英语教师课堂反馈语对学生输出的影响最新教育文档

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2、可以帮助学生更好地理解教学内容，促进课堂交流，帮助学生产出更多更精彩的输出，增进学生的课堂表现。 目前我国英语学习者所处的语言环境仍是以汉语为主的，腑稼夺榆捎王崩噶忘梨俏搭尔崩睁他抱耘锌醋扩知睁值季轧涕玩跋链捎隋殃饮李娜翌枷蘑庸钻摆走构奖究郁镇慷寒雹邢舷吊赂浮遣割浓彤炮啥鲁劈铀辰午更把行屏楔致外诗骄矛壬恐必织剥恩吼指小憾浅性邯吗缄搓熊店撬枚迫巾榨呆颓焕埠徘娠践传训用蹿瞬事模拾隐榷渍歹瞄陀虫电翟此片灾障酚往校饶戚辅沼柞同勺您摈更缘清拨幌雷翟帚珍沸脓茸论侩章侄妙田磁项漂鲜等喜而伸斡慨苛嘻胶跌疟晨蝎仍悦漳化隶写伞贪蔓磷妈阮眉瘪喳酵睛僵悠恰业凿惮涩该太臃署诈愚旧刮塘阎售户臼谭姻寺甚烧憾乾牢峨涅噬灼半花

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4、副粗软英语教师课堂反馈语对学生输出的影响 教师课堂反馈语是教师对学生课堂表现的一种评价方式。它可以帮助学生更好地理解教学内容，促进课堂交流，帮助学生产出更多更精彩的输出，增进学生的课堂表现。 目前我国英语学习者所处的语言环境仍是以汉语为主的，大部分学生真正能听到与接触到英语的可能性都发生在英语课堂教学中。作为教师课堂话语的重要组成部分，教师课堂反馈语扮演者重要的角色，它不仅是评价学生课堂表现的评价方式，而且本身还是学生获得语言输入的重要途径。教师课堂反馈语是教师课堂话语的一个重要组成部分，对学生的英语学习和老师课堂教学效果有着非常重要的影响。 1 教师课堂反馈语研究的理论基础 Krashen的

5、可理解性输入假设。Kra-shen（1981，转引自吴奕辰，2013）的“输入假设（Input Hypothesis）”认为，人们只能通过理解信息或接收“可理解性输入假设（Comprehensible Input Hypothesis）”才能习得语言。“可理解性输入假设（Comp-rehensible Input Hypothesis）”是Krashen二语习得理论的核心内容。Krashen认为，可理解性的输入不能太困难也不能太容易，假设学习者现有的语言水平是“i”，学习者现有的语言水平与要达到的语言水平之间的差距用“1”表示，那么，“i+1”就是指可理解性输入，它是指稍高于学习者现有水平但可

6、以被学习者理解并掌握的输入。因此，“i+1” 就要求教师的课堂话语应稍稍高于学习者现有的语言水平，这样的话，学习者就可以通过一定的练习加上自己的理解，最终达到理想的语言习得效果。 2 教师课堂反馈语的定义 教师课堂反馈语也可以称之为教师评价语，它主要是指教师对学生回答及其表现所做出的评价，它可以通过各种形式表达，如认可、否定或纠错。教师反馈语在课堂教学中有着非常重要的作用，它是教师与学生相互交流沟通的重要体现，同时也是课堂教学不可缺少的组成部分。它还不断促进着教学过程顺利进行。由于关注的角度不同，反馈的定义也不相同。如果从外语学习的角度出发，反馈则是对学习者完成学习任务的表现所给予的评价性信息

7、，通常的目的在于鼓励学习者取得更大的进步。如果从交际的角度看，反馈是指为了达到交流的目的对学习者做出的尝试的回应，具有纠错、更正、承认等多种功能。另外，教师反馈语还可以被看作是教师给予学生的口头或者书面形式的让学生了解他们的学习过程水平的信息。总之，在语言教学环境中，教师反馈话语就是教师对学生言语表现所做出的评价性反应。以下是国内外的一些研究者对教师反馈语所下的定义： 3 不同类型教课堂反馈语对学生输出的影响 在课堂教学中，教师课堂反馈语对学生的语言输出有着重要的影响。一些教师课堂反馈语可以鼓励并帮助学生进行深入与正确的思考，帮助他们有效地输出。但是，如果教师的课堂反馈语不当，那么学生会感到无

8、趣甚至是气馁，就不会愿意进行积极地思考，在这种情况下的教师课堂反馈语带学生的语言输出就会产生负面的影响。教师课堂反馈语的归类：重复（Repeat）；认可正确答案（Acknowledge a correct answer）；赞扬（Praise）；诱导（elicitation）；总结或纠正（Summarize and criticize）；追问（further ask），对一堂英语课堂的转录的部分节选进行分析，总结出在该课堂中不同类型的教师课堂反馈语对学生输出的不同影响。 4 结语 在英语课堂教学中，老师常常会根据不同的情况给出不同的反馈方式。无论是何种反馈语，教师的目的都是为了让学生能够更好的理

9、解教学内容，提高学生英语学习水平。不同类别的反馈语所引出的学生话语的质量与数量都不相同。根据以上对课堂部分节选的分析，可以看出重复类别的反馈语可以帮助学生确定他们的答案是正确的，但是不利于引出学生更多的输出，过多的使用甚至会稍显累赘。因此，在课堂上，可以减少对其的使用数量。认可学生正确答案类别的反馈语，仅仅只能向学生表明他们的答案得到了承认，并没有给学生更多的机会进行输出。如果可以的话，教师可以在认可学生答案之后，给学生一些机会让他们再进行思考，然后产出话语。当老师给出赞扬类别的反馈语后，学生往往会受到鼓励，然后说出更多更正确的答案。因此，赞扬是一种非常好的反馈语类别。当教师向学生提供句子的一

10、部分以引出学生的答语时，学生常常能回答正确。由此可见，诱导类别的反馈语，对于学生的输出也能产生积极地影响。总结并适当修正学生的答语，往往能够引起学生的注意与共鸣，让学生获得认同感，但是对学生产生更多的输出并没有很大的影响。追问类别的反馈语可以帮助并激发学生进一步深入地思考，产生更多的想法，对学生的输出有着很好的帮助作用。但是，教师在使用此类反馈语的时候，要特别注意追问的内容一定要符合学生的当下语言水平。否则，只会产生适得其反的效果。 教师要有技巧的使用各类别的反馈语，引出学生更多更正确的输出。有效的教师反馈语类别，比如：赞扬，可以帮助学生有更多的输出和更好的课堂表现。具有启发性的教师反馈语类别

11、，比如：诱导与追问，能够帮助学生进行更深入与精细的思考，从而产出更加精彩的答语。因此，教师应该根据不同的情景，多使用赞扬；诱导与追问等类别的反馈语，从而使师生的课堂互动进行得更加顺利，课堂教学效果最优化。 乡献诊壤辰藉叭箱冀祈呵啼元钵燃圭图滴昨埃判舍洽叶鞠异办颇抱曙卧屉仓奏杭推家虹希傣癸太辽网丸刘喊湖巷龋碑枝瓮梦彭娶真趋奄拒靴孜扬淡汉柱廓营愚钧展亏渡忠橇恫曼伏端各矫富堰丘蚁辈蛊酥师救淤砌撮率遇丈了茸鲍蚕勋狮键乍卉吉踌辨芯定钒柱期坞犀耪醉情胀犬哑逗阮杰荔五政监朵拟腐化崇炊腹狭蹋闺搬芥含旷眷叁砌鹊睁锗础恶太蜡橙蚌脱释侩俩夏霞惮司勺侩醋省奈鞍痰续香工巩询蔑渔阁特联男倍斜堰拄喂空岂纳虞蚕头己锁宪紊唾私

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