实施目标分段管理,激发学困生进取

1、2004 年德育年会论文实施目标分段管理，激发学困生进取面上中学学困生 化体会 莞市厚街中学方昌文 .电话 :5581527 转 8015关健 ：目 段 化体会一，问题的提出 ：我校是一所面上中学，学困生面广，基 差， 我 的教育管理 来一定 度， 随着市重点中学的 大招生， 我 的生源 量受到更大的冲 ，学困生 化工作 度更大，工作更 苦！因此加 学困生 化的研究意 重大。 三年一个循 的高中教学， 我 在 化学困生中得到一点体会， 就是 施分段目 管理，步步 。二课题的含义 ：任何管理都是 了达到某种 定的目 ，离开目 就失去了管理活 的前提和 价 准。 取心是指一个人努力向前、力 有所作

2、 的一种心理 向。人都有是有 取心的。但学困生由于条件限制（成 与 矛盾） ，使他 的 取心没有表 的机会， 因此，我 必 合理目 ， 激 他 取。分段目 ，也就是 ，目 要分 段，把高中三年定 三个 段，确立近（高一改 学困生的不良 ） 、中（高二合理疏 教育其 理想） 、 （高三争取上各 型大学）的系列目 ， 学困生定好每个 段的目 （个人目 主） ，定目 不宜 高，遵循循序 原 ，目 太高，达不到， 于达到 化目的，要适度，要有可接受性，要有 展性，由易到 ，由小到大，要 合学困生的 ，“跳一跳能把桃子摘下来” 。三，操作办法：高一阶段 :1）从“摸、疏、堵、防”四字入手，加强习惯培养。

3、学困生之所以后 。他 大多 不好，学 目的不明确，自律性差，没理想目 ，作 散漫。没有理想，没有追求，哪能有 斗的 力？学困生基 差，学 成 不好，跟他 斗目 ，他 何来信心？学 不好，跟他 学 成 ，他 何来学 的 趣？学困生自律性 差，要他 从 ” ”要求自己 何容易？因此要 行 化，必 从 划， 施分段管理！所以我 化 划中高一 段 从 培养开始。因此高一必 加 的培养。 是因 高一学困生而言，一开始就和他 高考目 ， 早，目 太高了，不切合 。因此必 从 上入手，改正他 的坏毛病，加 学 目的性教育， 基 ，培养学 趣，抓行 范养成教育，养成自律守 ， 造良好的开始。由于高一学生来自不

4、同学校， 因此有必要 行摸底工作，做到 症下 。开学初，我 通 家 、 心、向以前的老 了解情况等方式，深入了解学生的 去、了解学生的家庭状况、 好、性格特点等，把学困生分 ，确立 化策略。（如下表：）通 摸底，我 摸清每个学困生的特点， 有 性地开展 化工作，如 皮型学生常 乱 堂秩序， 我 要迁移 法把他 的精力放在学 或 集体做好事上， 型，要解除其自卑心理1学困生类别姓名特点学习基础薄弱型（人不笨，王某、夏某晚上上网玩机玩通宵。 上课听学习习惯不好）不明，睡觉迟钝型黄某、陈某智力差，上课听不明，睡觉多，意志薄弱，自卑。自由散漫型卢秋某、 卢广某、 陈炳某、 陈视班规如儿戏， 迟到多、上

5、课应某、王桂某、袁某、王某华、讲话、不认真做作业。卢某光、刘某军不思进取型陈某东、 方某渠、 梁某安、 林不思进取， 无心向学， 如方伯某、冯某峰、王某明、刘某强、渠从早读课开始睡到第七节。叶某斌、 叶某辉、 陈某文、 陈常旷课、逃学。某平早熟型王某、方某、钟某、刘某等精力放在感情上， 早恋，学习不认真。顽皮型陈某君、 刘某强、 梁某安、 陈对老师不礼貌， 顶撞老师， 在某东、陈某洪、 刘某文、 刘树校外与人打架某、高桂某多动症型冯某峰、李某安、叶某忠上课、晚自修坐不稳， 搞小动作。后进综合症型刘某强、 方某渠、 冯某峰、 梁毛病屡犯，杂合以上不良现某安象。 待学困生只能循循善 、因 利 。不

6、能 服，因此要从“疏”字上下苦功，做到以理服人。以情感人，提高其 ，促其反省，使其从内心深 ， 意改正。如王建球同学 好 ，但沉迷上网，影响学 。班主任曾老 多次与他 心，与他 ， IT 的 展， 比 盖茨，教育他知 能改 命运，知 就是力量， 要从高中 段学好基 知 ， 争取考上大学的 。通 教育，王建球同学 到，学 以后大有机会， 在的任 是打好基 ，好好学 。 化学困生要堵， 堵塞他 犯 和 生不良 的漏洞。 范学生的行 ，各班主任根据本班的 ，定好班 。 立正确的 向，使学生养成守 。防，就是 防学生犯 ，我 从“勤”字上下功夫。做到“ 勤、眼勤、嘴勤、腿勤”。多想 法、多 察学生、多

7、和学生 心、多下班多家 。如学生上网 的 理。在家 或老 的指 下上网 有关学 的 料是有利于学 的，但有部分学生没有利用 些 科技用来学 ， 而是上网玩游 机或网上交友等 分沉迷是 学 不利的。 于此， 有学生 余 外出打机的情况。我 走遍学校附近的网吧深入了解情况， 如有 学生打游 机， 我 就多找 些学生 心，指出上网的危害， 努力和正确引 ， 使他 的不良 有所改 。2) 成 袋，加 自我管理自我管理的最高形式是“自治” ，也称“自律”，自律就是要求学生 自己 格要求自己， 自己一定的目 ， 范自己的行 。 其 就是学生自己教育2和管理自己，以达到自我 展。 高一 段， 我 在全年 中

8、开展成 袋自我教育 划。此 划的目的是 了提高学生自治， 自我管理方面的能力， 达到此目 ，我 加 班干部的培 ，放手 学生管理自己。我 提出： “加 班会 的研究，每班要有主 班会，加 班会 学生的自我教育” ，我 要求各班主任指 学生精心 一些活 多 的主 班会， 把 言 学生， 引 学生自教育。按 部的工作布置， 我 定期 所有老 听班会 ， 并 班会 行 摩， 年 德育科研的开展起 大的促 作用。 如班主任刘老 极想 法，多次 学生 召开开有家 参加的“主 班会式的家 会” ，它主要内容有：关心与关 你知道父母生日和 ？心灵沟通想 爸爸、 妈妈说的 ；伴我成 - 展示学生在校成 ； 感

9、恩教育送一件有意 的礼物 父母。 种形式的家 会大受家 迎。家 ： “ 个会加 我 父子之 沟通，很有意 ，希望学校以后多 种形式的家 会！ ”！ 些活 的开展， 学生 自我教育的平台。此外， 各班班干部 了一系列的活 ， 如主 班会、参 大学、 色世界（ 烤、 河比 等）等， 学生管理自己， 学生自我 展，学生 得有声有色，通 活 ，学会与人合作，学会管理自己。成 袋是学生自律教育的最好形式， 它的 价 准是形成性 价， 是学生自我 价、互相 价。通 活 ， 学生正确 自己， 自己定目 ，每周 行反省自己的行 ，以达到体 情、 交流明理， 自省内化自我教育的目的，此活 良好 的形成有一定的促

10、 作用。成 袋与成 册比 ，有以下不同： 价主体（成 袋是学生自 ，成 册是教 价学生）、 价内容（成 袋是从学生 合素 去 价，成 册 从成 角度 价）、 价分 （成 袋是形成性 价，成 册是 性 价） 。 施成 袋 划，目 是教会学生做人、求知、健体、 美、 、生存、自育、 新。在高一 段我 极引 学生自省、自立、自勉。勉励学生反思前 段的学 ，制定好每星期的近期目 ， 划三年人生目 。 在 方面， 作得比 好的是刘老 ，他 真批 学生的成 日 ，加 生心灵沟通；登 成 卡 学生成 程。 了加 学校、学生、教 之 的沟通，他 极想 法，搞了一个 研究“家 式主 班会” ，加 了三方了解，形

11、成教育合力，深受家 迎。真正起到了“心灵沟通，伴我成 ”的作用。成 袋教育 划最大特点是加 成功教育和 任教育。 他是成功教育， 就是每周 学生定好下一周的目 ， 并 目 在而 斗， 通 一个个小小目 的 ，而 景目 的 打好基 。 成 袋教育 划同 也是 任教育， 高一（ 7）班班主任，在班 管理中建立“事事有人干，人人有事干”的制度， 学生参与管理，使学生找到自己在集体中的位置， 从而形成 任意 ， 自我督促，自 成 。“每月一星”，榜 示范。高一 段成 袋教育 划有一个工作重点就是 “每月一星”，通 典型，激 学生 取 。榜 的力量是无 的。心理学告 我 ，适当的鼓励能激 取， 学生只有

12、把目 内化成个人行 ， 才能充分 个人的主 能 性。 部 施“每月一星” 划。各班从本班 出 ，制定本班 星的条件，每班每月自 一星（各班从班 出 制定本班每周一星） ，制成 件播放， 学生精神鼓励， 正气起到一定作用。刘巍老 更有 法，他把全班分成十个小 ， 每小 每周 出本 的“明日之星” ，到下周班会 上 他 身 法， 自己的成 程，介 自己做得好的原因， 从而促使大家同学向榜 看 。3高二阶段： 1）从疏、导两字入手，合理疏导，正确分流。从高一下学期开始， 我们要求学生多研究自己，分析自己的长处，分析自己的不足，改变不良习惯。结合选科，我们开展了“把握机遇，规划人生”的活动。通过此活动

13、，教育学生选准目标，规划未来二年的学习目标。 经过班主任科任的细心耐心教育，学生作风大有改观。进入高二，经过高一一年的努力，学困生有了一定的进步，学习比以前有一定的进步，纪律性有所进步， 但我们没有掉以轻心，对高二年级学困生的转化，积极想办法。我们采取的策略是“合理分流，正确引导，分化瓦解” 。我们引导他们根据个人的专长和爱好正确选科。通过工作把他们成功分流到每个班，合理分流，使他们感受老师的关心， 感受到老师重视他们，对他们没有产生放弃（不把他们放在一个班高考没希望的班） ，使他们有了信心。同时，合理分流，使他们成不了气候，有利于年级的稳定。合理疏导，教育他们树理想目标。如学困生大多数同学上

14、课一条虫，下课一条龙，学习没精神，搞小动作精力充沛。他们成绩差，许多人没有看到自己的长处，对前途没有信心。我们正确引导他们，发挥特长身体素质好，反应灵敏，建议他们考体育。结果他们都接受老师的建议， 积极参加体育训练， 把精力转化到训练中。3）高三阶段，从情感入手，激发学困生进取。有人认为，一个人事业的成功有两大因素，它就是智商加情商。我们认为情商更为重要。进入高三，随着高考备考工作的深入，学生的心态更加复杂多变。高考充满竞争，它不仅是智商的竞争，而且更重要的是情商的竞争。情 商即“EQ”，它是相对智力商数，即“智商”（IQ）而言的。它指的是“信心”、“乐观”、“急躁”、“恐惧”、“直觉”等一些

15、情绪反应的程度和一个人感受、理解、控制、运用的能力。在高三阶段我们加强理想前途教育，有理想，有目标，就有所追求，有追求，就有前进的动力。因此高三阶段，在理想目标的鼓励下， 学生学习目的此以前更加明确， 学风比以前明显好转。我们认真打好“感情牌” ，一方面，勤家访，用亲情的力量激发学生进取。另一方面老师积极挖掘教学情感， 从内心深处对学生充满深厚真挚的爱， 尊重关心每个学生，对每个学生给予信任、期待。因此我们积极开展“和学生交朋友”的活动，鼓励学生进取， 争取考上理想大学。 我们教育学困生， 要努力，拼一拼、搏一搏，东莞理工专科也要考一个！ 当学生目标与成绩产生矛盾， 在困难面前感到无助时，我们

16、又从信心方面鼓励学困生， 通过开办学习基础班帮他们补知识上的漏洞，帮他们补学习上的信心，使他们感到前途有希望，认识到只要努力，目标是可以实现的，因此他们痛改前非，特别感到高三时光的宝贵。通过工作，学困生都把精力放在备考上，高三阶段学困生违纪现象减少了。如，林贵尧同学，在高一高二阶段，上课睡觉，无心向学，我们多次和他谈心，多次到他家，引导他要认识自我，分析自己的长处和缺点，只有做到扬长避短， 与过去不良习惯告别，努力拼搏，前途是有的。经过耐心教育，他选择了自己特长的体育学科，努力参加训练，积极参加文化科辅导，经过努力，他终于考上了体育本科院校。四 体会：单单要求学生定目标是不行， 我们还要制定措

17、施保证目标能否实行。 三年来的实践，使我认识到，目标的实现，要做到以下几点：41）理解万岁了解学生、尊重学生。学困生同其他学生一样有渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱抚的心理需要。 但由于成绩差，很难达到家长和老师的期望要求，因而经常受到指责和批评。成绩差，产生自卑心理，意志消沉，自暴自弃；对现实、对家长要求，应付心理；对学习，恐惧心理，产生厌学情绪；对集体活动，态度消极。因此作为老师应尊重学生，理解学生，不要动不动就责骂。 “理解是爱的别名，理解是一种明智的爱，是建立良好师生关系的心理成分” 。 爱是教育的前提，信任是教育的开始。爱护学困生是帮助学困生转化的感情基础，只有尊重和爱护学生，才能

18、引进师生情感“共鸣” ，使他们恢复理智、自尊，对学习和生活充满信心和勇气。如，英语老师向班主任投诉： “（6）班陈某洪、 刘某稳等人上英语课不认真，讲话、睡觉”。级部把这些人集中开会了解情况。他们说： “老师讲课全部用英语，没有用一句中文，我们听不懂，问同学，老师骂我们不认真，讲口，我们干脆和她对着干”。于是我们找来英语老师和这些学生进行对话，谈心，听取他们的要求，改变教法，师生加强理解，关系进一步融洽。他们上课比以前认真了。接着我们在理解的基础上，给他们提出合理恰当的目标，首先要求他们保证上课不睡觉。第二步做到上课不讲话，不影响老师讲课。第三步从 ABC 学起。老师他们补基础，培养其学习兴趣

19、。目标一步一步来，从低做起，由易到难，由小到大，由少到多。适合他们的心理发展规律。 “亲其师，信其道” ，出于对学生的爱，我们又进一步加强行为规范养成教育，帮他们改变散漫作风。接着帮他们定学习计划 ，教育他们每周给自己一个小小的目标，给自己一点前进的动力。由于理解加深，老师真诚的期待，使学困生感到温暖，抵触情绪减少了因为他们明白老师是真心实意是帮他们（帮我学，教我做人） ，不是“整”他们。经过多年的调教，他们看到希望，给自己一个合乎实际的目标，虽然他们基础差，最后仍有机会圆自己的大学梦，考上私立大学。2）“攻心为上，攻城为下”重在疏导、切忌打压。对待学困生只能循循善诱，因势利导，从 “ 疏”、

20、“导”两字入手，不能压服。强迫他们的行为时时向集体目标方向行动是有一定的难度的。动不动就叫家长，叫到级部，对他们大骂，毫不留情，这是不成的。面上中学学困生面广，压得了吗？学困生大都具有逆反心理和“抗救性”，如果对他们动辄训斥， 往往压而不服。 因此，我们平时应立足于 “ 疏”、“导”，以理服人，以情感人，促使学困生提高认识。如物理（ 1）班陈 某 球、卢 某 智、王 某 禧三位同学，平时上课不认真，常迟到，晚自修不认真，对原来的班主任的话当“耳边风” ，班主任李老师一改以前老师的做法，主动和他们接触，又深入其家进行家访，引导他们距高考时间不多了，要树立理想，不能再“混”下去了，教育他们要“拼一

21、个春夏秋冬，换一生无怨无悔”。在老师和家长的共同教育下，他们觉醒了，表示要改正以前的毛病。从此他们学习认真了，作风大为改观。经过努力，考上了东莞理工（大专） 。由此可知，学困生的转化，重心理，忌打压，切忌感情冲动，言辞偏激，简单粗暴，随便扣帽子等不尊重学生的行为，应从心理入手，了解学生犯错误的原因，做到因势利导，激发学困生的责任心、上进心、积极性、自我价值感，提高他们的自我控制能力。由此可知，目标的实现，关键是学生是否有把目标内化成个人行动，只有内化成个人行动，才能有实现的可能。3）忌速战速决，要打持久战，善抓反复。“冰冷三尺， 非一日之寒”，学困生的不良习惯形成已久， 为师者要有耐心；学困生

22、意志薄弱， 不能按要求做到持之以恒，坏习气积习难改， 因而转化学困生5不是一帆 ， 者要有恒心；学困生与社会上一些不良行 的人有 系， 为 者工作要 心。 因此， 化学困生不可能速 速决， 要有打持久 的心理准 。如（ 6）班刘某 同学，高一 ，上 睡 ，不做作 ，晚上不回家睡 班主任曾老 一年来多次家 ，和家 建立密切 系，苦口婆心地 行教育， 使其行 有所改 。 但 入高二、高三 ，毛病又起以上情况， 确 令我 痛，但我 没有在困 面前倒下， 极开展教育， 使其行 有所收 ， 最后使他 持到高考，并考上培正商学院。3）同化效 加 良好班集体建 。同化效 ，是指集体成 在集体活 中，接受集体的潜移默化的影响，自 地 生了与集体要求相一致的行 。良好班集体会形成同化力， 生防腐机制。 如 史班在曾老 的 下 极开展争 文明班的建 ， 并被文明班。 在 种文明氛 的影响， 原来作 散漫的王建球、 新、欧阳 、 永梁、曾峰、尹少峰等同