改进教学方法

1、改进教学方法培养创新技能晋中市和顺县东关小学 蔡玉凤经过多年的教学 实践，我深深地体会到教学中以 创造思维为 核心的创新技能不是靠 传授而得到的，也不是手把手教出来的，它 往往是创造者经过心理的 烘热期”和 脑风暴”后的 顿悟”因而， 课堂教学中培养学生 创新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法， 让 学生在不断 经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。1、变传统的知识传授过程为 解决问题”序列的探究 过程。在 教学过程中，对于学生来说，他们所面对的都是些经过人类长期积 淀和锤炼的间接经验，让学生快捷地懂得 这些成果或者沿着一条 简洁、顺畅 的道路”重复推演一下当初科学 发现的过程，无疑是 一条高效

2、提高学生知 识水平的途径。但是，如果在这 个过程中，有 意地创设一些对学生来说需要开辟新路才能消除困惑的 问题情境， 对于提高学生的 创新技能是十分有益的。中科院王梓坤院士说，对于科学家的发明创造，我们只是看到了成功的 结果，那些逐步抛弃 的中间假设则从不公布，是很可惜的，因 为其中蕴含了许多经验教 训。为此，在教学过程中我们应有意识地将某些要揭示的概念、证 明的规律纳入待 解决问题”的序列之中，将学生学 习概念、规 律的 过程设计成对这些问题的 再发现” “再解决”的创新思维活动过程， 让学生在经历了探索过程的弯路、岔路和纠 偏过程后受到创新思 维方法的启迪，从而增 进创新技能。采用 解决问

3、题”序列的教学 过 程，一要注意培养学生 问题意识，引导学生不断地提出有价 值的问 题；二要引导学生面对问题前进，探索解决问题的新路。2、鼓励学生大胆幻想，以幻想目标 激励学生，然后启 发学生 改组、迁移、综 合运用所掌 现代创造理论表明，以创造思维为核心 的创新技能不是靠 传授而得到的，也不是手把手教出来的，它往往 是创造者经过心理的 烘热期”和 脑风暴”后的 顿悟”因而，课 堂 教学中培养学生 创新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法， 让学生 在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。3、创设良好的学习情景 培养学生的创新意识优化课堂教学是培养学生 创新意识的前提条件，教师在教学 中要优化

4、课堂教学，为培养学生创新意识创设一个比较适宜的学 习环境，竭力提倡学生在学 习中进行创新活动。善于接受学生的合 理化建议，对课堂教学的管理采取开放形式。让 学生充分说出自己 的看法，发挥自己的想象能力，养成学 习中的创新习惯和创新胆识。 鼓励和帮助大部分学生将大胆的 设想和创新计划变成学习中的现 实。让学生自己品 尝到创新学习的成功喜悦，领略创新的实际意义优化课堂教学，首先要培养学生的学 习兴趣，因为兴趣是学 习中的最好老 师，只有学生对教师所教内容有着 强烈的探索欲望 和知识及规律的拥有欲，并将所学知 识应用到日常生活中，产生造 福人类的动机，才可能激发创新学习的潜在能力，也才可能 产生创

5、新的欲望。培养他们 的学习兴趣，激发他们的求知欲。4、变传统的知识传授过程为 解决问题”序列的探究 过程。在 教学过程中，对于学生来说，他们所面对的都是些经过人类长期积 淀和锤炼的间接经验，让学生快捷地懂得 这些成果或者沿着一条 简洁、顺畅的道路”重复推演一下当初科学 发现的过程，无疑是 一条高效提高学生知 识水平的途径。但是，如果在这 个过程中，有 意地创设一些对学生来说需要开辟新路才能消除困惑的 问题情境， 对于提高学生的 创新技能是十分有益的。中科院王梓坤院士说 ，对 于科学家的发明创造，我们只是看到了成功的 结果，那些逐步抛弃 的中间假设则从不公布，是很可惜的，因 为其中蕴含了许多经验

6、教 训。为此，在教学过程中我们应有意识地将某些要揭示的概念、证 明的规律纳入待 解决问题”的序列之中，将学生学 习概念、规 律的 过程设计成对这些问题的 再发现” “再解决”的创新思维活动过程， 让学生在经历了探索过程的弯路、岔路和纠 偏过程后受到创新思 维方法的启迪，从而增 进创新技能。采用 解决问题”序列的教学 过 程，一要注意培养学生 问题意识，引导学生不断地提出有价 值的问 题；二要引导学生面对问题前进，探索解决问题的新路。5、鼓励学生大胆幻想，以幻想目 标激励学生，然后启 发学生 改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向幻想目标的桥梁。 美国教育家杜威 说过科学的每一项巨大的成就，

7、都是以大胆的幻 想为出发点的”对事物的未来大胆地幻想是 创新的起点，从某种 意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，只怕想不到， 不怕做不到”在课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆 进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合运 用掌握的知 识，寻找各种将幻想目 标化为现实的途径，从而增进创 新技能。6、扩大学生信息吸 纳量，激发学生产生新思想。戈登 德莱顿 说一个新的想法是老要素的新 组合”“最杰出的创意者总是专心 于新的组合”由此可见，拥有丰富的信息，并且善于 组合它们是创造者产生新思想的基 础。因此，课 堂教学中教 师要摒弃狭隘的 单科”思想，确立各种知 识相互

8、贯通、渗透和融合的意识，为学生 广泛联想、移植、改组 所掌握的知 识，从而产生新念头，提供丰富 的信息，在此基础上让学生充分地 尝试各种各样的新组合，激发其 新思想的诞生。美国教育家杜威说过 ，科学的每一项巨大的成就， 都是以大胆的幻想 为出发点的”对事物的未来大胆地幻想是 创新 的起点，从某种意 义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表 明，只怕想不到，不怕做不到”在课堂教学中，我们应引导学生对 事物的未来大胆 进行幻想，并以此幻想目 标为导向，激励学生改组、 迁移、综合运用掌握的知 识，寻找各种将幻想目 标化为现实的途径， 从而增进创新技能。7、扩大学生信息吸 纳量，激发学生产生新思想。戈登 德莱顿 说，一个新的想法是老要素的新 组合”“最杰出的创意者总是专心 于新的组合”由此可见，拥有丰富的信息，并且善于 组合它们是 创造者产生新思想的基 础。因此，课 堂教学中教 师要摒弃狭隘的单科”思想，确立各种知 识相互贯通、渗透和融合的意识，为学生 广泛联想、移植、改组 所掌握的知 识，从而产生新念头，提供丰富