厘米和米的认识信息窗2教学设计

1、教案、学案一体化设计课题七、阿福的新衣厘米、米的认识信息窗 2课时1 课时设计人教1、 在实践活动中认识长度单位米，初步建立1 厘米和1 米的长度观念，知道 1 米 =100 厘米。1、操作法：能用刻度尺正确测量物体的长度，能估计一学2、 初步认识线段，会画线段并能量出线段的长度。些物体的长度，形成初步的估计意识。目标3、 在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切2、比较法：在实践活动中，体会统一长度单位的必要性设联系。，计教学程序设计教材处理设计师生活动设计一、 谈话导入让学生充分的观察前景图，接着前面的故事续说，从故事师：课件出示情境图。二、 观察情境图，提出问题。中提出问题“同样是一

2、件衣服，为什么师傅和徒弟量出的数据生：提出问题“同样是一件衣三、 解决问题。不一样呢？学社还可以提出其他的问题。服，为什么师傅和徒弟量出的1、解决红点标示的问题红点标示的问题“到底1 米还是 100 厘米呢”引出长度单数据不一样呢？“到底 1 米还是 100 厘米呢”位“米”以及米和厘米之间关系的学习。师：组织学生讨论解决问题的（ 1）讨论解决问题的策略。教学时，教师可先组织学生讨论解决问题的策略。即要解策略。即要解决“到底是 1 米，决“到底是 1 米，还是 100 厘米呢”的问题，先要知道1米有还是 100 厘米呢”的问题，先（ 2）直观感受长度单位米多长， 100 厘米有多长。1 米有多

3、长，在黑板上划出1要知道 1 米有多长， 100 厘米有（ 3）感知米和厘米教师可利用米尺向学生介绍多长米长的险段，让学生直观地感受长度单位“米”。然后让学生利生：利用软尺量出 1 米的长度，用软尺量出 1 米的长度，并观察一下多少厘米，从而发现米和并观察一下多少厘米，从而发厘米的关系。现米和厘米的关系。在认识了米以及米和厘米的关系后，教师要引导学生从现师：引导学生从现实生活中找实生活中找出长度大约是1 米的物体，利用已有的生活经验进出长度大约是 1 米的物体一步感知长度单位“米”还可以让学生用手比划出1 米的长度，或在地上画出 1 米的险段，用步迈一迈 1 米大约有几步等；教学程序设计四、课

4、堂练习1、自主练习第2 题2、自主练习第3 题板 1 米 =100 厘米书设计教材处理设计师生互动设计还可以找出一些物体让学生估一估它的长度，引导学生：用手比划出1 米的长度，或在生用“比 1 米多一些或少一些” 、“比 1 米多得多或少得多”地上画出 1 米的险段，用步迈一迈1等词语来描述物体的长度，进一步形成“米的长度概念。米大约有几步等。自主练习第2 题是选择合适的长度单位计量物体长度师：出示自主练习第2 题的题目。练习时，可以让学生想象一下题目中所提供的物生：想象一下题目中所提供的物体体的长度和高度，再独立填写。如果学生想象有困难，可的长度和高度，再独立填写。提供实物让学生作参照。学生

5、如果有错误，交流时可采用对比的形式让学生建立正确的长度观念。自主练习第3 题是选择合适的测量方法进行测量的题师：出示自主练习第3 题目。教材提供了“教室的长”、“黑板的长” 、“凳子的长”生：选择“用拃测量”或“用步测等三种不同的测量对象，让学生选择“用拃测量”或“用量”，步测量”，使学生体会在测量比较短的物体时，可用拃量，比如测量凳子的长、黑斑的长等； 在测量比较长的物体时，则可用步量，比如测量教室的长、操场的长等。当然这些长度都可以用尺子量。此题设计的目的是为了让学生经历用不同的方法测量物体的长度，体会选择合适的测量工具、统一长度单位的必要性，更好的建立长度观念。学生对厘米、米的认识，需要有丰富的表象支持。所阿福做长袍以，教学时要充分利用教材提供的素材，组织实际测量活课动。同时要针对具体问题，引导学生灵活选择和运用多种后测量工具，恰当的选择长度单位。教师还应充分挖掘现实反中