在教学中培养幼儿的创造性

1、在数学教学中培养幼儿的创造性思维在幼儿数学教学中，教师不仅要教给幼儿简单的数学知识，还要教给幼儿学习掌握知识的方法，培养幼儿对数学的兴趣，为其以后的系统学习打下坚实的基础。一、激发幼儿学习数学的兴趣，提供幼儿形成创造性思维的条件。兴趣是学习的动力，从小培养幼儿学习数学的兴趣，就要提供幼儿形成创造性思维的条件，使幼儿主动地学习数学，“迷上”数学。因此，教师在提供教学材料，选择教学内容，使用教学方法时，要符合幼儿的认知发展水平，使幼儿刚刚萌发的兴趣，成为学习数学，探索科学奥秘的强大动力。1.为幼儿提供创造性思维的材料，培养幼儿对数与形的兴趣，数和形是数学的两个最基本的范畴,运用两者间的有机联系，为

2、幼儿提供动脑思考的材料，是激发幼儿学习数学兴趣的好方法。如在思维活动区提供数形结构的卡片等，幼儿拿着卡片边看、边想、边说，很快想象出卡片所代表的意义，两岁多的孩子就能说出许多：一个乒乓、一个苹果、一块蛋糕、一盒巧克力糖、两个皮球等。幼儿兴趣十足地参加到思维区的活动中，不仅学到了知识，而且记数认形双丰收。2.巧设创造性思维提问，设置思维空隙，教幼儿掌握学习方法。教师要善于运用课堂提问的形式，激发幼儿数学活动的兴趣。一题多问，巧设思维空隙。如此较4与5可以设计出这样的一系列问题：5比4多几？4比5少几？2加2比5少几？3加2比4多几？5减1比5少几？幼儿在教师多次设置的思维空隙里穿越、动脑筋，不断

3、想出与别人不一样的问题，变枯燥为有趣，变被动为主动，幼儿不仅爱学、会学、渴望学，而且在学习中不断掌握新方法。二、在操作活动中发展幼儿的思维能力。思维能力是智力的核心部分，陈鹤琴先生曾提出：“儿童的世界是儿童自己去探讨发现的，他自己索求来的知识才是真知识。”因此，教师需要在操作活动中，对幼儿进行发展思维能力的培养，让幼儿在亲自感知、自我探索的过程中，在头脑中构建数学知识。1.在摆弄操作中，引导幼儿发现知识间的内在联系。思维活动是以人们已有的知识经验为中介，即根据事物的本质属性和规律性的认识去把握和理解被感知到的事物。任何事物之间，都有自己的内在规律。数学知识间的内在规律是边、角、形、数之间多少与

4、相同的关系。教师在教学中的主导作用是诱导幼儿发现各知识间的内在规律。例如：引导幼儿摆弄卡片，发现角的多少决定形的不同的内在规律；让幼儿通过对实物的分合操作，发现互补与互换的规律；引导幼儿在操作中观察发现两个条件一个问题之间的内在联系，在反复的思维中发现条件不同时，解决问题的结果变与不变的规律；不断提高幼儿学算成绩，使幼儿学得快、用得活、收效好。2.在等分教学中，培养幼儿的求异思维。幼儿园的等分教学主要是通过对图形的分割和拼合，让幼儿感知整体与部分之间的关系。在分组教学中，引导幼儿的等分法与众不同，激发幼儿的求异思维。如正方形等分，以前只要等分出两种结果就会结束，而现在在原来等分的其础上，又增加

5、了六种方法。即若加上不同方位的摆放，可扩展出20多种，这样的教学结果，促使幼儿反复的观察，求异，再观察，再求异，不断找出问题的新方法。三、帮助幼儿建立多种联系，使幼儿多角度思考问题。教学必须从学习已有的经验开始，在一日活动的多个环节，教师要创设条件，设置疑点，不失时机的引导幼儿联系已有的知识经验，让幼儿看到事物的多面性，以不同角度思考，培养幼儿多向思维能力。诱发幼儿多角度认识事物的特征，分类是把相同的或具有某一共同特征的物品归并在一起。在教学中，只有打破以往教师先入为主，限制思维的框框，才能诱发幼儿从不同角度认识事物，才能提高幼儿的思维水平。比如：中班幼儿的分类活动，以前是教师限定幼儿根据事物

6、的某一特征进行分类，这样的结果是幼儿只有在老师划定的框框里操作，时间久了，幼儿慢慢变成教师手中的雕刻石。雕一下，变一下，不雕便不变。在改变教法后，教师引导幼儿按自己想到的不同点进行分类，结果发现了水平较高的分类趋势。例如：接功能属性分的，幼儿将积本、玩具和布娃归成一类（玩具类）；按物品用途分的，将铅笔、尺子、书归为一类（学习用具）。四、建立实物数学之间的联系，促进幼儿的思维发展。幼儿期的思维主要凭借具体形象的联想进行。数学知识是具有高度的抽象性和逻辑性的。教师的责任是在两种思维间搭建桥梁，而实物表象数学的过程，就是从具体形象思维通向抽象逻辑思维的“桥梁”。例如在进行加减数学中首先采用实物分合操

7、作，为“桥梁”奠定坚实的“基石”，其次进行看图编应用题，为“桥梁”架设稳固的“路基”，最后根据记忆表象结果，书写出有内在联系的，即按一定的规律排列的算式，为“桥梁”铺设平展漂亮的“路面”。这样的教学过程，联系性强、收效久远。五、运用直观挂图，培养幼儿的发散思维。在大班，幼儿有了一定的数群概念，在教学中，采用一图寓多解，多题求一解的方法。在看图算题中，选用了一幅图画包含许多算式的内容。例如：挂图上的6只鸡，从种类上看是母鸡5只，公鸡1只；从颜色看是花鸡4只，白鸡2只；从动态看是吃米的3只，不吃米的3只。然后运用已学过的交换律，幼儿很快便会写出算式。在以后的7、8、9、10的教学中，教师只需出示一幅图，幼儿就能根据图上的内容自己列式。在整个过程中，幼儿始终处于主动探索，积极思考，寻找答案，缩短运算时间的有效思考氛围