普通本科毕业论文(设计)

1、 普普通通本本科科毕毕业业论论文文(设设计计) 题题 目目: 基于基于 J2EE 的协同学习环境设计与实现的协同学习环境设计与实现 院院 别别 信息管理学院信息管理学院 学生姓名学生姓名 学学 号号 年年 级级 专专 业业 计算机科学与技术计算机科学与技术 指导教师指导教师 职职 称称 教授教授 二二 OO 七七 年年 五 月月 论文独创性声明 本人声明，所呈交的学位论文系在导师指导下本人独立完成的研究成果。 文中依法引用他人的成果，均已做出明确标注或得到许可。论文内容未包含法 律意义上已属于他人的任何形式的研究成果，也不包含本人已用于其他学位申 请的论文或成果。 本人如违反上述声明，愿意承担

2、以下责任和后果： 1.交回学校授予的学位证书； 2.学校可在相关媒体上对作者本人的行为进行通报； 3.本人按照学校规定的方式，对因不当取得学位给学校造成的名誉损害， 进行公开道歉。 4.本人负责因论文成果不实产生的法律纠纷。 论文作者签名：日期： 年 月 日 江西财经大学本科毕业设计 I 摘 要 随着 Internet 的飞速发展，远程教育的渐渐普及，基于网络的协同学习也慢 慢成为人们关注的热点话题。本文针对目前远程网络协同学习平台的教学和学习 需要，借助 J2EE 平台，构建了一个电子协同学习系统（ETS） 。论文首先针对协 同学习的概念、原则、活动方式和模型等性质需要，对 ETS 的功能需

3、求进行了 详细阐述；其次，提出了 ETS 数据结构的实现，以及重点功能根据学习风 格等因素进行智能分组、定期工作检查、小组协同效能综合评价、学生综合成绩 评定和学生名单导入导出等功能的实现机制；然后，以协同学习子系统开发的顺 序详细介绍了系统分析、设计与实施的开发过程；最后，展示了子系统所实现的 功能及部分界面，在介绍某些关键技术的同时，还给出了关键源程序代码。 【关键词】远程教育；协同学习；智能分组；MVC；J2EE 江西财经大学本科毕业设计 II Design and Implementation of Collaborative Learning Environment Based on

4、 J2EE Yang Qijun Abstract: With the development of Internet and on-line Education, Internet-based collaborative learning is gradually becoming the focus. This paper presents a practical and efficient way of using J2EE to build an ETS to meet the needs of the teaching and learning on an e-learning ex

5、perimental platform. Firstly, the paper analyzes the date construction and the important functions, for example, how to divide the students intelligently according to the students study styles, to check the team work at schedule, to evaluate the team cooperative work, to evaluate students scores, an

6、d to import and export students forms. Accompanying with the development order of the collaborative learning system, the paper illustrates system analysis, system design, and system realization in detail. As demonstrations, some functions and interfaces provided. And those important functions are pr

7、esented with source codes or flowcharts. Keywords: E-Learning; Collaborative Learning; Intelligent Grouping; MVC; J2EE 江西财经大学本科毕业设计 III 目 录 1 引言 .1 1.1 系统开发背景.1 1.2 国内外研究现状.1 1.3 论文思路及结构.3 2 协同学习概述 .3 2.1 协同学习.4 2.1.1 协同学习概念 .4 2.1.2 协同学习基本要素 .4 2.1.3 协同学习基本模式 .5 2.2 协同学习设计.7 2.2.1 分析协同学习目标 .7 2.2.2

8、 确定协同学习内容 .7 2.2.3 确定小组基本结构 .8 2.3.4 协同学习的环境创设 .9 2.2.5 协同学习的信息资源 .10 2.2.6 协同学习的活动设计 .10 2.2.7 协同学习的效果评价 .11 2.3 小结.11 3 系统开发环境及相关技术 .11 3.1 开发工具.12 3.2 体系结构选择.12 3.2.1 Struts 介绍.12 3.2.2 Spring 介绍.13 3.2.3 Hibernate 介绍.15 3.3 小结.15 4 系统分析 .15 4.1 系统用例图.16 4.2 总体需求分析.16 4.2.1 智能分组 .16 4.2.2 发布授课教师任

9、务 .17 4.2.3 发布开会、教师授课等通知 .19 4.2.4 对学生进行指导 .20 4.2.5 定期检查协同学习小组的工作情况 .20 4.2.6 小组效能评价 .20 4.2.7 学生最终成绩评定 .21 4.2.8 在线聊天 .21 4.2.9 学习论坛 .22 4.3 小结.24 江西财经大学本科毕业设计 IV 5 关键数据库设计 .24 5.1 系统数据库结构图.24 5.2 关键数据表设计.25 5.3 小结.28 6 系统实现 .28 6.1 智能分组.28 6.1.1 创建小组 .28 6.1.2 加入小组 .30 6.2 发布教师授课任务.31 6.2.1 任务的发布

10、、查阅与批改 .32 6.2.2 任务的完成 .33 6.3 发布开会、教师授课通知.34 6.4 定期检查协同学习小组的工作.35 6.5 小组效能评价.36 6.6 学生最终成绩评定.37 6.7 在线聊天.37 6.8 学习论坛.38 6.9 小结.40 7 系统关键技术及算法 .40 7.1 智能分组.40 7.2 协同学习.42 7.3 小结.43 8 结束语 .43 致 谢 .45 参考文献 .46 江西财经大学本科毕业设计 1 1 引言引言 信息时代的到来给网络教学也带来了前所未有的机遇与挑战。随着计算机硬 件和软件技术突飞猛进的发展，基于网络的教学研究也如雨后春笋般出现。基于

11、网络的协同学习，提高教师的教学效率和学生的学习效率也越来越不可或缺。 1.1 系统开发背景 计算机和网络技术的飞速发展给教育带来了巨大的冲击力，教育不再局限于 传统的课堂式教学，在线远程教育的产生和发展使得知识得以更广泛的迅速传播。 网上学校，又称“虚拟学校” ，自美国于 1996 年提出“教育技术行动”以来，全 美的学生在网络环境中的教学中受益匪浅。近年来，我国现代信息网络技术的迅 猛发展给远程教学提供了广阔的平台。 网络协同教学模式可以完全按照个人需要，对教学内容和时间灵活选择。系 统提供实时交互式多媒体（流媒体）网络教学、课件点播、师生网上交流、学生 自学与网络考试。通过使用本系统，可以

12、扩大课堂教学的信息量，充分利用教学 资源，提高学生学习效率，为教学质量的提高提供技术保证。同时，网络协同学 习中的教学系统可以实现教师与学生的双向互动，提高学生网上学习的兴趣，从 而真正提高网上教学的质量。 网络协同学习中的教学系统运用网络技术（网络编程技术、网页制作技术、 网络数据库技术） 、多媒体技术以及面向对象编程技术，研究并开发基于 B/S 模式 的 Internet 在线教育系统，以提供网上教育平台。 本文主要研究如何在 J2EE 平台下构建一个结构良好、基于组件的协同学习 系统。这主要指参考 J2EE 的多层体系结构，将信息系统划分为不同的应用层次。 其目的就是要使用 J2EE 提

13、供的组件技术，提高整个系统的灵活性和可扩展性。 研究在系统设计中，如何引入目前技术领域成熟的业务模型，比如权限管理模型。 研究如何利用 Spring、Struts 和 Hibernate 框架来将业务层，逻辑层和控制层进行 松耦合。研究如何设计代码，增强代码的复用性。 1.2 国内外研究现状 目前，基于互联网络的远程教育方兴未艾。关于协同学习，Johnson, D. W.，Johnson, R. T，Slavin, R. E.，Kagan, S.等国外专家学者在该领域做了长期的、 江西财经大学本科毕业设计 2 大量的研究工作1。近年来，国外对协同学习的研究可以说是高度重视，如在全 球影响比较大

14、的重要国际学术会议 ICCE（International Conference on Computers in Education） ，AI-ED（International Conference on Artificial Intelligence in Education） ， CSCL（Computer Supported Collaborative Learning Conference） ，ED- MEDIA（Educational Multimedia，Hypermedia & Telecommunications） ， ITS（International Conference o

15、n Intelligent Tutoring Systems） ，GCCCE（Global Chinese Conference of Computers in Education）等，在最近几年的学术年会上，都 将协同学习作为其中重要的讨论专题之一。而每年主要在欧美国家举行的 CSCL，更是专门将协同学习作为其研究专题的重要学术论坛。著名学术期刊，如 Educational Technology，Journal of Educational Technology，Journal of Research on Computing in Education，Educational Technol

16、ogy Research and Development，Journal of AI-ED，Journal of Computer in Education 等，都登载大量 有关协同学习方面的学术研究论文2-4。 我国专家学者对协同学习应用的诸多专题进行了探索，如 CSCL 的理论与方 法、网络环境下协同学习伙伴模型的建造、网上协同学习、信息技术环境下协同 学习的教学设计、协同学习与网络教学、基于 CSCW 协同学习系统、协同型辅助 教学系统等5-10。 九十年代以来，Web 环境下协同学习系统的研究与开发受到领域研究者的极 大重视，出现了许多颇具特色的研究与开发成果，如 CSILE(Comp

17、uter Supported Intentional Learning Environments，计算机支持的有意学习环境)、KOLUMBUS 系 统、CaMILE (Collaborative and Multimedia Interactive Learning Environment，协同 和多媒体交互学习环境)、CoMentor 系统等等11。他们中有的已进入实际应用， 这些成果或产品的共性就是具有明确的目的性、基于明确的理论指导、教师参与 协同过程、采用论坛或者列表的形式共享学生或教师的反馈等等。 然而，无论国内还是国外，从整体看，关于协同学习的研究和应用尚有大量 课题尚待解决，其中

18、最大的问题就是缺乏智能化和个性化。当前的协同学习系统 开发中，虽然不少系统的开发目标是具有智能性，但实际却很少甚至没有。系统 的智能性有利于增强自身的灵活性和针对性，有利于向教师、学生提供适应性信 息。这说明智能协同学习系统的开发困难是很多的，需要良好的开发思想与方法、 良好技术的支持等。另一方面，分析当前 Web 环境下的协同学习系统，也缺乏足 江西财经大学本科毕业设计 3 够的个性化（个性化资源，个性化学习过程与策略等） ，无法提供面向教师、学生 的适应性数据及内容，难以满足个性化学习的需要，达不到“因材施教”的要求。 1.3 论文思路及结构 论文将按照软件工程思想，对系统进行详细的介绍与

19、描述。首先介绍系统开 发工具环境和技术支持等，然后进行详细的系统需求分析和数据库设计。在系统 需求分析中，对各个功能模块，将结合用例进行全面阐述。在数据库设计部分， 对每一张表都进行详细解释。针对关键技术，进行重点论述。论文的结构安排如 下： 第一章为引言，着重介绍网络协同学习系统中的协同学习系统，国内外研究 背景等。 第二章为系统概述部分，描述和解释当今和以往国内外在协同学习中取得的 一些成熟的分析和设计。 第三章为平台与技术部分，在这一部分中，就系统的开发平台和相关技术系 统以及硬件部分等进行详细阐述。 第四章为系统需求分析部分，使用 UML 中的用例对系统进行分析。力求对 系统框架有个清

20、晰的描述。 第五章为数据库设计部分，根据系统需求设计多张表，并对每一张表进行描 述，力求使读者一目了然。 第六章为系统实现部分，该部分主要就分组、发布教师授课任务、发布开会 和教师授课通知、指导学生、检查小组工作、评价小组、评定小组成绩、在线聊 天和论坛技术的设计过程和结果进行描述。 第七章为关键技术部分，该部分就系统的主要技术分组和协同学习进行详细 描述并给出相应算法。 第八章为结束语，总结论文主要成果，展望未来工作，分享设计心得。 最后，给出所有参考文献。 2 协同学习概述协同学习概述 协同学习是指身处异地的学生通过构建在网络上的协同学习平台进行交互式 江西财经大学本科毕业设计 4 学习。

21、该平台提供资源共享、信息交流、小组协作以及学习效果评价等功能，力 求提高学习者学习效率。 2.1 协同学习协同学习 学生学习的组织形式通常有三种：一种是竞争性组织结构，学习者之间的关 系互相对立；一种是个别化组织结构，学习者之间的关系是互相独立的；一种是 协同组织结构，学习者之间协同工作并共同分享学习目标。在选择这三种学习组 织结构形式时，David W. 和 Roger R. Jonson 教授推荐选择协同学习形式。研究结 果表明，协同学习组织形式比其他两种组织结构更能提高学习效率12。 2.1.1 协同学习概念 协同学习（Collaborative Learning）是一种通过小组或团队的

22、形式组织学生进 行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。 小组协同活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习 材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中， 为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行 充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。学生学习中的协同活动有利于发 展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异 的包容能力。此外，协同学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性与创新 性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流 沟通能

23、力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。 2.1.2 协同学习基本要素 协同学习通常由四个基本要素组成，即协同小组、成员、辅导教师和协同学 习环境。 （1）协同小组。协同小组是协同学习模式的基本组成部分，小组划分方式的 不同，将直接影响到协同学习的效果。通常情况下，协同小组中的人数不要太多， 一般以 2-4 人为宜。 （2）成员。成员是指学习者，按照一定的策略分派到各协同小组中。人员的 分派依据许多因素，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认 知方式等，一般采用互补的形式有利于提高协同学习的效果。如学习成绩好的学 生和成绩差的学生搭配，可有利于差生的转化，并促进

24、优生在辅导差生的过程中 江西财经大学本科毕业设计 5 实现对知识的融会贯通；认知方式不同的学生互相搭配，有利于发挥不同认知类 型学生的优势，从而促进学生认知风格的“相互强化” 。协同学习成员不限于学生， 也可能是由计算机扮演的学习伙伴。 （3）辅导教师。辅导教师在协同学习模式中并非可有可元，因为有辅导教师 存在，协同学习的组织、学习者对学习目标的实现效率、协同学习的效果等都可 以得到有效控制和保证。协同学习对辅导教师提出了更高的要求，即要求辅导教 师具有新型的教育思想和教育观念，由传统的以“教”为中心转到以“学”为中 心，同时还要实现二者最优结合。 （4）协同学习环境。协同学习是在一定环境中进

25、行的，主要包括协同学习的 组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。组织环境是指协同学习成员的组织 结构，包括小组划分、小组成员功能的分配等；空间环境是指协同学习的场所， 如班级课堂、互联网环境等；硬件环境是指协同学习所使用的硬件条件，如计算 机支持的协同学习、基于互联网的协同学习等；资源环境是指协同学习所利用的 资源，如虚拟图书馆、互联网等。 2.1.3 协同学习基本模式 协同学习的基本模式主要有七种，分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙 伴、设计和角色扮演。 （1）竞争。是指两个或更多的协同者参与学习过程，并有辅导教师参加。辅 导教师根据学习目标与学习内容，对学习任务进行分解，由不同的学习者

26、“单独” 完成，看谁完成得最快是好。辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他 学习者也可以对其发表意见。各自任务完成后，就意味着总任务的完成。竞争性 模式有利于激发学生的学习积极性与主动性，但易造成因竞争而导致协同难以进 行的结果。因此让学习者明确各自任务完成对保证总目标实现的意义非常重大， 即学习者是在竞争与协同中完成学习任务的。竞争可在小组内进行，也可以在小 组间进行。 （2）辩论。协同者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点。在一定的时间 内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以阐明自己的观点。辅导教师（或中立组） 对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论。辩论的 进

27、行可以由对立的双方各自论述自己的观点，然后针对对方的观点进行辩驳。最 后由中立者对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。也可以不确定正 江西财经大学本科毕业设计 6 反双方，而是由不同小组或成员叙述自己的观点，然后相互之间展开辩论，最终 能说服各方的小组或成员获胜。辩论可在组内进行，也可在组间进行。辩论模式 有利于培养学生的批判性思维。 （3）合作。多个协同者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协同者 之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协同。 不同协同者对任务的理解及其视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从 而圆满完成学习任务。 （4）问题解决。该

28、种模式需要首先确定问题。问题的种类多种多样，其来源 也不相同。一般根据学生所学学科与其兴趣确定。问题解决过程中可以采取多种 方式，如竞争、合作、辩论等。问题解决过程中，协同者需要借助虚拟图书馆或 互联网查阅资料，为问题解决提供材料依据。问题解决的最终成果可以是报告、 展示或论文，也可以通过汇报。问题解决是协同学习的一种综合性学习模式，它 对于培养学生的各种高级认知活动和问题解决与处理的能力具有明显的作用。 （5）伙伴。指协同者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。伙伴之 间可以对共同关心的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与 灵感。学习伙伴之间的关系一般比较融洽，但也可能会

29、为某个问题的解决产生争 论，并在争论中达成共识，进而促进问题解决。协同学习伙伴可以是学生，但也 可以由计算机充当。由计算机充当的学习伙伴需要人工智能的支持，即根据一定 的策略，由计算机模拟的学习伙伴对学习者的学习状态进行判断，对学习者提出 问题或为问题提供答案。智能化程序高的协同学习系统可以具有多种不同类型的 虚拟学习伙伴，学习者可以自由选择或由计算机根据学习者的特征动态确定学习 伙伴。 （6）设计。它是基于学习者综合能力培养和面向过程的协同学习模式。由辅 导教师给定设计主题，该主题强调学习者对相关知识的运用能力，如问题解决过 程设计、科学实验设计、基于知识的创新设计等。在设计主题的解决过程中

30、，学 习者充分运用已掌握的知识，相互之间进行分工、协同，共同完成设计主题。要 求辅导教师及时发现并总结学习者的新思想和新思路，以利于提高全体学生的知 识综合运用能力。 （7）角色扮演。该种模式是让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，由 学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。如果学习者在解答问 江西财经大学本科毕业设计 7 题过程中遇到困难，则由指导者帮助学习者解决。在学习过程中，他们所扮演的 角色可以互相转换。通过角色扮演，学习者对问题的理解将会有新的体会。角色 扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感，并可以激发学习者掌握知识的兴 趣与积极性。 协同学习策略与模式已成为跨越各

31、个年级、课程内容和学习层次的主要学习 方式，在这种方式下，学生感受到同学之间不再是竞争的对手，而是促进学习的 帮助者。协同学习使得学生的学习活动更加生动、活泼和丰富多彩。 2.2 协同学习设计 协同学习模式对于培养学生的创造能力、求异思维、批判思维、探索发现精 神、与学习伙伴的合作共处能力和培养新世纪需要的创新型人才非常重要，许多 国家的教育实践都已非常重视协同学习教育模式的应用。在教学实践中的应用协 同学习教学模式需要与教学设计紧密结合。研究发现，当前流行的建构主义教学 设计的方法比较适合应用于协同学习模式中。 建构主义是认知主义的新进展，建构主义学习理论非常强调学生在知识掌握 过程中个体的

32、作用，认为知识不是由教师传授的，而是学生在一定情境中通过自 己的探索发现主动建构知识意义的过程，即只有学生主动建构的知识才是有意义 的，教师成为实现学生知识意义建构的促进者、帮助者和指导者。建构主义学习 理论强调以学生为中心，并成为以“学”为中心教学设计的理论基础。建构主义 教学设计应用于协同学习中的方法可按如下步骤进行。 2.2.1 分析协同学习目标 根据教学及学生个体发展的需要，确定协同学习的目标。协同学习的目标是 系统性的，一般将协同学习的总体目标分解为许多子目标。子目标与具体的学习 内容密切相关，子目标的确定及解决对总体目标的实现至关重要。 2.2.2 确定协同学习内容 在一个特定的协

33、同学习环境中，协同学习伙伴共同面对不同类型的学习任务。 根据对学习任务的分析，学习者面临的学习任务主要分为三类，即概念学习、问 题解决和设计。在这三种学习任务中，概念学习的性质是基于事实的，其他两种 任务的性质是基于分析和综合的。对学习任务的这种划分提供了对学习任务进行 分析的清晰思路。例如，在进行基于事实的概念学习时，协同学习伙伴面对的是 江西财经大学本科毕业设计 8 一个共同的学习目标；在进行基于分析与综合的问题解决和设计学习时，则对学 习的总体目标进行分解，形成许多子目标，学习者相对独立地完成对子目标的学 习。概念学习的目的是掌握概念的含义，明确概念的要领与适用范围，从而加深 对概念的理

34、解。通过协同学习掌握概念，学习者将面对明确的目标，即非常强调 协同学习过程中目标的整体性。问题解决和设计则对学习任务的整体性要求相对 较低，而更强调个体对子目标的实现情况，因为子目标的解决直接影响到学习任 务的完成。 2.2.3 确定小组基本结构 研究显示，学生在具有良好组织结构的协同小组中学习，其效果远远优于传 统的班级组织形式。学生在开始协同学习时，通常缺少小级协同的技巧，因此， 在班级中首先设计协同交互活动的技巧和建立协同学习小组的方法，对学生来讲， 需要他们学会如何倾听其他同学的谈话，分析并弄清楚他们讲话的意思。学生必 须学会如何激励小组中其他参加者、如何提出问题、如何动态监视与修改小

35、组、 如何有效通信等等。小组的结构通常有： （1）目标观察。又喻称为玻璃鱼缸（Fishbowl） 。一般情况下有三到四个 （A、B、C、D）小组参与同一个问题解决，在其中一个小组（如 A 组）开始工 作的同时，其他小组（B、C、D 组）观察该小组（A 组）对问题解决的方法、途 径及问题解决的技巧，发现其优点与不足之处，以在恰当机会与其讨论并阐明各 自的观点。 （2）结对评判 1（Pairs Check） 。该种结构形式是小组中的成员两两结对， 第一个小组成员（A）面对问题解决时，第二个成员（B）担任教练的角色。然后 当第二个成员（B）解决问题时，第一个成员（A）担任教练的角色。在一个协同 学习

36、小组中其他结对的小组成员对他们的问题解决结果进行评判。为完成问题解 决任务，该过程一般更换结对成员多次重复。 （3）结对评判 2（Pairs Check） 。结对评判 2 同结对评判 1 有点类似，除了 结对成员预先进行个别化练习外，小组内一个成员（如 A）需要将他解决问题的 答案向另一个成员（如 B）解释，然后他们对其进行讨论。 （4）小组评判（Teams Check） 。小组评判是在小组之间进行的，其程序与结 对评判类似。队友之间互相帮助理解练习的答案，因此各个小组成员都有机会面 对问题的每一种答案，有利于增进小组成员对问题的全面了解。 江西财经大学本科毕业设计 9 （5）问题分解。将待解

37、决的问题进行分解，并由协同组成员分担。按照问题 解决的顺序由小组成员分别汇报共享结果，直至问题解决完成。每一名小组成员 都是问题解决相对独立和不可分隔的部分。 （6）结对思维共享（Think-Pair-Share） 。全体协同学习成员首先独立思考给 定的每一个问题，然后再将他们两两结对，对给定问题进行讨论、协商，确定问 题的最佳解决途径，最后和全体成员一起分享问题解决的答案与技巧。 （7）结对间思维共享（Think-Pairs-Share） 。这种结构基本上与结对思维共享 相同，但最后问题解决答案的共享是在结对间进行的。因此这种小组结构更强调 结对在问题解决中的重要性，即结对成员首先对问题解决

38、取得一致，然后才能与 其他结对成员共享。 （8）概念网络。又称词网（Word Webbing） ，无论作为小组学习或个别化学 习的组织形式，都可以根据辅导教师指定的目标进行自由探索学习。学习目标可 利用关键性概念表述，并由此概念贯穿学生知识获取的全过程。由于概念具有网 络特性（语义网络） ，因此只要理解了典型性概念，在给定的范围内就可以由学生 自己建构一幅概念地图，从而实现教学目标。 （9）团队构成（Team Product） 。协同学习成员在一起共同学习，形成学习 团队。团队中成员的角色主要有：保证团队目标实现的管理者、发布团队解决问 题结果的发言人、对队员的正确行为进行确认的激励者、对队员

39、的回答进行确认 的评核者、记录答案和队员意见的记录员、擅长表演与展示的“艺术家” 、向班级 的其他同学解释本组问题解决答案的展示者等，其中最重要的角色是管理者、评 委和记录员，他们是一个团队所必须具有的三个主要组成人员。 （10）共享黑板(Blackboard Share)。黑板在协同学习过程中可以发挥非常重 要的作用，借助黑板，协同小组可能与全班同学共享问题的答案的问题解决的技 巧，并且即时得到其他的反馈。有时贴报与幻灯片也可以代替黑板的功能，实现 成果的共享。 （11）巡回报告(Roving Reporter)在协同学习过程中，当协同小组遇到难以解 决的问题时，可以让其中一名成员在教室中巡视，以便从其他协同小组中寻找好 的思想及解决问题的思路，并及时回来向小组中的其他成员汇报。 根据参加协同学习的学生特征确定小组的基本结构。同时还要考虑学生的学 习活动及学习目标。小组的结构不是一成不变的，在协同学习实践中，应根据具 江西财经大学本科毕业设计 10 体的目标与任务不断创设新的小组结构形式。 2.3.4