生生命历程的情绪记录，通过文本感知，交流探讨，师生一起感受，了解、认同了这位文化名人，知人论世，加深了对作品的理解感悟。文本重组，为课堂教学实现审美功能，提高学生审美能力，开辟了一个新境界。由此看来，个性让学生的学习和教师的教学成为了一种快乐。教师不再一味地教教材，而是活化教材，是基于教材又再生教材，是用教