如何有效提高习作教学质量

1、如何有效提高习作教学质量秉承新课改教学理念，我认为主要从以下做法去解决小学习作教学中的问题。一、构建习作教学序列从多年的作文教学研究的经验和儿童语言发展的规律上看，作文教学应该 存在着序列。皮亚杰认为“儿童认知发展具有阶段性”的规律是普遍存在的。 儿童的认知能力从发生到成熟，要经历由较低一级水平向较高一级水平的若干 个过渡阶段，这种发展顺序是不可改变、不可超越的。儿童的语言发展一般要 经历“模仿一一领悟一一创新”三个阶段。因此应该主张小学作文从模仿起步， 逐渐地从阅读中领悟方法，最后达到个性的发挥。第一阶段，低年级阶段。侧重于形象思维训练。由于低年级学生的思维以 直观的形象思维为主，一般只能直

2、观形象地认识事物的非本质属性和事物的外 部联系。在教学中应注意利用图片和简单的事物，让学生在观察的基础上进行 分析和综合。如：在教学二年级看图说话秋天到了时，我先引导学生对画 面进行分析，弄清画面上所反映的时间、地点、景物、人物和事情，然后找出 它们之间的联系并进行综合，最后指导学生用正确的语言反映画面的内容。第二阶段，中年级阶段。侧重于初步逻辑思维训练。中年级学生的思维，处于由形象为主向抽象为主过渡的阶段。他们能够凭借丰富的表象，认识事物 的非本质属性。在中年级的片断训练中，应让学生根据表象，在分析基础上进 行抽象概括。例如在三年级活动素描的教学中，我在课堂上先举行一次完整的 活动，即：朗诵

3、比赛。然后组织学生对“朗诵比赛”活动进行讨论，让学生通 过观察分析，抽象概括出所述活动的主要内容；在此基础上，让学生抓住活动 的发展变化，把这次活动的基本要素（时间、地点、人物、事情）和基本结构（起 因、经过、结果）表达清楚，从而培养思维的完整性和条理性。第三阶段，高年级阶段。侧重于较复杂的逻辑思维训练和创造性思维训练。高年级学生已具有一定的抽象逻辑思维能力，能够认识事物的本质属性和内部 联系。在高年级的篇章训练中，要利用分析、比较、抽象、概括等思维方法， 引导学生根据题目确定中心，然后根据中心选材组材，从而培养学生审题、立 意、选材、组材能力。如：我给六年级学生指导想象作文假如我会克隆时，我

4、先让学生确定要克隆什么东西，然后让他们说说为什么要克隆这种东西？有 什么用？二、拓宽习作教学途径“语文学习的外延和生活的外延相同。”作文教学不能坐井观天，眼睛只盯 在课堂。平时，注意引导学生留心观察社会生活、观察自然风光、写写日记， 这样才能获得丰富的感性知识和语言积淀，从而养成热爱生活，留心生活的习 惯。“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”除了此之外，教师还要有计划， 有组织地开展喜闻乐见的实践活动丰富学生的生活，提高学生的认识。就我校 现在的课程安排，我很珍惜一会两课这一时间。一会即“班队会”。坚持每周 一节班队会，班队会内容要体现时代性，知识性、层次性，突出思想性、现实 性、主体性。如：

5、中高年级开展师生辩论、读书交流、古诗词诵读、主题知识 竞赛、故事会、演讲、名言美文赏析、新闻报道、时事评论等；低年级搞成语 接龙、故事会、古诗词背诵、看图说话、游戏说话、体验说话、想象说话、续 编故事等。两课指是每天一节辅导课和每周两节课外读物阅读课。上辅导课时, 我最喜欢让学生自己广泛搜集相关学习材料。通过收集积累，解放了学生的头 脑，拓展了学习时空，符合学生心理需求，丰富学生的知识圈。上课外读物阅 读课时，我按年级段进行的，即低年级“佳句诵读”、“古诗词背诵”；中年 级“美文赏析”；高年级“名家作品选读”等阅读活动，让学生边读边作读书 笔记，目的是让学生亲近书、积累语文知识。“问渠哪得清如

6、许，为有源头活 水来”。随着科学技术的发展，要教学生利用现代媒体一一广播、电视、录像、 网络等，获取生动新颖的素材。想象力对习作能力也很重要，因此，平时教学 中我很注重培养学生的想象力，鼓励他们超越时空的想象，畅想未来、 就这样通过多种渠道收集，不断丰富写作材料，“巧妇难为无米之 炊”的难题就容易解决了。三、训练形式的灵活性现代习作教学不再是应试获取高分的手段，而应该回归为交际的最重要的 工具，成为孩子一生学习、生活、工作的一种内在需要。作文的表现形式也不 再固定格式、固定题目的训练，而是“百花齐放”，可以结合阅读文本指导学生进行缩写、仿写、续写、改写等练习，适时适量进行读写结合；安排适当的

7、时间让他们述说心里话、编讲故事、演讲、辩论、采访等多种形式的口头作文， 这样也能培养了学生敏捷的思维能力和较强的口语交际能力。口头表达能力是 书面表达能力的基础，让学生的作文训练和言语实践相分离的习作教学方式必 败。语文课程标准强调：努力体现语文实践性和综合性，增加学生语文实 践的机会，结合学生生活的实际，增强实践应用意识，搭建作文应用的舞台。 平时，我是这样训练的：母亲节给妈妈写一封信；学校的通知让学生自己写传 送给家长；为教师节、国庆节、劳动节设计广告、新年制作贺卡写贺词 鼓 励小组合作办报、自编作文书，积极参加作文竞赛，为美术作品配上文字说明， 把科学实验的过程写成作文等，作文的呈现方式

8、也要多姿多彩，才不单调，不 乏味，也就是说不只是作文本上的白纸黑字的作文，还可以是网络作文、绘画 作文、录音作文等开放的内容，开放的形式，构成了包罗成象的作文世界，这 样才能激发学生的作文兴趣。学生不再为作文而作文，而是要为真情而写作， 为交流而写作，为实用而写作、 、四、改变单一的习作评改教师进行习作评改时的评语是老师与学生平等对话的一个舞台 . 平等的交流 式语言拉近了师生距离。批语不仅是写作知识和技能的总结，也有思想教育的 因素。它既是前一次习作的总结，又是后一次习作的指导。在评改五年级习作 我的时候，有一位学生写自己爱好打篮球，可他没有把打蓝球的内容写具 体，我给这位学生这样写评语：“

9、老师最喜欢看你打篮球了，你的动作灵活又 潇洒，精彩极了，如果你能把你打篮球时的动作、神态、心里活动描写到作文 里，作文肯定很精彩。”小学生作文本身就是一件并不轻松的劳动，我们老师 要珍惜学生的劳动成果，善于发现每一位学生作文中的“闪光点”。我在评改 六年级习作我真想、 、时，有一位学生写我真想离家出走 ， 说是平时父母总是为一点小事争吵不休，他很烦。我给这位学生这样下评语： “你是个懂事的孩子，你会用笔写自己心里话，作文进步大了，老师相信爸爸、 妈妈看到你学习进步了，以后就不会争吵了，努力吧，老师为你加油！”然后 我又就这事家访了他父母。这样既增强学生习作的信心，又转变了他的生活、 学习态度。“好文章是改出来的。”这句话说得不假，而这里的“改”不是教师批改, 而是要学生自己学会修改。课程标准在教学建议中明确提出：“重视