《棉花姑娘》教学设计

1、棉花姑娘教学设计 设计说明】 语文课程标准中明确指出，阅读教学是学生、教师和文本三者之 间对话的过程。这需要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感 悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。 棉花姑娘一文讲述了一个 生动的童话故事：棉花姑娘身上长了许多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对 此“心有余而力不足” ，最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。课文讲的是 我们身边的科学，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发 作用。根据课文的特点，在本课的教学中力求实现“自主、合作、探究” 的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，让学生根据经验，把 语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴

2、含的情感。 教学目标】 1. 认识“棉、娘”等 13个生字和大字头 1个偏旁，会写“病、医”等 7 个生字。 2. 能正确、流利朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文角色对话。 3. 通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进 行拓展说话。 4. 了解不同的动物能消灭不同还差的科学常识。 教学重难点】 读出文中祈使句的语气，读好对话；积累偏正结构的短语，了解课文 中提到的科学常识。 课前准备】 1. 制作多媒体课件；制作棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫 的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友益虫。 （教师） 2. 预习课文，拼读生字，朗读课文；了解课文中提到的小动物

3、的特点。 学生） 教学过程】 一、认读生字，复习导入 同学们，上节课我们已经初步学习了棉花姑娘这篇课文。今天棉 花姑娘又来看望大家了，让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧！ 1. 棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！她要考考大家。谁能把生字认 出来，我就把这个棉花宝宝奖给他。 （出示生字卡片，开火车读，组词。 2. 指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。 3. 指名读全文，要求读得正确、流利。 设计意图】复习巩固是提高教学质量切实可行的好办法，可以使学生及 时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆。教学开始，我安排认读生字卡 片，进行扩词复习，抽同学读全文等教学活动，巩固学生对生字的掌握， 通过奖励棉花宝

4、宝，激发学生们的学习热情，为下面的学习打好基础。 二、创设情境，激趣引入 1. 你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。大 家看，（出示笑脸棉花图片。 ）棉花姑娘笑得多开心啊！ ）这 1自 2. 可是，过了几天，不幸的事情发生了。 （出示生病的棉花图片。 时的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘变成这样是谁弄的？（蚜虫）别看蚜虫又 圆又小，其实蚜虫是许多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。如果你就是 可怜的棉花姑娘，现在许多蚜虫在吸你的汁液，你最想说什么？ 3. 你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说吗？ 4. 真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。 （出示课文第 然段。

5、 ） 我们一起来读一读吧。（学生读课文） 【设计意图】人们都说兴趣是最好的老师。这一教学环节通过学生用所给 的词语练习说话的方式，展开丰富的想象，设身处地地把生病的棉花姑娘 想说的话说出来，激起了学生继续学习的欲望。 三、以读为本，理解感悟 （一）问题入手，整体感知。 出示第一幅插图：多可怜的棉花姑娘啊！同学们，你们平时也生过病 吧，大家联系自己生病的经历，想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫，她 的感觉会如何？有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语？ 盼望）谁能读出棉花姑娘此时的心情？（学生读） 她最希望的是什么？最渴望的是什么？对，她多么盼望有医生来给她 治病啊！她现在最希望看见的是

6、谁呢？ 1. 指导读描写棉花姑娘心理的话。 2. 在句意不变的情况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗？ 3. 你们也有过最盼望的事吧，谁能用“盼望”说一句话呢？ （ 二 ） 图文结合，角色朗读。 这么难受的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊！还真来了几位 动物界的名医，请同学们自由朗读第 25 自然段，用横线画出棉花姑娘请 了哪几位医生帮忙治病，最后又是谁帮她治好了病呢？ 1. 哪些医生来给棉花姑娘治病了？读课文第 24 自然段，指名回答。 来给她 语言训练： 试着用一句话说说 “棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫” ？（课 件出示，引导学生用“棉花姑娘请 治病”的句式练习说话。 ） 2. 通过图片

7、简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。 3. 指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。 4. 小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。 5. 教师情景导读。 导读：棉花姑娘等啊等啊，终于等来了燕子医生，她真高兴，心里想： 终于有医生来给我治病了， 我有希望了。她非常有礼貌地对燕子医生说 指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。 ） 燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难过：好不容易等来了一个 医生，却没有办法治我的病，难道我的病真的治不好了吗？哦，那边，啄 木鸟医生来了。也许他有办法治我的病，我去问问他吧(指两名学生 分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。 ) 啄木鸟医生也走了，这下可怎么办啊？我的身

8、子越来越疼了，可恶的 蚜虫还在拼命地吸我的汁液，我感觉自己快要死了。突然，青蛙医生跳来 了，哦，也许他是我的希望，我高兴极了，连忙叫住他(指两名学生 分别读棉花姑娘和青蛙的话。 ) 6. 过渡，指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。 7. 齐读最后一个自然段。 设计意图】本环节充分利用课文中的插图，根据所给的词语，引导学生 展开联想，通过各种形式的朗读，运用不同的语气，帮助学生理解棉花姑 娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心 理。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。 四、课堂总结，合作表演 1. 以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。 2. 小结：在我们的日常生活中，还有很多的