第八讲班主任工作

1、第八讲 班主任工作 v本章节学习的重点：本章节学习的重点： v一、班级与班主任一、班级与班主任 v二、班级群体的发展与教育二、班级群体的发展与教育 v三、做好个别教育工作三、做好个别教育工作 v四、走进学生的心灵四、走进学生的心灵 v五、善待纯洁而朦胧的情感五、善待纯洁而朦胧的情感 v六六、班级学生评价、班级学生评价 一、班级与班主任 v（一）班级的含义（一）班级的含义 v所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、 师生比例所分编而成的相对稳定的师生比例所分编而成的相对稳定的学生群学生群 体体，是学校进行教育、教学工作的，是学校进行教育、教学工作的基本单基本单

2、 位位。 v班的划分往往与学年、学级相联系，因而班的划分往往与学年、学级相联系，因而 通常称为通常称为班级班级。 v（二）班级的功能（二）班级的功能 v班级既是一种社会群体，也是社会组织一班级既是一种社会群体，也是社会组织一 个组成部分，它对于学生个体的成长起着个组成部分，它对于学生个体的成长起着 重要的作用。重要的作用。 v现代学校中的班级至少具有如下功能：现代学校中的班级至少具有如下功能： v1 1归属功能归属功能 v2 2社会化功能社会化功能 v3 3个性化功能个性化功能 v4 4选择功能选择功能 v5 5保护功能保护功能 v（三）班主任的职责（三）班主任的职责 v班主任是班集体的组织者

3、、教育者和指导班主任是班集体的组织者、教育者和指导 者，者，是学校领导进行教导工作的得力助手。是学校领导进行教导工作的得力助手。 他对一个班的学生工作全面负责，组织学他对一个班的学生工作全面负责，组织学 生的活动，协调各方面对学生的要求，对生的活动，协调各方面对学生的要求，对 一个班集体的发展起主导作用。一个班集体的发展起主导作用。 v班主任的主要职责：班主任的主要职责： v1 1、保护学生的身心健康，促进学生的、保护学生的身心健康，促进学生的 全面发展全面发展 v2 2、全面负责班级的日常管理工作、全面负责班级的日常管理工作 v3 3、组织和指导各类班级活动的开展、组织和指导各类班级活动的开

4、展 v4 4、协调和整合校内外的各种教育力量、协调和整合校内外的各种教育力量 v班主任素质的要求：班主任素质的要求： v1 1、高尚的思想品德、高尚的思想品德 v班主任是学生的教育者、引路人，是他们班主任是学生的教育者、引路人，是他们 的学习榜样。的学习榜样。 v2 2、坚定的教育信念、坚定的教育信念 v确信教育的力量，确信每个学生都有优点确信教育的力量，确信每个学生都有优点 和才干，都可以教育好。和才干，都可以教育好。 v3 3、家长的心肠、家长的心肠 v班主作待学生要像家长待孩子一样，兼严班主作待学生要像家长待孩子一样，兼严 父慈母二任于一身。父慈母二任于一身。 v4 4、较强的组织能力、

5、较强的组织能力 v善于组织学生开展活动是教育学生重要条善于组织学生开展活动是教育学生重要条 件。件。 v5 5、多方面的兴趣与才能、多方面的兴趣与才能 v性格活泼开朗、兴趣广泛、多才多艺的班性格活泼开朗、兴趣广泛、多才多艺的班 主任，与学生有较多的共同语言，易于学主任，与学生有较多的共同语言，易于学 生打成一片，便于开展工作。生打成一片，便于开展工作。 v6 6、善于待人接物、善于待人接物 v班主任需要与家长、任课教师、有关社会班主任需要与家长、任课教师、有关社会 人士联系和协作，因而要善于待人接物。人士联系和协作，因而要善于待人接物。 v（四）班主任的角色转变（四）班主任的角色转变 v教育者

6、、组织者和指导者教育者、组织者和指导者，是班主任在班，是班主任在班 级教育活动中扮演的主要角色。级教育活动中扮演的主要角色。 v从有效履行职责、取得教育实效的角度看，从有效履行职责、取得教育实效的角度看， 当代学校教育中的班主任必须实行由当代学校教育中的班主任必须实行由管理管理 者者角色向角色向指导者指导者角色的重心转移。角色的重心转移。 v v 二、班级群体的发展与教育 （一）班级群体的发展（一）班级群体的发展 v班级作为育人组织的群体，它会使学生对班级作为育人组织的群体，它会使学生对 这个群体在心理上产生一种认同感、归属这个群体在心理上产生一种认同感、归属 感，逐渐成为一个具有教育影响力的

7、集体。感，逐渐成为一个具有教育影响力的集体。 v一个班级群体发展水平如何，主要通过以一个班级群体发展水平如何，主要通过以 下方面反映：下方面反映： v 共同的群体意识；共同的群体意识； v 一定的群体规范；一定的群体规范； v 被大多数成员认可的共同目标；被大多数成员认可的共同目标； v 群体成员之间自主交往与互动的程度。群体成员之间自主交往与互动的程度。 v班级群体的发展水平，对学生的集体主义班级群体的发展水平，对学生的集体主义 精神的培养，团队精神、合作精神的培养精神的培养，团队精神、合作精神的培养 起着重要的作用，对规范个体的群体行为起着重要的作用，对规范个体的群体行为 也起着重要的作用

8、。也起着重要的作用。 v一个班的学生群体还不能称为真正的班集一个班的学生群体还不能称为真正的班集 体。因为由体。因为由班群体班群体发展为发展为班集体班集体有一个培有一个培 育与提高的过程，育与提高的过程，集体是群体发展的高级集体是群体发展的高级 阶段。阶段。 v那些纪律松弛、涣散，集体功能不健全的那些纪律松弛、涣散，集体功能不健全的 班就算不了集体。班就算不了集体。 v一个真正的班集体，有明确的奋斗目标，一个真正的班集体，有明确的奋斗目标， 健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律， 强有力的领导核心，正确的舆论和优良的强有力的领导核心，正确的舆论和优良的 作

9、风与传统。作风与传统。 v（二）班集体的培养（二）班集体的培养 v1 1、班集体的发展阶段、班集体的发展阶段 v一个班的几十个学生，从刚组建的一个班的几十个学生，从刚组建的群体群体发发 展为坚强的展为坚强的集体集体，要经历一个发展过程，要经历一个发展过程， 这个过程可分为如下三个阶段：这个过程可分为如下三个阶段： v（1 1）组建阶段）组建阶段 v班从组织上建立起来了。班从组织上建立起来了。 v班的核心和动力是班的组织者班的核心和动力是班的组织者班主任。班主任。 v（2 2）核心初步形成阶段）核心初步形成阶段 v班的核心初步形成，班主任与集体机构一班的核心初步形成，班主任与集体机构一 道履行集

10、体的领导与教育职能。道履行集体的领导与教育职能。 v班集体在班主体的指导下积极组织和开展班集体在班主体的指导下积极组织和开展 班的工作与活动班的工作与活动 v班主任从直接领导、指挥班的活动，逐步班主任从直接领导、指挥班的活动，逐步 过渡到引导者，由班干部来组织开展集体过渡到引导者，由班干部来组织开展集体 的工作与活动。的工作与活动。 v（3 3）集体自主活动阶段）集体自主活动阶段 v班集体已形成，它已成为教育的主体，班集体已形成，它已成为教育的主体， 能主动地根据学校和班主任的要求以及能主动地根据学校和班主任的要求以及 班上的情况，自觉地向集体成员提出任班上的情况，自觉地向集体成员提出任 务与

11、要求，自主地开展集体活动。务与要求，自主地开展集体活动。 v2 2、培养班集体的方法、培养班集体的方法 v（1 1）全面了解和研究学生）全面了解和研究学生 v全面了解和研究学生（包括班级群体和个全面了解和研究学生（包括班级群体和个 体），是做好各项班级教育的前提。体），是做好各项班级教育的前提。 v给孩子们写信给孩子们写信 v开学调查开学调查 v（2 2）建立和健全班级组织机构、规范）建立和健全班级组织机构、规范 v建立和健全班级组织机构建立和健全班级组织机构班委班委 v班干部是班级骨干，是学生的代言人，是班干部是班级骨干，是学生的代言人，是 班主任的得力助手。班主任的得力助手。 v按照民主、

12、平等、公平的原则，培养和选按照民主、平等、公平的原则，培养和选 拔班干部。拔班干部。 v学生干部都是由学生选举产生的学生干部都是由学生选举产生的 v每个人都能当一次班干部每个人都能当一次班干部 v班干部要有三个意识班干部要有三个意识 v服务意识服务意识 v主人意识主人意识 v创新意识创新意识 v建立和健全班级组织规范，是组织和培养建立和健全班级组织规范，是组织和培养 班集体的重要一环。班集体的重要一环。 v班规班规制度治理制度治理 v3 3、确立班集体的奋斗目标、确立班集体的奋斗目标 v目标是集体的发展方向和动力。目标是集体的发展方向和动力。 v班集体的奋斗目标是根据社会期望和班级班集体的奋斗

13、目标是根据社会期望和班级 本身的任务而制定的预期的活动结果，主本身的任务而制定的预期的活动结果，主 要由班级成员参与制定并加以认可。要由班级成员参与制定并加以认可。 v班集体目标可分为集体、个人目标班集体目标可分为集体、个人目标 v目标可分阶段：目标可分阶段： v近期的、中期的、远期的目标。近期的、中期的、远期的目标。 v目标的提出应当由易到难，实现一个目标目标的提出应当由易到难，实现一个目标 后，立即提出一个更高的目标，以推动集后，立即提出一个更高的目标，以推动集 体不断向前发展。体不断向前发展。 v4 4、有计划地组织丰富多彩的班集体活动、有计划地组织丰富多彩的班集体活动 v没有活动就没有

14、班集体没有活动就没有班集体 v班集体是通过开展集体活动逐步形成起来班集体是通过开展集体活动逐步形成起来 的。的。 v通过通过班集体活动班集体活动，可以，可以 v使学生能充分交往、互相了解、建立使学生能充分交往、互相了解、建立 友谊，为形成集体奠定情感基础；友谊，为形成集体奠定情感基础； v调动全班同学的积极性，形成集体的调动全班同学的积极性，形成集体的 核心；核心； v激发出学生的责任感和集体主义精神，激发出学生的责任感和集体主义精神， 帮助学生学会正确处理人与人、个人与集帮助学生学会正确处理人与人、个人与集 体、班与学校、学校与社会之间的关系。体、班与学校、学校与社会之间的关系。 v使每个学

15、生在活动中得到锻炼与提高，使每个学生在活动中得到锻炼与提高， 引导班集体朝气蓬勃地向前发展。引导班集体朝气蓬勃地向前发展。 v5 5、引导学生进行自我教育、引导学生进行自我教育 v重视自我教育、注重自我教育能力的培养，是班重视自我教育、注重自我教育能力的培养，是班 主任进行班集体建设的重要一环。主任进行班集体建设的重要一环。 v自我教育主要包括：自我教育主要包括： v正确了解和认识自己，知道自己的优、缺点；正确了解和认识自己，知道自己的优、缺点； v学会对自己的思想和行为进行控制和反思，提高学会对自己的思想和行为进行控制和反思，提高 自己的分辨力、内省力和自制力；自己的分辨力、内省力和自制力；

16、 v确定自己的奋斗目标，自觉调节自己的日常行为；确定自己的奋斗目标，自觉调节自己的日常行为； v学会与人沟通、与人合作。学会与人沟通、与人合作。 v（三）班级非正式群体的教育（三）班级非正式群体的教育 v正式群体：正式群体：在班级中，按照一定的教育目标或任在班级中，按照一定的教育目标或任 务组织起来的学习小组、兴趣小组等务组织起来的学习小组、兴趣小组等 v非正式群体：非正式群体：由群体成员在日常学习和交往中，由群体成员在日常学习和交往中， 基于居住地域、交往频率、兴趣爱好等而自发形基于居住地域、交往频率、兴趣爱好等而自发形 成的小群体。成的小群体。 v非正式群体形成的原因及其所起的作用是多样化

17、非正式群体形成的原因及其所起的作用是多样化 v非正式群体可分为：积极型、中间型、消极型、非正式群体可分为：积极型、中间型、消极型、 破坏型。破坏型。 v班主任必须对班级非正式群体加以引导和教育，班主任必须对班级非正式群体加以引导和教育， 注重抓好核心人物的转化工作。注重抓好核心人物的转化工作。 v对于超越班级界限的非正式群体，则更加需要班对于超越班级界限的非正式群体，则更加需要班 内外、校内外各种教育力量的有机整合。内外、校内外各种教育力量的有机整合。 v开展班级非正式群体教育的主要策略：开展班级非正式群体教育的主要策略： v角色转换、情感沟通、兴趣转移、目标导向、群角色转换、情感沟通、兴趣转

18、移、目标导向、群 体相容等。体相容等。 v（四）班级人际冲突的预防与协调（四）班级人际冲突的预防与协调 v班级作为一个群体存在，它必然会出现人际冲突。班级作为一个群体存在，它必然会出现人际冲突。 v个体或群体交往中存在冲突是一种正常现象。个体或群体交往中存在冲突是一种正常现象。 v发生在发生在一定限度内一定限度内的冲突，可以促进个体或群体的冲突，可以促进个体或群体 进行反思，增进彼此之间的认识、了解和沟通，进行反思，增进彼此之间的认识、了解和沟通， 有利于在教师指导下自我调控能力的培养。有利于在教师指导下自我调控能力的培养。 v对冲突必须加以预防与协调，有意识地让学生学对冲突必须加以预防与协调

19、，有意识地让学生学 会自己处理冲突会自己处理冲突 v v 三、做好个别教育工作 集体教育与个别教育是紧密联系的。班主任在教集体教育与个别教育是紧密联系的。班主任在教 育集体时，实际上也就在教育学生个人；而他在育集体时，实际上也就在教育学生个人；而他在 做个别学生教育时，也是为了更好地培养集体。做个别学生教育时，也是为了更好地培养集体。 v个别教育不同于集体教育，它是面向个别，是教个别教育不同于集体教育，它是面向个别，是教 师根据学生个人的特点、需要和问题而单独进行师根据学生个人的特点、需要和问题而单独进行 的教育。的教育。 v个别教育既包括做后进生的工作，也包括做一般个别教育既包括做后进生的工

20、作，也包括做一般 生和先进生的工作。生和先进生的工作。 v1 1、促进学生个人的全面发展、培养优秀生典型、促进学生个人的全面发展、培养优秀生典型 v2 2、做好后进生的思想转变工作、做好后进生的思想转变工作 v后进生是指品行不良或品学俱差的学生。后进生是指品行不良或品学俱差的学生。 v品行不良品行不良是指违背社会公共准则、规范（包括校是指违背社会公共准则、规范（包括校 规、班级规范等）的经常性行为，或者不能较好规、班级规范等）的经常性行为，或者不能较好 地适应社会生活而给社会、他人或本人造成不良地适应社会生活而给社会、他人或本人造成不良 影响或危害的行为。影响或危害的行为。 v家庭、学校、社会

21、和学生自身的诸种因素，都可家庭、学校、社会和学生自身的诸种因素，都可 能直接导致学生的品行不良。能直接导致学生的品行不良。 v预防和矫治青少年学生的品行不良，是班主任工预防和矫治青少年学生的品行不良，是班主任工 作的重要职责。作的重要职责。 v何为学业不良？何为学业不良？ v心智发展水平处在正常状态，学习成绩却达不心智发展水平处在正常状态，学习成绩却达不 到相应程度。到相应程度。 v导致学业不良的因素诸多导致学业不良的因素诸多 v班主任对学业不良者进行指导，着眼于以下几班主任对学业不良者进行指导，着眼于以下几 方面：方面： v 激活学习动机激活学习动机 v 消除厌学情绪消除厌学情绪 v 养成良

22、好的学习习惯养成良好的学习习惯 v 改进学生评价方式改进学生评价方式 v 改善班级环境，促进班级人际互动改善班级环境，促进班级人际互动 v后进生一般都有他们各自的显著特点和后进生一般都有他们各自的显著特点和 缺点，这往往是使他们落后的重要根源。缺点，这往往是使他们落后的重要根源。 v做后进生的思想转变工作，就要针对他做后进生的思想转变工作，就要针对他 们的特点和缺点，有的放矢，因材施教，们的特点和缺点，有的放矢，因材施教， 只有经过深入细致的艰苦的工作，才能只有经过深入细致的艰苦的工作，才能 获得成效。获得成效。 v3 3、做好偶发事件中的个别教育、做好偶发事件中的个别教育 v一个班上，不时总

23、会发生一些偶发事件一个班上，不时总会发生一些偶发事件 v比如，同学之间的争吵与斗殴、钱物失窃、损坏比如，同学之间的争吵与斗殴、钱物失窃、损坏 公物、课堂纪律混乱、对教师的不尊重等公物、课堂纪律混乱、对教师的不尊重等 v如何处理偶发事件，做好肇事者的个别教育如何处理偶发事件，做好肇事者的个别教育 v班主任遇事要冷静、沉着、慎重班主任遇事要冷静、沉着、慎重 v注意弄清事情的真相，在没有掌握全面情况之前，注意弄清事情的真相，在没有掌握全面情况之前， 不要匆忙简单地下结论不要匆忙简单地下结论 v要重教育，启发引导学生认识错误，改过自新要重教育，启发引导学生认识错误，改过自新 v 四、走进学生的心灵 v1 1、要做孩子最信任的人、要做孩子最信任的人 v2 2、善待孩子的第一次求助、善待孩子的第一次求助 v3 3、做一个善于倾听的朋友、做一个善于倾听的朋友 v4 4、善于化批评为表扬、善于化批评为表扬 v5 5、善于和学生有一些非功利性的谈心、善于和学生有一些非功利性的谈心 v6 6、积极参与学生的集体活动、积极参与学生的集体活动 v 五、善待纯洁而朦胧的情感 v1 1、要尊重学生的心灵、要尊重学生的心灵 v2 2、走在学生情感发展的前面、走在学生情感发展的前面 v3 3、把爱情教育作为人格教育的一部分、把爱情教育作为人格教育的一部分 v4 4、以高远的志向激励学生、以高远的志向激励学