《蜜蜂》教学设计及反思

1、蜜蜂教学设计及反思 教材分析: 是法国著名昆虫学家法布尔。课文以第一人称方式写了法布尔所做的一个试验,即证实 蜜蜂是否具有辨认方向的水平。文章首先介绍了问题的产生，即“听说蜜蜂有辨认方向的水 平，想做个试验”。接着用了较长的篇幅介绍他在女儿的配合下实行了蜜蜂能否辨认方向的 试验。最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的水平。选编这篇文章的意 图是在实行语文水平训练的同时，让学生了解作者的观察、思考、试验的方法和探索精神。 学情分析: 本课紧扣本单元糾留心观察，善于发现”这个专题,一方面采取以读为主，引导学生弄清作 者为什么做试验，试验是怎么做的，最后结论是什么，同时抓住重点词句体会

2、作者严谨的科学 态度和求实的研究作风;另一方面充分挖掘文本的教育功能，让学生知道，只要做生活的有心 人,留心观察身边的事物，多动脑思考，每个人就会有所发现，有所收获。 教学目标: 仁理解糾试、验、证”等1 0年生字。会写r仑、试.验并等I 4个字。能准确读写“无论、 试验、纸袋等2 0个词语。 2、反复默读课文，了解课文主要内容，知道作者做了一项什么试验得出什么结论,是怎么 得出的。 3、学习作者法布尔留心观察、善于发现和积极探索的精神，以及严谨的科学态度和求 实的研究作风。 教学重点难点: 重点：通过学习讨论理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论乂是怎样得出的。 难点：培养观察习惯，学习

3、探索精神。 教学时间：两课时 教学过程: 第一课时 一、谈话，揭示课题 1、教师引述：上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探 究一下昆虫世界的奥秘吗？ 2、板书课题，指导理解蜜蜂（蜜蜂是昆虫，两个字都和虫相关系），区分密和峰，学生 齐读课题。 3、教师引述：同学们，蜜蜂，大家并不陌生。谁来说一说蜜蜂？ 4、教师小结：我也听说蜜蜂有辨认方向的水平，无论飞到哪里，它总是能够回到原处。 这是我听说的，也就是听别人说的。（板书：听说）。如果你是第一次听别人这么说，你会 信吗？ 5、教师小结：有的人信，有的人不信。俗话说得好，耳听为虚，眼见为实。听说的东 西，我们最好还是要想办法

4、求证一下比较妥当。法布尔为了证实这个“听说J做了一个 试验。（板书：试验） 二、自读，整体感知 1、教师引述：法布尔做了一项什么试验呢？请同学们自己读课文，在读通课文的基础 上，思考这个问题。 2、教师引述：同学们读得可真认真啊！但是还不知道课文读得怎么样呢？要想读得准 确、流利，首先要把一个个“拦路虎消灭掉。 3、检査词语，单个读，教读，男女生接读，老师用准确无误来形容读得准确的孩子。 （1）试验证实阻力推测包括逆风沿途陌生超常解释准确无误 证明其确实。（证实） 泛指防碍事物发展或前进的外力。（阻力） （2）根据已知的测度未知的。（推测） 超过一般的;爲于平常的。（超常） 为了解某物的性能或

5、某事的结果而实行的尝试性活动。（试验） 本身固有的、不学就会的水平。（本能） 4、检査生字，单个读，说说识字方法，齐读，开火车组词。 5、检査句子，指名读，说说发现。 （1）那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。 （2）这时候起风了，蜜蜂飞得很低，儿乎要触到地面，大概这样能够减少阻力。 （3）即使它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。 6、法布尔做了一项相关什么的试验呢？ 二、合作，小组探究 1、那么他是;么做试验的呢？请大家默读课文 2、指名反馈：法布尔是怎么做试验的？（小组讨论） （1）法布尔是怎么做的？（过程：捉蜜蜂，做记号，叫女儿等，走两里多路，

6、放飞蜜 蜂） （2）结果怎样？ 3、指名反馈：法布尔得出结论了吗？（板书：得出结论）他得出了怎样的结论？ 4、课文分为儿段？每段讲了什么？ 5、课文讲了一件什么事？ 6、教师小结：同学们，法布尔没有道听途说，他通过亲自试验证明了蜜蜂有辨认方向 的水平。从这里，我们能够感受到法布尔是一个怎样的人呢？（板书：求实） 7、教师介绍法布尔，课外阅读昆虫记 法布尔，法国著名科学家，科普作家。第一位在自然环境中研究昆虫的科学家，他穷毕 生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫实行观察与实验，真实地记录了昆虫的本能与 习性，著有昆虫记这部昆虫学巨著。 第二课时 一、复习导入 1.通过上节课的学习，我们知道了法

7、布尔是法国著名的科学家，他写了昆虫记这个 本书，我们还学习了这个课的生字和新词。现在，我们再复习一次生字和新词吧。 2、出示生字词，学生齐读生字词。 3、上节课的学习，我们已经知道了这篇课文讲的是？（生答）法布尔为了验证蜜蜂是否具 有辨认方向的水平，做了一个试验9证实蜜蜂确实有辨别方向的水平。 4、上节课我们也知道了，课文写试验的过程是第二自然段？试验的结果是在3、4、5自 然段？作者的结论在最后一自然段？ 二、精讲课文 （-）试验过程 1.今天，我们继续学习这篇课文，我们来读读第一自然段，为什么法布尔一定要加上“听 说这个词呢？ （生齐读后，回答。）（说明他做科学研究讲究事实，非常严谨） 2

8、、请默读第二自然段，先看看他的实验能够分哪儿步。 3、你能用“先接着然后最后来说一说吗？再给你的同桌说一说吧。教师板书: 捉蜜蜂-做记号-叫女儿等-走两里路-放飞蜜蜂 4、为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？ 5、请男同学齐读第二自然段他做实验的步骤，你能从试验过程中感受到法布尔是个怎样 的人？（做事认真，十分严谨） 6、其实，法布尔写到“打开纸袋，把它们放出来”，就已经说清了试验的过程，为什么 还要后面的内容呢？自山读读，跟同桌讨论一下。（出示该段文字） （说明法布尔边试验边观察蜜蜂的活动悄况，还动脑筋思考） 7、我们再一起读读第二自然段，感受法布尔的实验过程和他所表现出来的态度。

9、（二）试验结果 K法布尔推测，蜜蜂可能找不到家了。但是，事请证明：蜜蜂飞回来了。继续默读第3、 4、5自然段，试验结果部分，蜜蜂是什么时候飞回来的？ 一边读一边画出相关的句子。 2、学生汇报，教师随即点拨，出示句子。 （1）没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有 两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里9满身都是花粉呢。” 小女儿很激动，为什么？（没想到，而且，我也推测它们可能会不了家了） 指导用激动的语气读。 （2）第二夭我检查蜂窝时，乂发现十五只背上有口色记号的蜜蜂。这样，二十只蜜蜂中, 十七只没有迷失方向，准确无误的回了家。 “准确无误指什么？（是的，

10、逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的环境没有让他们 偏离方向，他们准确无误的回家。） 指导朗读，读出重点词。 3、蜜蜂不但有辨认方向的水平，而且这种水平还很强。请同学们看第五自然段。从哪句 话能够看出来呢？（出示句子）那个词语最能体现蜜蜂辨认方向水平强？（准确无误、确 确实实、即使但） 请同学们看看这个词，这是一组关联词，即使他们逆风而飞，即使沿途都是一些陌生的 景物，但他们确确实实的飞回来了。 指导读出重点词。 来。 课文中第一自然段还有一组关联词也强调了蜜蜂辨认方向的水平很强？请你找出 （“无论总是”） 这两组关联词都说明了蜜蜂辨认方向的水平很强，所以，试验的结果是：（蜜蜂确实有辨 认方向的

11、水平） 4、蜜蜂辨认方向的水平这么强，但是还有三只蜜蜂怎么没有回来？（学生发挥想象，自 山讨论、汇报） （三）研究结论，激发探究 1、法布尔通过试验，得出的结论是什么？（出示、齐读最后一段）为什么说蜜蜂靠的不 是超强的记忆力？你从课文那些地方能够看出来？ （1）蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我觉得蜜蜂辨 认方向不是鼎记忆力。 （2）法布尔把蜜蜂放在了离家两里多的地方，可见蜜蜂不能凭借自己对环境的熟悉找回 来。 （3）在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，乂飞得很低，它们不可能是在高空中“眺望” 到遥远的家园。所以我认为蜜蜂认路鼎得不是记忆力而是一种本能。 2、什么是本

12、能？当时法布尔为什么无法解释? “本能”指人和动物不学就会的本领。 2、因为法布尔生活在离我们现在100多年前，当时的研究条件十分有限，他不能解释这 种本能。但蜜蜂的这种本能是否无法解释呢？请看老师带来的资料。 过去科学家们，猜测生物体内含有磁性物质，行为会受到地球磁场的影响。科学家们注 意到，长距离迁徙的鮭鱼及候鸟等，不论阴晴都能依循固定路线，并清楚地辩别方向，山 此他们认为这些动物很可能以地球磁场为“路标”，而且科学家曾从它们的头部萃取出磁 铁。科学家们虽然发现生物体内存有磁性物质，却不知道磁铁的来源及确实位置，更不知 道生物磁铁是如何感应地球磁场的。科学家曾观察到蜜蜂筑巢喜欢“南北向”，

13、飞舞的方 式也受周M磁场影响，另外若将蜜蜂关在黑盒子，用汽车送至三四千米外释放，蜜蜂仍能 够找回蜂巢；但是如果在蜜蜂身上绑磁铁，就扰乱了蜜蜂的判断力，这就说明蜜蜂的确能 感应地球磁场。1994年，中国台湾生物学家李家维教授、研究生徐锦源经过长斯的观察和 研究，首次在蜜蜂腹部发现“超顺磁铁”，证实蜜蜂依靠这种“超顺磁铁”导引，随着地 球磁场的变化辨认方向。 （四）启迪学生 1.同学们，法布尔用试验告诉我们，蜜蜂有辨认方向的水平。但是，它鼎的不是超常的 记忆力，而是我们一种无法解释的本能。其实，法布尔用这个试验，还告诉我们什么？ 2这篇文章在语言表达上乂给我们怎样的启示了？ 3、找一找文中这样的语

14、句。 三、总结 法布尔出生于法国南部山区一个贫苦家庭。是对动物，植物的兴趣把它带入了科学研究的 殿堂。他没有上过正规大学，主要靠自学成才。法布尔的成功来源于他科学严谨的态度和 认真观察，勤于思考的习惯。希望同学们在今后的学习生活中像法布尔那样做事抱着严谨 的态度，像蜜蜂一样勤勉一生。相信每个同学都能酿出属于自己的甜蜜！ 板书: 14蜜蜂 听说一一试验一一结论 反思: 这节课准备充足，课程安排合理，注重基础，无论是在教态和语言上都有进步，但没 有达到我想象中的效果。通过与众多老师交流讨论，我得出以下儿点需注意的地方。 首先，在阅读时，虽然涉及到自山读，默读和齐读，但学生读的节奏感不强，也没有 按

15、要求自由读，而是齐读。默读时时间太短，儿乎没有。究其原因，是因为学生提前预习， 对文本已经比较熟悉，不约而同忽略了朗读这部分。而作为老师，我也没有合理加以引导， 因而忽略了部分学习较慢的同学。 其次，生字教学中，受方言影响陌生”的生和“能”都读成了前鼻音，“逆读成 了边音L所以，在教学的过程中，不但要让学生注意，其实作为老师自己更应该注意这 些易读错的地方。书写生字时，同样如此。比如“试”字，板书时示范要准确。词语教学 中，弄懂意思后如果实行造句，可能学生的掌握会更牢固，而不是流于表面。跟读这个模 式，能够放在熟读字词之后，而不是刚接触就开始跟读。 最后，每次读后设疑，理应有一个反馈的过程，而

16、不是一带而过。启发问题能够更加 细致精炼。 总来说之，为了能上好语文课，我还需要很长的路要走。只有持续学习和反思，才能 取得进步。期望自己能够在短期内有满意的提升。 蜜蜂说课稿 我说课内容是：九年义务教疗课程标准实验教科书语文三年级上册14课蜜蜂的第一课时，本 课时的教学为本文的第二课时的学习奠窪基础 一、教材分析： 蜜蜂作者是法国的生物学家法布尔，课文以第一人称写了他为了证明蜜蜂有辨认方向的水平而做的 一个试验，最后发现20只蜜蜂有17只都准确无误地飞回了家，这靠的是一种无法解释的本能课文叙 述线索淸楚，情节完整，实验过程介绍得十分淸楚，体现了作者严谨的科学态度和求实作风 二-说教学目标： 1会认“试、验、证”等10个生字，会写唆、概、减T4个生字准确读写“无论、试验、纸袋、证实” 等词语