新人教版（部编）九年级语文下册《四单元阅读16.驱遣我们的想象》教案_14

1、驱遣我们的想象教学设计教学目标：1.把握核心概念，梳理文章思路，理解作者观点。2.领会鉴赏文学作品的方法，用于鉴赏实践，体验阅读快乐。3.学习本文平实质朴而又严谨的语言。教学重点：1. 领会鉴赏文学作品的方法，用于鉴赏实践，体验阅读快乐。2. 学习本文平实质朴而又严谨的语言。教学难点：1. 把握核心概念，梳理文章思路，理解作者观点。2. 领会鉴赏文学作品的方法，用于鉴赏实践，体验阅读快乐。教学过程：一、新课导入今天我们学习驱遣我们的想象，“驱遣”是什么意思？并不是“赶走”，在字典里，“驱遣”还有“驱使”的意思，而“驱使”的一个重要释义就是“推动”，所以题目的含义就是“推动我们的想象”。看到题目

2、，你有什么想法吗？为什么要驱遣我们的想象？如何驱遣我们的想象？今天我们一起来学习这篇文章，看看叶圣陶先生在文章中有没有给出答案。2、 整体感知（一）浏览全文，圈点勾画出课文中反复出现的名词。明确：文字、文艺、读者、作者、想象、图画、意境。（二）默读1-4段，思考文字和文艺的关系，文章为什么从文艺的起源、发展谈起？明确：文艺是文字的集合体。作家介绍：叶圣陶，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，现代作家、教育家，终身致力于出版及语文教学工作，有“优秀的语言艺术家”之称。作品介绍：课文节选自文艺作品的鉴赏第二节。原文共有四节，从文艺的起源、发展谈起，反复强调“文艺是文字的集合体”。这是作者对于文艺作品的一个基

3、本理解，这一点是课文乃至全篇第三、第四两节“训练语感”“不妨听听别人的话”相关论述的理论基础。（三）跳读5-13段，思考在这一部分作者按照怎样的结构来写作的？写了什么？明确：总分结构。总：第5段总写文字是一道桥梁，文字连接着作者和读者。分：第6段从作者方面说如何创作文艺作品第7-13段举了一诗一文两个例子，从读者方面说如何鉴赏文艺作品。三、细读品悟（一）研读第6段，思考从作者方面来说，要如何进行文艺作品的创作？明确：总：绝不是随便取许多文字来集合在一起。分：对于人生先有所见，先有所感。选择适当文字，具体描写所见所感，加之想象。审查，适当修改增删。总：写下来的文字正好传达出他的所见所感。（二）研

4、读7-13段，小组交流，探究从读者方面来说，如何通过文字去接触作者的所见所感？提示：先找出相同的句子和句式，再分析这些句子写出了什么。1. 细品诗和文中相同的句式使至塞上例子中（诗）海燕例子中（文） 如果单就字面解释这有什么意思呢？或者再提出疑问这样地提问，似乎是在研究，在考察，可是也领会不到这两句诗的意思。要领会这两句诗，得睁开眼睛来看（第8段前半部分）如果单就字面解释这有什么意思呢？或者进一步追问这样地问着，似乎是在研究，在考察，可是也领会不到这首诗的意思。要领会这首诗，得在（第11段末尾）转折复句，将前后两种鉴赏文艺方法对比，突出强调驱遣想象的方法才是正确的。在想象中睁开眼睛来，看这十个

5、文字所构成的一幅图画。这幅画（第8段后半部分）在想象中生出一对翅膀来，而且展开这对翅膀，跟着海燕。 （第12段开头）展开讲解怎样驱遣想象鉴赏文艺像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了，同时也就接触了作者的意境。（第9段第1句）像这样驱遣着想象来看，这才接触到作者的意境。（第13段第1句）总结，概括驱遣想象才能接触意境。读者也许是到过北方的这是一种愉快。读者也许不曾到过北方这也是一种愉快。（第9段第2句）读者也许是海鸥、潜水鸟、企鹅似的人物读者也许本来就是海燕似的人物（第13段第4句）关注两种不同的读者的鉴赏感受，最终都能够获得愉快。假如死盯着文字而不能从文字中看出一幅图来，就感受不到这

6、种愉快了。（第9段最后1句）假如死盯着文字而不能从文字领会作者的意境，就无从得到这种受用了。（第13段最后1句）从反面假设总结，突出鉴赏文艺最终目的明确：相同的句式和结构，条理性强，思路特别清晰。先破后立：错误方法正确方法（第8段，第11-12段）逐层深入：鉴赏方法读者感受鉴赏目的（第9段、第13段）2.细品诗和文中不同的鉴赏方法，研讨为什么要举一诗一文两个例子。小组合作、交流、展示：学生1：诗句中，不能单看字面的解释，要把握住所选择的景物的特点，要在想象中睁开眼睛来看，把大漠、长河、孤烟、落日看成一幅图画，就会感受到这幅画的空旷，感受到北方的旷远荒凉。学生2：“大漠孤烟直，长河落日圆”可以透

7、过修饰词“孤”、“直”合理想象画面，想象到竟然连一丝风都没有，眼前的这幅图画真静寂呀！这个时候就会感受到诗人的心灵也可能是静寂的。学生3：海燕的理解不能仅仅是画面，要借助想象，最好是想象自己有双翅膀，跟随海燕一起飞翔，进入动态的情境中，产生情感共鸣，这样才能理解到作者的意境。明确：一诗一文，诗的例子告诉我们可以借助景物特点和修饰词想象图画，接触作者意境。文的例子告诉我们也可以想象进入动态情景中去，接触作者意境。两个例子相互补充，更全面、客观。3.一诗一文两个例子能否调换顺序？为什么？学生1：不能，句式一样，遣词用语稍有区别。前一句是“看出一幅画”，后一句是“领会作者意境”；前一句是“感受愉悦”

8、，后一句是“得到受用”。教师：“领会”比“看”复杂，“得到受用”比“感受愉悦”更高级。这两个文艺鉴赏的例子是从简单鉴赏的心理活动到复杂鉴赏的心理活动，从易到难符合人的认知规律，两个例子之间存在严密的逻辑关系，因此不能调换顺序。同时，叶老文末对两个例子总结的一句话“我们鉴赏文艺，最大的目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。”从文章结构逻辑上看，这两个例子也是不能调换顺序的。”（三）文艺作品鉴赏的目的是什么？（齐读课文最后一段）我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。要达到这个目的，不能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。四、品味语言（一）朴素简

9、洁，通俗易懂。1.“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。”这三句话运用了比喻的修辞，把文字比作桥梁，生动形象的指出文字把读者与作者联系在一起，贴切易懂。2.第8段一连串的问句，推测读者的心理，不仅引起读者注意，还引导着读者思考应该怎样来驱遣自己的想象。3.“这样，文艺和文字就并了家”运用了拟人的修辞，生动形象地说明了文艺可以用文字表达出来。（二）严谨上面说的不过是一个例子。这并不是说所有文艺作品都要看作一幅图画，才能够鉴赏。这一点必须清楚。“并不是说”、“所有的”补充说明上面所讲的只是一个例子，并非所有的文艺作品都要“看作一幅图画”才能够

10、鉴赏，语言非常严谨。五、拓展训练（一）叶圣陶认为：“驱遣着想象”看“图画”是接触作者意境从而鉴赏文艺作品的重要一点，请你展开想象，用自己的语言描绘阅读“四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭”时脑海中出现的画面。明确：西北边塞荒芜萧索，边地的悲凉之声和着营地的号角声从四面八方传入耳中，重重叠叠的山嶂里，长烟之上天空，落日斜照，孤城紧闭，举目望去，一片凄凉。（二）展开想象，重读朱自清先生背影节选段并谈谈感受。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，

11、显出努力的样子。明确：这段描述父亲攀爬月台背影的文字，能因我们的想象力变得更生动。他的身子微胖，我们可以想象两手上攀时一定费了不少劲，甚至青筋凸起；又因为胖，我们可以想象腿并不是缩了一次，而似乎是挣扎缩了好几次；更因为想象，身子微微一倾，这形象便如拍照一般在脑海中定格。父亲的形象真切起来，打动人心。六、课堂小结本节课，我们徜徉于文艺之海，不仅品味学习了叶圣陶先生朴素简洁而又严谨的语言，还随着一诗一文的分析，学会了驱遣我们的想象，透过文字进入到作品的意境中去，进行文艺鉴赏，丰富人生体验，受到精神上的触动，获得审美愉悦。七、布置作业借鉴本节课所学的方法，驱遣想象对下面的一首小诗做一番鉴赏，将你的鉴赏过程和经验写成