《枫树上的喜鹊》教学反思

1、枫树上的喜鹊教学反思 枫树上的喜鹊是部编本笫四单元课文。本文讲了小作者喜欢站在枫树下看喜鹊一 家，山喜鹊一家的叫声中，想象到的喜鹊妈妈和喜鹊宝宝们的日常生活。充满了儿童的奇 思妙想。 拿到这篇文章的第一感觉，真的很好玩，孩子们一定会喜欢读这个故事。再细品下，文 中可讲的点很多。词语“葱郁、遮蔽、渡口”是什么意思？文中的作者喜欢的是什么？课 文使用了什么样的修辞手法？从哪里能够看出“我”的快乐？同样是喜鹊的语言，为什么 有的地方用到的是感叹号，有的地方用到的是逗号？作者看到、听到、想到的分别是什么？ 生字词的教学也不能放手吧？这样一系列的问题出现后，课文最应该体现的教学LI标 不见了。我迷茫了一

2、一文章中的字、词、句、段、篇个个要讲，乂要突出主题，怎么办？ 舍！有舍才有得。语文教学不同于其他学科的地方在于，语文课要培养学生具备一定 的水平，语文课必须要有语文味！ 在这样的思想指导下，我确定了课文重难点：一、培养学生了解理解词语的方法。二、 引导学生展开想象，并能用学到的词讲故事。在解决这两个难点的同时，实行随文识字, 教学重难点分到两个课时中，每节突破一个。 第一课时，首要任务是让学生把文章读顺。在读流利地基础上，讲前四个自然段，让学 生读懂“我”喜欢做什么。在此过程中，联系生活实际、找近义词等方法，引导学生理解 “葱郁、遮蔽、渡口”三个词的意思，借助象形字特点，指导学生书写“伞、姨、

3、弟”字。 再把字还到文章中，指导感情朗读。这个个环节的教学，我的重点U标放在词语理解，把 难的词语理解了，指导感情朗读也就水到渠成了。 第二课时，讲五至十二自然段，这是最重要的一点。除了随文识“便、教、游、戏、母” 字外。实行第二个难点的学习。首先引导学生找出：“作者看到了什么”，引出“一会儿 一会儿一会儿”这个排比句式。这样的句式，学生已经有过接触，所以没有再去 实行仿写训练。作者听到的内容，在文中出现两次。在原来的教学设计中，是一起讲的。 但在课堂教学中，发现学生并没有搞清楚哪个是听到的，哪个是想到的，所以临时改变为： 读文章，从文中找一找，作者听到了什么？这部分的内容，我设计了一个闯关游

4、戏。将第 一次听到的、想到的作为第一关。学生找准确，并能有感情地朗读，就能顺利过关。要提 到的是，标点符号没有讲解，仅仅提醒学生注意喜鹊阿姨和喜鹊弟弟说出的话，标点不一 样，要通过朗读，读出不同而已。也就是说完全靠着朗读去理解标点的特点。笫二次听到 和想到的内容作为了第二关，在第一关的基础上，仅仅指导朗读。为第三关留下充足的时 间。课文内容是全部讲完了，第三关是什么？我将课后练习题引过来，作为第三关。因为 这个道仿写练习，就是在笫一二次对话练习的基础上实行的，放在这里作为第三关，有了 前面语感的熏陶下，孩子们的思维特别活跃，这个难点顺利突破。 教后反思这个节，我觉得，无论哪一篇课文，文中的知识

5、点一定特别多，为了突出重 点，必须有所取舍。 枫树上的喜鹊教学设计 中卫一小万娟 教学U标： 1. 复习巩固要求会认的“渡、荫、蔽、撑、拼、母、冈、懂、案”9个生字，会写“教” 2. 默读课文，理解课文内容，能根据情景展开想象，把想到的内容写下来。 教学重点： 1. 培养双姿”习惯和写字水平。 2. 在自主读文的基础上，通过语言对话，能用不同的语气表现角色的不同性格。 教学难点： 引导学生能根据提供的情景展开想象，借助课文的句式把自己想到的内容写下来。 教学方法：创设情境法、朗读体会法、激发想象法 教学过程： 第二课时 一、激趣导入，复习旧知： 1. 枫树上的喜鹊充满童趣。这节课，我们继续走近

6、课文，感受作者丰富的想象。 2. 板书课题，过渡：同学们，昨天学习的字词迫不及待地跳了出来，还理解它们吗？ 把我们的火车开起来吧！ （1）出示词语，开火车”朗读。 过渡：我们的词语火车开得乂快乂平稳，估计朗读句子也一定难不倒你。 （2）请同学们打开书45页，在第一自然段找出描写枫树的句子，读给大家听一听。 （3）这句话把枫树比作了什么？你能用“好像”再说出一个比喻句吗？ （4）“我”喜欢枫树，更喜欢站在枫树下抬头看喜鹊的窝。你们能猜到“我”此时心 里 都在想些什么吗？ （5）小结：作者的想象真丰富，把喜鹊当作人来描写，增添了课文的童真童趣，也表 达了 “我”对喜鹊一家的喜爱之情。 设计意图:此

7、环节教学主要釆取了旧知复习回顾法，山词语到句子，层层递进, 不但协助学生积累和巩固了识字，还有效调动了学生朗读的兴趣。 二、精读探究，融境悟情： 现在请同学们自山朗读笫5自然段，看看喜鹊到底在忙些什么？ 1指名朗读句子。 2. 喜鹊阿姨还可能教喜鹊弟弟什么本领？ 3. 你能用“一会儿一会儿一会儿”说个句子吗？ 4. 喜鹊阿姨是怎样教喜鹊弟弟学习拼音字母和观看日出的？请大家默读课文第6至笫 12自然段。要求默读做到“一用二不能”：用眼睛看，不能指读，不能动唇。认真 阅读，用直线画出喜鹊说的话，用波浪线画出“我”想象的句子。 （1）班内交流，出示喜鹊说的话。 A “鹊！鹊！鹊!” B “鹊，鹊，鹊

8、” C “鹊！鹊鹊鹊？ ” D “鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！ ” （2）同桌练读，读好句子表达的语气。 班内表演读：喜鹊说的话，只有“鹊” 一个字，加上不同的标点后，句子表达的语气 和情感就变得丰富、充裕了，所以大家一定要规范使用标点符号。 对喜鹊喜欢之极的“我”读懂了 “鹊”的含义： A我知道，这便是a、o、e。 B我懂得，她问话的意思是：“看！那是什么？ ” C我懂得，喜鹊弟弟很快给出了答案：“妈妈，那是太阳！太阳升上来了！” 师生表演朗读。（喜鹊阿姨的话；喜鹊弟弟的话；我知道的内容对白） 设计意图此环节教学主要釆取明读想象法，让学生透过课文词句想象喜鹊一家快乐 生活的情形，既感受到了 “我”想象

9、的有趣，同时，乂进一步体会了 “我”对于喜鹊的 喜爱之情。 三、创设情境，拓展延伸： 过渡：作者的想象真丰富。如果看到下面的情景，你会想到什么？ 1. 出示句子： （1）我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊 鹊鹊! ” 我懂得，他们的意思是：“。” （2）喜 鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊” 我知道，她是在说：“。” 2. 小组讨论。 3. 一二小组的同学完成第一句的想象练写；三四小组的同学完成第二个情景的练写。 4. 师生评价，演绎想象练说。 设计意图这个环节的设计，增强学生之间的合作，主要鼓励学生使用生活经验体 会亲人的温暖。培养了学

10、生丰富的想象力，让学生体味到：童话就在我们身边。 四、总结全文，主题升华： 1. 因为“我”能和喜鹊经常交流，能感受到喜鹊一家带给我的快乐，所以“我”由衷 地感叹“我真高兴啊！”（指导读好“真”） 2. “我”是一个怎样的孩子？（善于观察、敢于想象） 3. 小结：想象能够让平常的事情变得异常奇妙与美好，因为有了想象，枫树上喜鹊 的故事才如此生动有趣。孩子们，如果我们也能让我们的思想插上想象的翅膀，相 信我们所看到的世界也会变得格外有意思！ 设计意图这个环节的设计不但锻炼了学生的语言表达水平，概括水平，同时以此 为契机，教育学生热爱生活、大胆想象。 五、布置作业，学以致用： 二年级语文下册枫树上

11、的喜鹊教案(二) 教学目标： 1、细读课文，在故事情境中有滋有味地体会“？”、“！ ”、“？”的作用， 感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。 2、照样子创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？” 、“！ ”、“？”来 表达。 3、通过感受故事中角色的感情，明口童话故事的真谛。 教学过程： 一、复习引入 1、认读生字新词。 2、读课文，回忆课文主要讲了一件什么事。 二、初读课文，整体感知 1、初读课文，了解课文中都有些什么？他们给你留下了怎样的印象？ 2、理解枫树。 (1) 找出描写枫树的句子读一读。 (2) 读一读描写枫树的句子，这里把枫树比喻成什么？ 生：很大乂极大的绿色太阳伞。 (3)

12、师：枫树和太阳伞有什么共同点？ 生：都能遮荫，枫树遮蔽了村里的渡口。 2、理解喜鹊。 (1) 理解喜鹊阿姨，我像童话书里一样称呼她为喜鹊阿姨。这里体现了我的什么特点? (2) 我也像童话书里一样称呼六只小喜鹊为喜鹊弟弟。多么天真活泼的孩子。 3、在介绍枫树和喜鹊的时候，我用了两个“我喜欢极了”，从这里可以看出我对枫 树、对喜鹊怎样的感情呢？ 三、品读领悟，体悟情感 1、现在请孩子们仔细地读一读4-12自然段。 (1) 找出写喜鹊语言的句子。 (2) 喜鹊在忙些什么呢？ 2、汇报交流展示喜鹊在忙些什么。 (1)喜鹊在忙些什么呢？ 一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教喜鹊弟弟做游戏，一会儿 教他们学喜鹊

13、阿姨自己发明的拼音字母？ (2) 仿写拓展。 一会儿?一会儿?一会儿？ (3) 体会这里的“？”的作用。 说明喜鹊忙的事情远不止这些，其实还有很多，还没有列举出来。那同学们来帮他列 举一些吧。 (4) 学生汇报。如：一会儿教他们捉虫子，一会儿教他们飞翔？ 3、交流喜鹊语言的句子。 (1) 找出句子。 A “鹊!鹊!鹊！ ”喜鹊阿姨教到。 B喜鹊弟弟也跟着学“鹊，鹊，鹊?？” C问喜鹊弟弟：“鹊!鹊鹊鹊？” D喜鹊弟弟一起快乐地回答：“鹊!鹊鹊!鹊鹊鹊！” (2) 体会每一句的意思，找出文中相对应的句子。 体会句中的“？”“！”“？”的作用。 4、身临其境，分角色模仿喜鹊的叫声，上台展示。“鹊!

14、鹊!鹊！”“鹊，鹊，鹊” “鹊!鹊鹊鹊？ ” “鹊!鹊鹊!鹊鹊鹊！ ” 四、拓展延伸 1、小组合作探究，交流喜鹊还会说什么 (1) 师创设情境，引导学生自己创作童话。 A我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道:“鹊!鹊!鹊鹊鹊！” 我懂得，他们的意思是：“” B喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊” 我知道，她是在说：“ ” (2) 课堂交流，师给予评价 2、口语交际情景中延伸省略号的作用与用法。 (1) 举例造句。 (2) 指导朗诵。 五、作业 枫树上的喜鹊说课稿 中卫一小万娟 一、说教材 枫树上的喜鹊是部编版二年级下册，第四单元的第二篇课文，它是一篇描写

15、儿 童生活的散文，文章语言质朴、自然，想象丰富，课文图文结合，富有童真和童趣，是一 篇引导学生根据情境展开想象，写句子的典型范本。 二、说目标 语文课程标准明确提出，培养学生丰富的想象水平和语言使用水平。二年级学主的 心理特征是喜欢想象，结合课程标准、教材分析和学情分析，我制定了第二课时的三个学 习目标。 1默读课文，根据情境展开合理想象，并把想象的内容写下来。 2. 按照汉字的笔画顺序，在田字格里准确规范的书写“姨，游”2个生字。 3. 准确流利地朗读课文，有感情地朗读重点句子，感受作者对喜鹊的喜爱之情。 三、说重难点 二年级以来与“想象”相关的语文要素已经出现了两次，分别是：展开想象获得初

16、 步的悄感体验”，“读句子想象画面”，本文是第一次提出了 “把想象的内容写下来”这是 对学生提出了由易到难，螺旋上升的水平要求。这既是难点也是重点。 四、说教法与学法 根据新课标的具体要求，结合本节课的特点和重难点，本篇课文教学，我使用多种教 学方法实行优化组合。 1创设情境法，主要是通过创设情境，让学生进入情境中，激发学生的内在情感，为 学生实行想象找到共鸣点和切入点。 2. 阅读法，我采用朗读、默读。教师范读，表演读，分角色读等引导学生感受作者对 喜鹊的喜爱之情。 3. 练习设计法，语文课程标准中指出语文课程是一门学习语言文字使用的综合性、 实践性课程，充分说明了语文练习的重要性。练习有助

17、于学生形成熟练的技能和发展学生 的思维水平。所以，设计语言训练的练习，是在培养学生的应用意识、实践水平。新课程标 准倡导自主、合作、探究的学习方式，于是我将学习的主动权还给学生通过自主朗 读、小组合作交流、讨论探究等方式展开。 五、说教学环节圉绕以上教学LI标、教学重点和难点，下面我重点说一下教学过程： 1、复习字词句，激发“喜欢之情”我坚持将识字写字作为低段的学习重点，采用在 语境中识字的方法，使识字与课文的学习有机结合在一起。在笫一课时，集中识字读准字 音后，知道文中反复说的“我喜欢”指的是什么后，结合本课的学习U标一是根据情境, 把想象的内容写下来，所以，我我使用朗读教学法，一方面对第一

18、课时实行复习，另一方 面再次激发学生体会作者的喜欢之情。 本课的导入设计，首先，我用“渡”这个字在文中有很多好朋友，请你读课文，将他 们圈出来。”其次，结合文中的插图，理解“渡口”等词语的意思，使用多媒体将词语放 到插图合适的位置。接着，引导学生朗读“我们村的渡口旁有一课枫树，我很喜欢它”引 导学生回顾上节课的“我喜欢的是什么”最后，借机板书出：一棵枫树、喜鹊窝、喜鹊阿 姨、喜鹊弟弟。 2、理解课文，感受“喜欢之乐”课标提出低段开始学习培养默读的水平，所以在此 环节，我引导学生逐步做到，不出声、不指读、不动唇。在默读中思考“我是如此的喜欢 喜鹊，从那天起，我一有空，便来到渡口旁，站在枫树下面看

19、，我看到了什么？默读课文 五至十二自然段。”结合学习口标和重难点，我釆用创设情境法和阅读法相结合。一方面 指导学生读懂句子内容，另一方面培养学生使用语言的水平。首先，使用朗读想象，补口 画面内容，从句末的省略号中，你读懂了什么？喜鹊阿姨还会教小喜鹊做什么？让学生展 开丰富的想象力。 其次，引导学生实行语言训练，用“一会一会一会”说一句话。培养学 生的语言使用水平，为语文园地四的相关内容打好基石。 最后，指导学生按笔顺书写生字“姨”。多媒体动画展示“姨”字的汉字演变，从构 字规律上讲解汉字，根据书写的准确度、规范度和整洁度实行师生、生生互评。将写字学 习与课文的学习融合在一起。 3、创设情境，体验“知音之乐”这个环节我主要分两个步骤实行：第一步创设学 习汉语拼音的情境。根据教材的特点，结合教学LI标和重难点，本文中喜鹊的叫声是展开 想象的切入点。但如何防止课堂上混乱无序的学习喜鹊叫呢？我引导学生进入情境：看, 喜鹊阿姨，正在教喜鹊弟弟学拼音呢！让我们也一起来加入它们的队伍学习一下吧！老师 是喜鹊阿姨，你们是喜鹊弟弟。你是一只刚出生的小喜鹊，声音小小的，我来教你学读; 你是一只，刚学拼音的喜鹊弟弟，你读的不是很熟练，我来教你读；你是正在认真学习拼 音的小喜鹊，我来教你