护理教育目的与教学目标

1、护 理 教 育 的 目 标 体 系 第二章 护理教育目标 三个组成部分 教育目的（国家） 培养目标（各级护理院校） 教学目标（各门课程） 第一节 教育目的 概念(Conception): 社会对教育所要造就的社会个体的质量与规 格的总体设想或规定。 一、教育目的 (Education Purpose) 制定教育目的的依据 社会发展的需要 受教育者自身 发展的需要 客观依据 “明伦”说 “诗书教化，所以明人伦也。” “明人伦”就是使人明白、懂得人伦道德。 孟子：“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼 有序，朋友有信。” “入仕”说 孔子：一是为学，其旨在修己，提高自身修养； 一是入仕，其旨在治人。

2、 关于教育目的的理论 教育无目的论 美国的实用主义教育家杜威。 “教育即生活”的无目的教育理论。 理论依据 个人本位论 1819世纪上半叶 卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、 福禄倍尔等 主张教育目的应依据个人 需要来确定 个人价值高于社会价值 排斥社会对教育的制约 社会本位论 19世纪下半叶 孔德、涂尔干、赫尔巴特 主张教育目的应根据社会 需要来确定 教育的一切活动都应服从 和服务于社会需要 完全否认了教育目的的个 体制约性 我国教育目的 “使受教育者在德育、智育、体育、美育、 劳动技能几方面都得到全面的发展，成为有 独立个性的社会主义建设的合格人才。” 我国教育目的的基本精神 培养劳动者和社会主义建

3、设者 德智体美全面发展 德育-方向 智育-核心 体育-基础 美育-重要组成部分 不厌恶自己的工作 良好的医德医风 高度的同情心和责任感 律己、慎独 尊重同事，不损人利己 正确处理以下关系 德智体美 教育与生产劳动 全面发展与独立个性 当前发展与可持续发展 第二节 护理教育的培养目标 护理教育目标的层次结构 护理教育目标 三个组成部分 教育目的（国家 ） 培养目标（各级护理院校 ） 教学目标（各门课程） 培养目标（Cultivation Objective ） 又称教育目标（Education Objective ） 培养目标和教育目的的关系：教育目的教育目标 培养目标：是教育目的在各级、各类教

4、育机构中 的具体化。 是各级各类教育机构培养人 才的具体规格标准与培养要求 。 培养目标 各级各类学校、各专业培养 人才的具体质量规格与培养要求 教育目的 社会对教育所要造就的社会个体 的质量规格的总的设想或规定。 普遍、抽象 教育目的与培养目标的关系 比较 护理教育培养目标 是指护理院校培养人才的具体质量规格与培养 要求。 护理教育分两个等级四个层次：高等、中等； 硕士、本科、专科、中专 不同等级与层次培养目标不同： 护理教育目标的层次结构 具有爱国主义与国际主义精神，具有共 产主义道德品质，热爱中国共产党，热 爱社会主义，自觉自愿为社会主义服务 ，为人民服务；掌握本专业所需 要的基础理论、

5、专业知识和实际技能 ；比较熟练地运用一种外国语阅读 专业专刊，具有健全的体魄。 高校培养目标 研究生的培养目标 比较广泛的社会、人文科学知识； 比较深厚的基础医学及护理学理论知识； 熟练掌握一门外语，有听说读写能力，并用外语撰 写学位论文摘要； 有较强的独立学习能力和发现问题、综合分析、解 决问题的能力； 熟悉科学研究的基本程序，掌握常用的科研方法， 初步具有完成本专业方向的研究课题和撰写有新观 点的学位论文的能力； 熟练运用计算机，掌握文献检索技术。 护理教育目标的层次结构 护 理 本 科 培 养 目 标 培养从事临床护理和护理管理工作的 护理师。学生应掌握基础医学、临床 医学的基本知识及护

6、理学的基本理论 知识与技能，毕业后能够从事高级临 床护理和护理管理工作。 基础医学与临床医学的基本知识 常见病、多发病诊治的基本知识 护理学的基本理论和操作技术 医院护理管理及科室护理管理工作的初步能力 护理教学及科学研究初步能力 护理英语方向 国际需求 新时期护理教育的产物 第三节 护理教学目标 一、护理教学目标概念 护理教学目标是指通过护理教学活动预期 达到的结果或标准，它具体体现为护理教育活动 结束时，学生在护理专业知识、技能和态度等方 面所取得的变化。 二、 护理教学目标的功能 定向作用：教学目标是教学活动的预期结果， 对教学活动指引作用，制约着教学设计的方向。 调控作用：教学目标是设

7、计、实施及评价教学 活动的依据。 评价作用：目标是衡量和评价教学结果的根本 依据和标准。 激励作用：目标是动机，（目标管理）。 三、 护理教学目标的特点 主观性与客观性的统一 预期性与可行性的统一 系统性与层次性的统一 稳定性和灵活性的统一 第三节 教学目标的分类 教学目标的层次体系 教学总目标 教育目的 学校教学目标培养目标 课程目标 单元目标 课时目标 教学总目标 即教育目的，或总体培养目标：是一定社会培养 人的总体要求。是教学工作的出发点和最终目标。 引导教学行为向预期目的前进，也是制定教学目 标、确定教学内容、选择教学方法和评价教学结 果的依据。 包括实质性目标、发展性目标和教育性目标

8、三部 分。三者相辅相成，构成总目标。 学校教育目标 也称为学校培养目标，是教育目的的具体化，是学生 经过一定的教育和培训过程，最终达到的状态和标准。 包括培养方向、使用规格、规范与要求三个方面。 培养方向：规定了未来的职业门类。各系、专业等 使用规格：同类专业中不同人才在未来使用上的差异。 规范与要求：是指同一培养方向、同一使用规格人才 在道德修养、知识和技术技能、身心素质等方面的具 体要求。 课程目标 即对所设置课程的目标要求，是学校教育目标在具 体学科教学中的体现。学校教育目标的实现有赖于 所有课程目标的连续达成。 其表述包括对象、行为、内容和程度。 单元、课时目标 单元目标：指对构成课程

9、的各个单元教学的具 体要求。主要用学生的行为方式陈述，易于测量 和评价。 用词：讨论、叙述、描述、识别、运用 （识记、理解、运用） 课时目标：教学活动的基本单位。 布鲁姆教学目 标分类系统 布鲁姆 美国教育评价学家、芝加哥大学教授 综合教育学、逻辑学和心理学知识设计了教学 目标分类法 布鲁姆教学目标分类法 三大领域： 认知领域（cognitive domain）知识 动作技能领域（ psychomotor domain ） 技能 情感领域（ affective domain）态度 一、认知领 域 认知领域的知识是事实之知，包括从完成简单 的记忆工作，到新旧知识的融合，和将已学习 的知识综合并应

10、用的过程。 包括 知识、理解、应用、分析、综合和评价六 个层次。 1.知识 （knowledge） 指经过教学后学生凭记忆所记住的知识 包括三种情况： 对特定事物的记忆 对处理事物方法程序的记忆 对概念规则的记忆 强调记忆的心理过程 2.理解 （ comprehensio n） 是指领会事实和概念的能力，有三种方式： 一是转换，即用不同的词汇或方法来表达对所 学知识的理解。 二是解释，能按自己的理解对事物的意义做出 解释。 三是推论，能对事物间的关系进行推理，或用 所学的知识估计将来的趋势或推断预测后果。 3.应用 （ application） 是指把学到的知识应用于具体的情境。它包括 概念、

11、原理、原则、理论、方法和公式，以解 决实际问题。运用的能力以知道和领会为基础， 是较高水平的理解。 4、分析 （analysis） 是指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解 各部分之间联系的能力。 分析表现： 要素分析：明确一个内容多包含的要素 关系分析：明确一个内容的构成要素或组成部分之 间的关系或结合关系。 组织原理分析：指能够使内容形成有组织、有系统 的排列结构。 5、综合 （synthesis） 是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个 新的知识整体。 表现三方面的能力（强调创造能力）： 交流能力 处事能力 推导抽象能力 6.评价 （evaluation） 是指学生在学习后能对素材（如

12、论文、观点、 研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材 料的内在标准（如组织结构）或外在的标准 （如某种学术观点）进行价值判断。 二、动作技能领 域 动作技能领域（psychomotor domain）是在 实践中顺利完成一种动作方式的能力， 技能领域六个层 次 领悟或知觉 心向或准备 模仿 操作 熟练 创造 三、情感领域 情感领域（affective domain）的教学是通过 对某事物的注意、重视，到确定它在自身态度、 价值观中的位置的过程。 情感领域五个 层次 接受 反应 价值判断 价值的组织 价值的定型 1、接受 指学生在学习时或学习后对所从事的学习活动 自愿接受并加以注意，是情感领域

13、的最低阶段 2、反应 指积极注意某种现象和刺激并做出应答的行为。 也就是指将意念或动机表现在行为之上，表示 出积极参加学习活动的态度。 反应表现 默许：含有被动的服从 意愿：反应是完全主动的 满意：做出某种行为之后的情绪反应 3、价值判 断 指学生认定某一现象或行为的价值所在 接受价值观：表明学生认可某种价值 偏爱价值观：表明更进一步的追寻、向往某 种价值观 1.坚定价值观：即对某种价值观所持的非理性 化的信仰、忠诚 4、价值的组 织 指学生将许多不同的价值标准组合在一起，克 服它们之间的矛盾及冲突，并开始构成自己内 在一致的价值体系。 价值的组织表 现 构建价值观：表明应如何把学生已有的、发现的 和即将接受的价值观联系起来。 组织价值体系：学生将不同的、复杂的价值观重 新组合构成为一种新的价值复合体。 5、价值的定 型 又称品格的形成或价值个性化 指学生通过学习，经由接受、反应、评价、组 织等内化程序，将所学的知识观念综合成统一 的价值观，并融入性格结构中，形成性格化的 价值体系。 价值定型表现 泛化倾向：属于高水平的选择性反应，即对同 类事情始终坚持一致的反应 品格形成：指心理与行为内外一致，是个性化 目标中覆盖最广的，涉及全部已知和可知的现 象及行为。 布鲁姆教学目标分类法特 征 用学生外显的行为来陈述目标，便于客观的