语文教学中的感性教育

1、语文教学中的感性教育暑期，看了著名特级教师王崧舟老师的语感教学法一书和相关光碟，感触颇多，感受颇深。反思现在的语文课教学，正像王老师所说的：理性泛滥。忽视了学生是一个有感情的、活生生的、有知觉的、有想象能力的、有灵性的动物，忽视了理性与感性的协同发展，重视这两条才能造就一个健康的、健全的人。他呼吁我们的语文教学要由过去的理性教育走向感性教育。那么，什么叫感性教育呢？王老师指出：感性教育是通过我们的语文教学对学生的感知、直觉、想像乃至无意识等方面进行教育。因为语言是寄予自由精神的语言，而语文又是自由精神的载体，学生自由精神的博发，如果在语文教学中向过去一样学生被老师牵着鼻子走，那学生与老师之间玩

2、的是一种僵化的、机械的、呆板的文字游戏、是一种理性化教育，学生将品味不出语文的趣味、人文、思想、感情等，而我们可利用语文学科优越性，对学生进行感性教育，发挥语文教学的功能。如何利用语文教学对学生进行感性教育呢？看了王老师的语感教学法和相关光盘，认为从以下做起：一、 寻找感性的因素在教学中发现感性思维主要凭借事物的具体形象、行动和表象的联想进行,语文学科的感性思维表现是多方面的。如在词的方面,许多词只可意会,如“炯炯有神”。在句法方面,有些句子是自相矛盾的。如“焦裕禄心里装着全体人民,惟独没有自己”，难道“自己”不是“全体人民的一分子”?但我们并不这样去分析, 通过“惟独”去感悟焦裕禄的全心全意

3、为人民服务的品质。由此可见语感因素隐藏在语言文字中，它往往是一个词、一句话、一段文，能突出教学重点，突破教学难点的内容。找准的基础还是需要我们通读教材、熟悉教材。再如桃花心木一课，其难点是通过理解含义深刻的句子，悟出课文是借物喻人，体会其中所蕴含的深刻的道理。我们在通读教材、备课中就能感悟到中文中“熟人”的一番话就蕴含着深刻的道理，它就是语感因素特别的地方。教学中引导学生读懂其中的含义，学生自然会明白前文中“他来的并没有规律”的原因，再联系生活实际中“哪些事物的成长也必须自己学会找水源才能长成参天大树呢？”学生自然会联想到自己的成长，在老师的引导下，把现在的家长的“呵护”下，在社会的关爱中，将

4、对学生的成长将无意识进行了感性教育。二、探索感悟方法有了感性的因素，得有感悟的方法。1、积累感悟的引出语。这需要我们自己创造，善于积累。简单的说，就是一个过渡语罢了。如：读了课文有没有让你感受深的地方？最让你受感动的是什么？文中那个词你最欣赏?我们换个位置想。听老师读这段话，大家闭目，看眼前是什么画面？等都能把学生引入到课文的感性中去。2、善于品味语言。这就是我们常说的“这个词或这句话用在这里的好处”或者说“这个词换成另一个词行不行？”如：“春风又绿江南岸”的“绿”字的用法，它不能换成“到”、“吹”、“过”等词。因“绿”字即说明江南岸景美、作者无心欣赏，又说明光阴似箭，一晃就是一年，表达了作者

5、极度的思乡之情。 其实，在语文教学中，应用生动的语言、真实的情感、深刻的感受将学生带入作品特有的意境中，入境、入情、入理。能使学生身临其境，模拟切身感受，设身处地思考，在情感上产生共鸣，心灵上受到净化与陶冶，分清美丑与爱憎，从而提高学生感受美、鉴赏美的能力。反之，让学生整天困守在枯燥重复的理性分析中，在题海中跋涉，即使是春天的一抹新绿也不再引发他内心的惊喜，对月光下的树影、山林间的鸟鸣也早已视而不见，那么，语文感性教育又如何去完成呢？我们应积累应用感悟的方法去调动学生的感性思维，用眼睛去散步，用心灵去旅行，用细腻的情感去领悟，用多彩的词语去表达。三、不断拓展运用。语文学习是学生对已有的认知经验

6、、人生体验所进行的一种加工过程。我们应结合教材内容，在学生熟读的基础上转化成自己的语言。如：再见了，亲人一课，教学结束时，老师以“再见了，大娘（小金花、大嫂）”为题，启发学生对朝鲜人民说出告别话语，学生自然会把学习的内容转化为自己的语言，在转化的过程中再次感受到中朝友谊之深。再如：地震中的父与子这篇课文讲述的是1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。在学生理解完课文内容之后，为了加深对文章思想内容的感性理解，可有意进行拓展，要求学生说一说能反映人间真情的成语、诗句。学生通过已有积累和查阅资料，能说出 “无微不至”、“关怀备至”、“骨肉至亲”、“打虎亲兄弟，上阵父子兵”、“寒不过九天，亲不过骨肉”、“谁言寸草心，报得三春晖”等。再让学生根据自己对课文的理解，设计一句自己的“名言”。学生的答案五花八门但却都包含深情：“有了爱就有幸福！”“因为爱而感动！”“爱使人变得坚强！”这些拓展训练