教师岗前培训高等教育学考试复习题

1、高等教育高等教育的性质，高等教育是在完全中等教育的基础上进行的专业教育， 是培养高级专门人才的社会活动。 教育方针（guiding principle for education）是国家或政党在一定历史阶段提出的有 关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。它是确定教育事业发展方向， 指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。 教学过程即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点， 借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上 发展自身的过程。 教学纲要 指学校每门学科的教学纲要。其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲

2、授和 实习、实验、作业的时数分配等。 教育目的 把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。教育目的是根据一定社会的政 治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映了一 定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、 选择教育 方法、检查和评价教育效果的根据。 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养 目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计 划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。 教学测量（instructional measurement）是考核教学成效

3、的一种方法。这是借助于一定 的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探察， 并以一定的数量来表示的 考核办法。 教学评价（instructional evaluation）就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进 行分析及解释。它主要包含以下两个方面的工作。 教师 一词有两重含义，既指一种社会角色， 又指这一角色的承担者。广义的教师是泛指传 授知识、经验的人，狭义的教师系指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教 育、教学工作的人，狭义方面来理解，即教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生 传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高

4、尚 的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 教育技术 人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和，包括物化形态的技术和 智能形态的技术两大类。（教育（教学）技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、 运用、管理和评估的理论与实践。教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性过 程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。） 学制 国家对学校的组织、课程、学习年限的规定。也是学校教育制度 的简称，指一 个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年 限以及它们之间的纵向和横向关系。 班级授课制 是一种集体教学形式，他把一定数量的学生按年龄与

5、知识程度变成固定 的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 讲授法 是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法，在以语言 传递为主的教学方法中应用最广泛，且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。 二、简答 1、世界教育结构改革对我国高等教育结构改革的启示是什么？ 1）我国中等职业技术教育所面临的挑战 我国多年来的中等教育重教强于重学，教学方法相对陈旧、 单一和枯燥。久而久之，学生 成为被动接受知识的容器，成为储备知识的仓库。学生学习的主动性、积极性、创造性与思 维活动都受到一定程度的制约 ，影响了学生的成长和发展。 2）改革我国中等职业技术教育

6、，需调整学科专业结构 在知识更新速度加快的今天，我国中等职业技术教育专业教材内容的陈旧与单一及在较长时 期的相对不变，对在这些专业出现的国际新动向、教学针对性思路转变较慢,诸多种状况已远 远滞后于社会经济发展的需要，更谈不上适应社会经济发展的需要了。 3）改革我国中等职业技术教育，更需加大产学结合、校企合作的力度 针对我国社会经济、社会发展及职业技术教育的现状，走产学结合、校企合作发展之路是新 形势下中等职业教育发展的需要。 学分制教学计划的主要内容 学分制，教育模式的一种，以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生 19世纪末学分制 1978年国内一些有条 它决定着教学内容总的

7、学习质和量的综合教学管理制度。与班建制、导师制合称三大教育模式。 首创于美国哈佛大学。1918年北京大学在国内率先实行“选课制”， 件的大学开始试行学分制，现在学分制改革已在国内高校全面推开。 根据一定的教育目的和培养目标制定的教学和教育工作的指导文件。 方向和总的结构，并对有关学校的教学、 教育活动，生产劳动和课外活动校外活动等各方面 作出全面安排，具体规定一定学校的学科设置、各门学科的教学顺序、 教学时数以及各种活 动等。教学计划、教学大纲和教科书互相联系，共同反映教学内容 高校科学研究的特点： 科学研究的特点：科学研究都有比较系统的理论框架，有目的、有组织、有计划地通过实 际调查与研究，

8、检验理论的假设的正确性，解决实践中遇到的各种问题； 而人们一般的认识 过程，虽然也用某些概念或假设， 但是缺乏系统性和周密性， 也不可能严格检验各种观点和 想法。 科学研究都有一定程度的控制机制。科学研究中，人们具有自觉的继承性与创造性， 并总是设法恒定或排除某些无关的因素，以便着重观察与分析有关对象的关键特征及其影响 因素，找出事物发展的因果关系； 而人们在一般认识过程中， 很少会有意识的控制某些条件 和系统地解释各种现象。 严密的分析。科学研究中总是有意识地、系统地寻求研究对象之间的关系，从而对象做出 严密、深入的分析与解释；而一般尝试中对于某些关系的说明，往往是松散的、缺乏系统和 比较表

9、面的。有极强的探索性。科学研究是要认识未知世界，认识人类尚未认识的客观规律， 因而决定科学研究具有探索的性质，也就意味着它的道路不是平坦的、笔直的，而是有成功 也有失败。 教育科学研究的特点： 教育科学研究的对象是教育存在和人的学习，教育存在包括教育现象、教育过程和教育理 论。影响教育的因素不仅包括客观的条件因素，而且还涉及个人的主观心理因素以及人际之 间的社会因素，所以，教育现象之间因果关系比较复杂。由于对人的内部世界无法向自然科 学那样直接观察，对教育现象达不到自然科学那样，在有效控制或隔离某些相关条件和影响 因素的条件下实施研究活动，因此，事实上教育科学研究很难采用严格的实验方法和精确的

10、 观测手段。 教育存在的异质性也给研究造成很大困难。自然科学家可以从一滴水或一个物体的研究 中概括出普遍的定律，而教育科学则不能从一个人或一个组织的研究中，得到普遍适用的结 论。这意味着，教育研究要抽取更多的样本，它的研究结论的概括范围受到严重的限制。 教育科学研究更多的受个人因素的影响。例如，个人的社会地位、政治偏好、文化知 识水平、研究能力，思想观念、心理特征、原有经验、宗教信仰等方面的影响。这不仅指研 究者方面，而且还包括被研究者方面。 教育科学研究的一个重要对象不是客观的、无意识的物体，而是有思想可以变化的人或 人群。在教育科学研究中， 研究中被研究者可能会有意或无意地隐瞒或改变自己的

11、真实行为 和态度。这些都对教育研究资料的可靠性造成不可估量的影响。一般来说，教育科学研究很 难进行极为精确的定量分析，尤其是在涉及人的主观态度或心理倾向时更是这样。 教育现象的不确定性因素更多， 它的偶然性和独特性也更大。 与自然界相比，社会的 变化、发展更为迅速，这种发展基本上不是循环往复的。教育历史事件大多是独特的，受各 种偶然因素的影响。或许教育史学家可能发现早期的教育制度与现代社会的教育制度有相似 的地方，但是这种相似不同于自然现象的重复，所以这种发现对于预测教育发展趋势的准确 性不高。由于影响社会发展的条件在不断变化，而且又不断出现新的影响教育的因素，可以 说，教育科学不可能像自然科

12、学那样做出长期预测。例如，自然科学家可以预言出哈雷彗星 下一次出现的准确日期，但是谁也不能准确地预言经济危机或革命的爆发。在人类 社会中不存在永恒的、普遍适应的社会规律，社会规律只适用于一定的历史时期和一定的社 会条件。这类情况在教育科学中同样存在。因此，教育科学不能完全照搬自然科学方法的所 有做法，而是需要建立符合教育科学本身特征的科学研究方法。 3、通才教育与专才教育的特征及关系 通才教育是为了培养具有高尚情操、有高深学问、有高级思维，能自我激励、自我发 展的人才。它实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。通才教育重视 知识综合性和广泛性，但往往过分通博，学科的深入发展受影响。与

13、通才教育对应的 是专才教育，专才教育是指培养专门人才的教育。专才教育比较注重学生实际工作能 力的培养，培养的人才短期内具有不可替代性，但在专业划分过细的情况下，片面强 调职业教育，会造成学生知识面狭窄，并影响后期发展。因此通才教育和专才教育各 自有其局限性。 4、建立良好的师生关系，教师应该怎么做？ 1）教师要研究掌握批评学生的艺术。 2）教师要注重于自身威信的形成 3）利用皮格马利翁效应，增加教师对学生的期望。 4）教师要了解学生的需要，并予以适当的满足，利于加深师生情感。 5）教师要提高和学生的交往次数，增强彼此的喜欢程度 6）利用学生的“抱团”心理，密切教师和学生的群体关系 5、高等教育

14、大众化应遵循的原则 高等教育大众化并不是简单的数量扩张，更重要的是要有高度发达的物质条件作基础 要有高度完善的高等教育自身体系作保证,更要形成尊重个人，敢于张扬个性，个体平 等发展的价值观念。 大众和普及高等教育所依赖的质量评价标准不能沿袭传统的精英高等教育的标准；应 该持“多元”，或曰多样化的评价标准。至于“平等”问题，他认为在精英教育“一 元主义”的前提下讨论平等问题，那是理想化的平等，脱离了现实；应该在为青年和 公众提供尽可能多的上大学机会的基础上，考虑平等问题。他义无反顾地赞同扩张主 义者的态度与口号：宁可降低水平也要扩张，决不为平等而限制发展；“有总比没有 好”。其二，在看待扩大招生

15、与毕业生过剩的矛盾问题上，他呼吁，不能以精英教育 时代的传统就业观念来看待当今大众与普及阶段的大学生就业问题，要树立大众教育 时代的新就业观。他认为，“大学毕业生失业问题从来就不是说他们无法找到与 非大学毕业生进行竞争的工作，而只是没找到与自己身份相适应的工作。然而，大众 高等教育打破了这种毕业与就业之间的传统联系，它允许大学毕业生在不失尊严的情 况下寻找任何地方的工作。”他还提醒人们，对这种所谓的“高学历低就业”现象也 不能简单地加以否定，大学生从事这些工作，可通过发挥创新精神，运用知识和创造 力去改造这些工作。而且大学毕业生挤占中学毕业生所从事的工作岗位，还可增进中 学毕业生继续提高自身文

16、化素养的动机，这正是高等教育促进社会进步的表现。上述 可见，在欧美高等教育大众化发展模式的价值取向上，特罗教授是个旗帜鲜明、立场 坚定的扩张主义改革者。但狂热的扩张主义使他低估了欧洲国家千年的精英高等教育 传统的影响力，忽略了上述前三种发展模式的各国社会背景，一味地将那以“社会价 值”为导向的美国高等教育大众化发展模式作为具有普遍意义的样板推向世界。这显 然过于武断。 出师表 两汉：诸葛亮 先帝创业未半而中道崩殂， 今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣 不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光 先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失

17、义，以塞忠谏之路也。 宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其 刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。 侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚 以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。 将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能”，是以众议举宠为督： 愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。 亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也； 亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。 先帝在时, 每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、 灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣， 愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也 讥口 臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉 屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰