培智学校美工活动课教学初探

1、培智学校美工活动课教学初探【摘 要】众所周知，在智障教育这个圈子里学生的 智力行为表现千差万别，再加上年龄的差异，很难统合划一 进行施教，所以应采取有差异的个别化训练教学。笔者在新 乡市培智中心学校实习的近几个月中，通过对学生了解的不 断加深，结合日常行为表现，对他们智力的优势部分进行有 效开发利用，最后对学生进行了各自任务分工不同的美工活 动课。为进一步提高教学质量的需要，撰写此文进行理论总 结。【关键词】培智学校；智障；美工活动课；反思一、新乡市培智中心学校概况新乡市培智中心学校是豫北第一家培智学校。建校历史 之长，无论在学生的管理上，还是在教学的安排上都是一所 非常好的学校。这里的学生整

2、体智力水平偏中度，尽管经过 长期知识技能的训练，还是很难在短时期内取得良好的教学 成果，学生的学习进度缓慢，掌握一门手工技能也是不易的， 而且很容易遗忘，所以在教学原则上应当遵循低难度、缓坡 度、小步调的，循环式上升教学安排。二、美工活动课的教学主体分析 教学对象是培智一班学生，属于学校的高年级班，学生 年龄大都在十岁以上，智力能力相对较高。通过观察学生在 学校生活和其他课程的课堂表现中，可以把学生分为两大 类：第一类学生智力上具有多元智能优势，有个性化的偏 好，例如：有擅长心算的学生，表明其有很强的逻辑分析能 力；有轻度智障动手能力很强的学生；有语言表达能力好， 学习能力很强的学生；还有对文

3、字图形特别感兴趣的学生 等。在美工的各项技能中，给予他们充分的选择权发挥其特 长。这些有优势特长的学生他们都有共通之处，那就是与社 会大环境接触交流多，不仅限于学校和家庭狭小的活动圈子 里，还与在父母和老师日常监督下劳动习惯养成的密不可 分。另一类学生自身条件较差，究其原因与前一类学生相 反。这类学生动手能力较差，意识反映迟滞，对新鲜事物不 敏感。是因这类学生自身病理性的原因，再加上后天监护人 没能让其充分地接触外界环境，劳动技能未能有效的开发和 持续性的训练，智力发展缓慢。不过在学校长期的文化课和 劳动技能的训练下，学生还是有一定的基本功。比如在美工 课中，折纸、剪刀的使用、平面物粘贴、绳的

4、打结等。对于 这类学生可以按其能力分配教学任务。总体说来，两类学生的整体优势在于学校长期训练养成 的在生活中勤劳乐观的性格和学习中踏实认真的态度，听从 老师的教学安排，课堂纪律较好。相对于智力正常的普通学 校的学生来讲他们还是有长处的。三、美工活动课的教学过程 按上述对学生的两大类划分把学生分为一、二两组，一 组学生年龄偏大，智力能力较高，负责的任务为难度稍高的 手工制作，有编扎灯笼、剪窗花“春”字和“？帧弊值取6 ?组学生年龄偏小， 智力能力较弱， 负责难度较低的活动任务。 有人物面部五官识别拼贴、剪简单的窗花和绘画涂色等。在 这次活动课之前笔者对学生进行了三周的个别化基础训练。活动利用一个

5、下午约两小时时间进行。整个流程分三个 环节，第一个环节为活动内容介绍和分组安排；第二个环节 为发放美工材料并指导学生活动任务的整个过程；第三个环 节为作品展示与评价。环节一，校长向学生介绍本次活动的具体安排，把学生 分为两组，每组用 4 张桌子“田”字形拼合，学生围绕四周 落座，把相互间协助的同学相邻安排， 容易打闹的学生分开。 最后笔者鼓励学生要在外界尽量少的帮助下独立完成作品， 开动脑筋，大胆尝试，相信自己。环节二， 发放学生所需的美工材料， 逐一交代注意事项， 首先是工具使用的安全问题，其次是美工技巧要领的提示， 然后整个活动过程就展开了。因为在材料的准备上这次与以 往不同，剪贴画中改变

6、了新的图样，很快就有学生表示不会 做，求助于教师，但在笔者的鼓励下给学生讲明其制作原理 的相同性，学生就很快理解和接受了，在制作的过程中也越 做越有信心了。一组的学生中，有位 16 岁的男生进行灯笼的制作，这 次他独立完成，制作中没有求助与教师，这种对技能的熟练 掌握程度令笔者感到即惊异又惊喜。该同学在前期得到了四 节课时训练，前两节为教师制作灯笼的示范课，后两节为学 生自主尝试的制作课，因制作灯笼用时较长，需要有足够的 耐心和专心，起初另有一名和他年龄相近的男同学进行该项 目，最后因专注力不够，在灯笼柳条骨架的十字形结绳的方 法上一直不得要领，其最终活动任务改为在短时间见成效的 剪纸剪“春”

7、字和“ ?帧弊郑 ?该任务锻练学生的对字形 结构的分析理解力和扩展想象力，先由教师在一张对折的红 纸上画出一半的“春”字和“ ?帧弊值穆掷 ?线，学生分析那 些是须保留的字形，该生在剪制的过程中分不清是要保留和 减去的部分，在笔者的耐心提示下，后来制作的作品很少出 错了。该生因缺乏耐心和对事物的认真分析能力，相对比规 定形状的字形剪纸，他对自由窗花的剪制上更有把控能力。 在剪贴画中，有两名合作完成的同学，分别负责画面的剪和 贴，两名同学年龄相当，采用合作的办法首先考虑的是优势 的互补，又能从对方的制作上学到经验，而且减轻了各自的 劳动作业量。剪贴画画面中两个人和一棵树，采用对称剪裁 的方法，把

8、剪好的物体，贴到一张白纸上，合理安排位置构 成画面，再在画面上用彩笔画上装饰物，其中负责剪纸的学 生速度较慢，粘贴的同学对画面物体的经营上欠缺考虑。二组学生负责简单拼贴和绘画。人物面部五官拼贴的任 务交给两位智障中重度的学生来做，练习对人物面部五官的 左右眼睛、左右耳朵、鼻子、嘴巴的辨识，单前期一直没有 达到完全无误的效果，例如耳朵会摆在两部脸颊处，辨认不 出鼻子，眼睛和嘴巴上下倒置等情况，在教师的指导下，反 复修正，最终拼贴正确。一名绘画类的学生为自由创作，笔 者根据其喜好选定画房子为题，原因是该同学家庭近期购置 新房，对城市楼盘建筑甚为喜爱，经常见其在课下默画楼房 和户型图，这些房屋建筑图

9、空间配置合理，结构清晰明确， 除用线带有儿童的稚拙之外，从内容上真是可以同专业建筑 设计师相媲美，令旁人叹为观止，反映出他异于常人的观察 记忆力和理性思维能力。整体上，这次美工活动课大家都能 按教师的要求完成各自的美工任务。环节三为美工作品展示和校长总结性发言。学生把完成 的作品上交并在黑板上展示，校长赞扬此次活动课采用的个 别化教学方法颇见成效，学生们在其中发现美、感悟美、创 造美、分享美，增长了劳动技能，同时也得到了美的快乐。 此外，还邀请了低年级的小同学前来观看作品展览，校长对 作品一一做了点评，教室里师生们掌声阵阵，暖意浓浓。四、美工活动课的教学反思 开展智障学生的活动课，如果在缺少课

10、任教师和朋友的 帮助下，活动课很难得到顺利进行，因要顾及每个同学的安 全问题和活动过程中遇到的突发情况，但、活动课对同学们 的训练效果又是巨大的。笔者经过的反思和总结，美工活动 课应注意以下方面：一、安排足够的人员保证学生的安全问 题，看管好工具的使用和及时收发，避免学生之间因不良情 绪引起的摩擦和打闹；二、当遇到学生制作方面的出现难题 时，积极热情地协助，最好是鼓励其独立完成，不得抱怨和 挖苦学生；三、按照学生自身情况，定立不同的评判标准， 既不能强求能力低的学生拔苗助长，也不能让足够胜任的学 生锲而舍之；四、开展多层次评价和优秀作品的评选活动， 在教师的指导下以生生互评为主，参与投票评选，智障学生 的美工作品评选不在于分出艺术水平高下，而在于使学生们 树立良好的审美观