从生活原点出发-最新文档

1、从生活原点出发 生活即教育，社会即学校这是陶行知先生的名言。 他一语中的，点出了教育与生活的关系。陶行知先生认为：“没 有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学 校，没有生活做中心的书本是死书本。 ”作为一名小学英语教师， 我以前对这句话的理解是很肤浅的。 因为在现实中， 教育是在学 校里实施的， 学生的生活过于体制化， 几乎忽视了学生的生活实 际。学生的生活经验如同静静躺在地下的宝藏， 一直没得到开发 与利用。 本学期我参加了多次公开课研讨活动， 在课题组成员大 量的思维碰撞下， 我眼前豁然开朗， 仿佛看到了一条新的通往成 功英语教学的路。 以下是给我印象特别深的、 对比非常鲜

2、明的几 个案例，也是开启我另一种教育思想大门的钥匙。 案例一 课题： 6 年级下册 Unit 7 Summer holiday plans 相同点：巩固“ Will . ？”的一般疑问句及应答，都是借 班上课。 教者1:上课伊始，师生互相问好后，教师说：“Let s play a game. ”她取出事先准备好的盒子，让一位学生抽取其中一张 纸，纸上写着： “Will you go homeat seven this afternoon ？” 学生非常肯定地回答：“ No， I won t. ”老师接着又让另一位 学生抽，上面写着：“ Will your father go to Beijin

3、g tomorrow ？”学生也非常肯定地给出了自己的答案。 教者2：上课伊始，教师呈现出 Su Yang周的计划表，然 后让学生根据此表设计问题。 S1： Will Su Yang have a swimming lesson on Tuesday ？ S2： Will Su Yang play table tennis on Friday？ S3： Will Su Yang play basketball on Sunday ？ 两者比较，我们能发现，教者 2 为了教授“ Will sb do sth ？”的句型，特意准备了一张图表，为学生提供说话的材料， 让学生根据图表提出多个问题。 显

4、得比较生硬。教者 1就显得轻 松自如，信手拈来。因为是借班上课，刚开始总要先和学生熟悉 一下，但也只是问问名字之类的简单问答。 这是最平常不过的事， 平淡无奇，可妙就妙在她像魔术师一样摸出一个盒子， 与学生玩 起游戏，学生的好奇心一下子被激发出来。由此可见，我们教师 应细细挖掘教材，将语言点拿捏得准确无误，利用最简单、最生 活化的体验或资源，突破重点、化解难点。 案例二 课题：译林版小学英语 5 上 Unit 1 Goldilocks and three bears 相同点：巩固练习句型： Theres a .in/on/ near. 和 There are some.in/ on/ near

5、. 教者 1：教师点击课件，出现一幅图画：在一个书房里，有 一张 desk， desk 上面有一盏灯和一台电脑， desk 旁边有一张 chair ， chair 上面有一本 story book 和一个 box， box 里面有 2 支pens,教师让学生根据图片来使用句型：“There s a .in/ on/ near.和 There are some.in/ on/ near. 教者 2：新授环节完成后，教师播放了一段自己录制的农场 上各种动物叫声的音频：狗的“汪汪”声，羊的“咩咩”声，猫 的“喵喵”声，小鸟的“叽叽”声，鸭子的“嘎嘎”声可热 闹了。学生听了后一个个露出了欣喜的笑脸。同

6、时，教师还提供 了一幅清新自然的农场的画面， 上面有草地、 有花、有树、有山、 有房子，当教师让学生根据声音与画面来想象并描述“ There s a . in /on /near . There are some . in/ on/ near . ” 时，他们一个个把小手举得高高的， 用自己的想象力完成了一幅 富有生机的画面。 教者 1 利用图片来引导学生说， 比较直观， 但是图片中各物 品的摆放有些刻意不自然， 同时东西也较多， 容易引起学生的视 觉疲劳， 也不能很好地激发学生说的兴趣。 教者 2 用一段学生熟 悉的动物叫声的音频和一幅美丽的画面引导学生说， 课堂气氛就 完全不一样， 学生的

7、表达欲被激发出来了。 前者设计得有些牵强 而生硬，而后者却隐藏着自然的力量，唤醒了学生的耳朵，同时 也唤醒了他们对生活的记忆，非常巧妙地将教学与生活链接起 来。 案例三 课题：译林版小学英语 4 下 Unit 7 On the farm 相同点：为了区分名词的单、复数形式 教者 1：利用课件，出现一个苹果，教学“ an apple ”，之 后点击鼠标，又出现 2 个苹果，屏幕上显示“ apples ”，教师让 学生把“ an apple ”与“ apples ”进行比较，用来发现不同，同 时适当讲解单、复数的概念。 教者 2：取出一个大大的套娃。 T：Whats this ？ S：It s a

8、 doll. T： How many dolls ？ S：One. T： Are you sure ？（你确定吗？） S：Yes. 这时，教师不置可否，脸上露出神秘的笑，她缓缓地将第一 个套娃拿开， 里面出现了一个小一点的、 外表跟大套娃一模一样 的套娃，接着她将第二个套娃也拿开，又出现了第三个套娃，然 后又出现第四个、第五个套娃。学生们张大了嘴巴：“啊？这么 多啊！ ”这时，教师在“ doll ”后面加上“ s”，并告诉学生， 那个“ s”就代表后来出现的几个套娃。 单、复数在汉语里是不注重区分的， 我们用中文说“一个苹 果”和“许多苹果”，“苹果”这个词语本身并没有发生变化。 而在英语里就

9、不一样了。 所以说名词的单、 复数是小学英语的一 个重点与难点， 有的学生到六年级仍然无法分清。 教者 1 用多媒 体课件演示了何为一个苹果，何为多个苹果，并适当讲解单、复 数的语法概念，这是最一般、最普通的方法。表面看起来学生是 懂了，但实际上，在他们的潜意识中并没有建立明确的单、复数 概念。所以大部分人都觉得在做题时学生对单、 复数不能很清楚 地区分。 教者 2用生活中小孩子的玩具作教具， 先给学生看一个 套娃，然后问学生有几个套娃。学生说是“ one doll ”，这时教 师慢慢地将套娃依次拿开， 一个又一个越来越小的套娃出现在学 生的眼前，学生无比惊讶，这就无声地告诉学生，有时单、复数 乍一看是一样的，可是当你细细推敲，慢慢挖掘，就会发现它们 隐藏的身份。 套娃依次出现的过程很好地诠释了单数变为复数的 过程。 杜威认为