省思政课说课比赛获奖——社会主义的本质说课教案课件

1、省思政课说课比赛获奖社会主义的本质说课教案 省思政课说课比赛获奖社会主义的本质说课教案 教法学法 教学过程 第六章第一节第六章第一节 一节两目三个知识点一节两目三个知识点 2015年教材修订时未涉及年教材修订时未涉及 省思政课说课比赛获奖社会主义的本质说课教案 教法学法 教学过程 邓小平社会主义观的邓小平社会主义观的核心核心 邓小平理论的科学邓小平理论的科学基础基础 邓小平理论正式形成为一个科学邓小平理论正式形成为一个科学 思想体系的基本思想体系的基本标志标志 省思政课说课比赛获奖社会主义的本质说课教案 教法学法 教学过程 上一节课内容的自然延伸上一节课内容的自然延伸 下一节课教学的坚实基础下

2、一节课教学的坚实基础 承上启下承上启下 省思政课说课比赛获奖社会主义的本质说课教案 教法学法 教学过程 能不能学习好这课内容，不仅关系到学生能不能学习好这课内容，不仅关系到学生 对整个邓小平理论的理解与把握，而且关对整个邓小平理论的理解与把握，而且关 系到系到毛泽东思想和中国特色社会主义理毛泽东思想和中国特色社会主义理 论体系概论论体系概论这门课的全局。这门课的全局。 省思政课说课比赛获奖社会主义的本质说课教案 运用理论分运用理论分 析和解决实析和解决实 际问题的能际问题的能 力，消除歧力，消除歧 见，增强对见，增强对 社会主义本社会主义本 质理论的认质理论的认 同同 通过教学使通过教学使 学

3、生掌握邓学生掌握邓 小平的社会小平的社会 主义本质理主义本质理 论的提出、论的提出、 科学内涵和科学内涵和 重要意义重要意义 理论所彰显理论所彰显 的社会主义的社会主义 价值目标与价值目标与 维度，所蕴维度，所蕴 涵的富强、涵的富强、 公平等社会公平等社会 主义核心价主义核心价 值观值观 教法学法 教学过程 依据：依据：教学大纲教学大纲要求和学生知识基础和认知能力要求和学生知识基础和认知能力 省思政课说课比赛获奖社会主义的本质说课教案 教法学法 教学过程 完整准确的理解邓小平的社会主义本质 理论的科学内涵 省思政课说课比赛获奖社会主义的本质说课教案 说教材和教学 内容 教学过程 影响教与学效果

4、的不利因素影响教与学效果的不利因素 以时间为序以时间为序学情分析学情分析教学困境教学困境教学对策教学对策 课前知识储备课前知识储备 所学内容与之所学内容与之 前课程重复，前课程重复， 学生自认为已学生自认为已 掌握该课知识掌握该课知识 学习态度方面学习态度方面 多持轻视态度多持轻视态度 研究性教学，研究性教学， “老题新解老题新解” ，体现思想深，体现思想深 度和理论高度度和理论高度 课中学习状态课中学习状态 推崇技术至上推崇技术至上 ，不少学生有，不少学生有 “思政课无用思政课无用 论论”观点观点 学习态度方面学习态度方面 容易忽视本课容易忽视本课 程学习程学习 “主义主义”切合切合 “问题

5、问题”，缩，缩 短理论与实践短理论与实践 的距离的距离 课后学习效果课后学习效果 课堂学习情境课堂学习情境 与课后生活情与课后生活情 境的反差境的反差使得使得 学生学生观念观念容易容易 摇摆不定摇摆不定 教学效果课后教学效果课后 打折，影响思打折，影响思 政课的教学时政课的教学时 效性效性 合理解释经典合理解释经典 理论与现行政理论与现行政 策之间差异策之间差异 教学对象：“95后”工科大二学生 省思政课说课比赛获奖社会主义的本质说课教案 说教材和教学 内容 教学过程 影响教与学效果的有利因素影响教与学效果的有利因素 学情分析学情分析教学优势教学优势教学对策教学对策 学习习惯好学习习惯好 学习

6、氛围好学习氛围好 回答问题积极，回答问题积极， 发言踊跃，有利发言踊跃，有利 于教学过程中的于教学过程中的 师生互动师生互动 适合组织课堂讨适合组织课堂讨 论论 好奇心和求知欲好奇心和求知欲 强，逻辑思维和强，逻辑思维和 抽象思维好抽象思维好 重视归纳与演绎重视归纳与演绎 ，善于分析与综，善于分析与综 合，对问题敏感合，对问题敏感 较为适应问题教较为适应问题教 学法、比较教学学法、比较教学 法、因果分析法法、因果分析法 等教学方法等教学方法 教学对象：“95后”工科大二学生 省思政课说课比赛获奖社会主义的本质说课教案 说教材和教学 内容 教学过程 本节课主要采取本节课主要采取“问题链教学模式问

7、题链教学模式” 照本宣科照本宣科 答疑解惑答疑解惑 教材体系教材体系教学体系教学体系 以教学目 标为导向， 以教学大 纲为依据， 确定本节 课教学核 心问题 分解转化 “一节两 目三个知 识点”为 三个问题， 形成“问 题链” 省思政课说课比赛获奖社会主义的本质说课教案 说教材和教学 内容 教学过程 自主学习法、探究学习法、合作交流法 省思政课说课比赛获奖社会主义的本质说课教案 说教学过程：课程导入 教师设问教师设问印度是否是社会主义国家？印度是否是社会主义国家？ 设疑式导入：营造问题设疑式导入：营造问题 情境，创设认知冲突，情境，创设认知冲突， 激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣 学生回答近乎

8、全部学生都会认为印度不是 教师引导 引用一则真实的新闻报道，展示印度 人却自称是社会主义国家 省思政课说课比赛获奖社会主义的本质说课教案 说教学过程：课程导入 百度搜索结果为个百度搜索结果为个 网页网页 教师引导教师引导 现场运用网络资源演示此问题的现场运用网络资源演示此问题的 关注度，使学生理解到，这节课关注度，使学生理解到，这节课 讨论的问题，不仅是一个热度很讨论的问题，不仅是一个热度很 高的，很生活化的问题，更是关高的，很生活化的问题，更是关 乎乎“什么是社会主义，怎样建设什么是社会主义，怎样建设 社会主义社会主义”这一首要的基本理论这一首要的基本理论 问题问题 从学生所熟悉的生活从学生

9、所熟悉的生活 场景中提炼出理论问场景中提炼出理论问 题，完成新课的导入题，完成新课的导入 省思政课说课比赛获奖社会主义的本质说课教案14 课程第 一 部 分 教师引导教师引导 要求学生结合已学知识，提出自己对要求学生结合已学知识，提出自己对 于于“什么是社会主义什么是社会主义”的判断标准的判断标准 温故知新，提倡自主学习温故知新，提倡自主学习 学生讨论学生讨论2-3分钟，或分钟，或1-2人发言，畅所欲言人发言，畅所欲言 摒弃填鸭式单向灌输，主摒弃填鸭式单向灌输，主 张师生对话，柔性灌输张师生对话，柔性灌输 教师讲授教师讲授 邓小平的标准：社会主义本质理论的邓小平的标准：社会主义本质理论的 提出

10、过程及其理论概括（五句话）提出过程及其理论概括（五句话） 明确本课核心内容明确本课核心内容 教师引导教师引导 展示相关资源，引导学生运用邓小平展示相关资源，引导学生运用邓小平 的标准为问题找出正确答案的标准为问题找出正确答案 锻炼学生运用理论分析实锻炼学生运用理论分析实 际问题能力际问题能力 省思政课说课比赛获奖社会主义的本质说课教案15 课程第 一 部 分 教师引导教师引导 误判在于其认识还囿于传统社会主义观，结误判在于其认识还囿于传统社会主义观，结 合网页分析以及数据采集软件，现场演示人合网页分析以及数据采集软件，现场演示人 们判断时出现的三个主要高频词是：们判断时出现的三个主要高频词是：

11、计划经计划经 济、公有制、宪法规定济、公有制、宪法规定等等 运用学生熟悉和易接受的网络运用学生熟悉和易接受的网络 数据分析工具，明确传统社会数据分析工具，明确传统社会 主义观的特征主义观的特征 教师提问教师提问 如何理解邓小平的社会主义本质理论如何理解邓小平的社会主义本质理论 （五句（五句 话）相对于传统社会主义观（三个词）的科话）相对于传统社会主义观（三个词）的科 学性与创造性？学性与创造性？ 运用对比法，提出问题一运用对比法，提出问题一 教师提问教师提问 社会主义本质的制度特征（如计划经济，公社会主义本质的制度特征（如计划经济，公 有制等等）是否等同于社会主义的本质？有制等等）是否等同于社

12、会主义的本质？ 运用因果分析法，形成环环相运用因果分析法，形成环环相 扣的扣的“问题链问题链”引导学生深入引导学生深入 思考思考 教师讲授教师讲授 制度特征制度特征本质本质 邓小平的社会主义本质理论是对社会主义的邓小平的社会主义本质理论是对社会主义的 最根本性质的概括，而传统社会主义观所关最根本性质的概括，而传统社会主义观所关 注仅仅是社会主义最根本性质的外在表现注仅仅是社会主义最根本性质的外在表现 剖析关键因果关系，回答问题剖析关键因果关系，回答问题 一一 省思政课说课比赛获奖社会主义的本质说课教案16 课程第 一 部 分 教师讲授教师讲授 邓小平的社会主义本质理论邓小平的社会主义本质理论

13、克服了传统社会主义观的三克服了传统社会主义观的三 个明显缺陷个明显缺陷 对比分析中体现理对比分析中体现理 论的科学性与创新论的科学性与创新 性性 教师小结教师小结 邓小平从更高更深的层次上邓小平从更高更深的层次上 ，概括出社会主义的更高级，概括出社会主义的更高级 更本质的本质属性，把对社更本质的本质属性，把对社 会主义的认识提高到新的科会主义的认识提高到新的科 学水平学水平 运用对比分析法引运用对比分析法引 导学生分析解决了导学生分析解决了 问题一问题一 省思政课说课比赛获奖社会主义的本质说课教案17 课程第 二 部 分 教师讲授教师讲授 随机要求同学复述本质理论（五句话随机要求同学复述本质理

14、论（五句话 ）“为何未提及生产资料公有制，是为何未提及生产资料公有制，是 否意味着否定或者排除了公有制否意味着否定或者排除了公有制”？ 从问题一出发，递推因果从问题一出发，递推因果 关系，自然延伸更深层次关系，自然延伸更深层次 的问题二的问题二 教师引导教师引导 通过多媒体课件列举建国以来对公有通过多媒体课件列举建国以来对公有 制的两种典型错误观念制的两种典型错误观念 学生思考学生思考 为什么在认识公有制与社会主义的关为什么在认识公有制与社会主义的关 系上，我们会出现反差如此大的错误系上，我们会出现反差如此大的错误 省思政课说课比赛获奖社会主义的本质说课教案18 课程第 二 部 分 教师讲授教

15、师讲授 邓小平关于社会主义本质邓小平关于社会主义本质 的概括是一个有机的整体的概括是一个有机的整体 ，一旦割裂两者间的联系，一旦割裂两者间的联系 ，必定会对理论产生种种，必定会对理论产生种种 误读，集中体现对公有制误读，集中体现对公有制 的认识上的认识上 运用因果分析法，枚举法，运用因果分析法，枚举法， 罗列并分析割裂必然导致罗列并分析割裂必然导致 的种种危害中，反证出邓的种种危害中，反证出邓 小平关于社会主义本质的小平关于社会主义本质的 概括是一个有机的整体概括是一个有机的整体 有有 机机 整整 体体 生产力问题生产力问题 （手段）（手段） 社会关系问题（目的）社会关系问题（目的） 忽视生产

16、力发展，忽视生产力发展，片面片面 追求单一公有制追求单一公有制 混淆手段与目的，鼓吹混淆手段与目的，鼓吹 私有化私有化 省思政课说课比赛获奖社会主义的本质说课教案19 课程第 二 部 分 价值引领价值引领公有制为实现共同富裕公有制为实现共同富裕 提供了最可靠制度保证，提供了最可靠制度保证， 必须旗帜鲜明地反对各必须旗帜鲜明地反对各 种私有化等错误观点种私有化等错误观点 彰显思想政治理论课所彰显思想政治理论课所 应有的价值引领功能应有的价值引领功能 教师小结教师小结公有制是但并非社会主公有制是但并非社会主 义内涵中的唯一本质性义内涵中的唯一本质性 元素，邓小平的社会主元素，邓小平的社会主 义本质

17、理论具有高度的义本质理论具有高度的 概括性，无须一一罗列概括性，无须一一罗列 出来出来 总结回答问题二总结回答问题二 省思政课说课比赛获奖社会主义的本质说课教案20 课程第 三 部 分 教师提问教师提问 请学生思考国家鼓励大学生创业，成请学生思考国家鼓励大学生创业，成 为私企老板，与五句话中的为私企老板，与五句话中的“消灭剥消灭剥 削削”是否有矛盾？是否有矛盾？ 回到问题一，结合现实话回到问题一，结合现实话 题，引导出问题三题，引导出问题三 学生讨论学生讨论 利用利用3-5分钟时间鼓励学生讨论，发言分钟时间鼓励学生讨论，发言 ，在思想争鸣中提升自主学习能力，在思想争鸣中提升自主学习能力 尊重学

18、生个体发展需要尊重学生个体发展需要 教师引导教师引导 马克思主义对剥削的批判，是基于抽马克思主义对剥削的批判，是基于抽 象的伦理道德原则，还是基于历史唯象的伦理道德原则，还是基于历史唯 物主义的生产力标准？物主义的生产力标准？ 提升理论深度，深化学生提升理论深度，深化学生 的认识的认识 教师讲授教师讲授 剥削现象在我国当今社会中是一个客剥削现象在我国当今社会中是一个客 观存在的现象，并且在一定程度上有观存在的现象，并且在一定程度上有 利于发展生产力，无须讳言；社会主利于发展生产力，无须讳言；社会主 义就是要消灭剥削，但消灭剥削是一义就是要消灭剥削，但消灭剥削是一 个漫长的历史过程，我们现在还不要个漫长的历史过程，我们现在还不要 ，还不能完全消灭剥削，还不能完全消灭剥削 坚持问题导向、凸显问题坚持问题导向、凸显问题 意识，意识，“主义主义”结合结合“问问 题题” 省思政课说课比赛获奖社会主义的本质说课教案21 富强、公平、和谐是社会主义本质理富强、公平、和谐是社会主义本质理 论的价值维度论的价值维度 课程第 三部 分 价值引领价值引领 坚决反对坚决反对“ 剥削万岁论剥削万岁论 ”，“剥削剥削 有利论有利论”。 今天允许一今天允许一 定