浅谈初中英语生活化的策略修改稿

1、浅谈初中英语课堂教学生活化的策略 上海市罗山中学 蔡静文 教学生活化就是尽量寻找教学内容与学生日常生活的最佳结合点，充分挖掘其与学生日常生活的联系，使教学内容与学生日常生活体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正的理解。英语教学生活化是将英语的学习与学生的生活结合起来、让英语教学与学生的经验世界融为一体。课堂教学生活化在英语教学中起着很重要的作用。它倡导学生把课堂上学到的知识和方法运用到日常生活中去，在运用中练就所学科目的实际能力。反过来，学生再把课外练就的科目能力发挥于课内学习之中，将实践后的情感体验带入科目学习中，使课堂教学更丰富、高效，达到提高各学科素养、服务生

2、活的目的。“生活化”教学策略是指在教学目标确定以后，教师根据教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合贴近学生生活和联系社会实际的教学内容，教学组织形式，教学方法和技术，形成具有效率意义的教学举措或方案。教师要提高英语教学生活化的质量就必须重视策略的应用。我在初中英语课堂教学生活化的过程中注意了以下策略的应用：一、建立和谐师生关系，营造生活化的课堂氛围。语言教学不同于其他学科教学，讲规则、做练习的方法是低效的，需要学生积极参与、表达交流、反思评价，在运用中体现语言的特点， 达到训练口语、丰富词汇、规范语法、提高文采的目的。这就需要宽松的课堂氛围，让学生想说、敢说、爱说、会说。我们要建立融洽的师

3、生关系，帮助学生克服畏惧心理，形成安全、自信的心理机制，在生活化的英语课堂中，老师的微笑，老师的上课激情，老师的表扬与鼓励是十分重要的，它不仅能缓解学生紧张的心理，还能让学生积极主动地参与课堂，充分发挥了学生的主动性。作为教师我们应该尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁，提问题或组织课堂活动机会要尽量均等，由其要注意多给那些自卑感强的学习上有困难的学生表现的机会， 以增强他们学习的自信心。如果每个学生经常感到教师对自己的爱，关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。笔者曾经见到一个班级,师生之间并不是以老师学生来称呼。在这里老

4、师被叫做”Gardener”,男生们以各种树的英文名字命名，而女生们则以各种花的名字命名。每天上课的时候老师都会对学生说“Good morning ,flowers and trees” ,学生们则会很亲切地回应到 “Good morning, gardener.” 这样不仅使学生在平时很容易记住了各种花和树的英文单词，更让师生之间一下拉近了距离。仿佛不是坐在四四方方的教室里而是植物们在春意盎然的花园里和每天照顾他们的园丁开心地聊天。还有一个班级在学生回答问题出错时，老师并没有只是简单地叫其他学生加以改正，而是很人性化地用了 “help” 这个词。于是我们会看到这样的场景，一个学生答错了，老师

5、很幽默地说：“SOS, we need help”.虽然同样是改正学生的错误，但却在维护他们面子的同时增强了他们学习英语的信心和勇气。二、正确解读学科教材，呈现生活化的教学内容。 心理学研究表明，学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。英语是一门语言， 语言的学习离不开生活，只有在具体的生活情境中练习语言， 学生才能真正掌握语言。我们现在所使用的牛津英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。如果我们能够创设一定的情境，将课堂教学内容与学生的日常生活联系起来，使课堂充满情趣，学生就会感觉到所学的知识是那么的熟悉，认识到英语就在我们身边。例如，在教Rules

6、around us 这一课的时候，我们用Mrs. Smith 的一天为主线，将公园，公交车，食堂，图书馆，电影院等地点的规则串联起来，使那些课本上相对较死板的规则一下子活了起来，让学生感觉身临其境。又如，在windy weather 一课中，我们把几种风拟人化，分别以father, mother , little daughter 的身份和学生进行对话，使得学生很容易就记住了几种风的区别以及他们来的时候我们所能看见的场景。在 “water”中，老师提前录了诸如抽水马桶，水龙头，小溪，洗衣机等不同地方水的声音，让学生一下就把水这一课和我们的日常生活联系了起来。再比如说在教projects 的时候

7、，将它和学生熟悉的探究课题联系起来。语言源于生活，学习语言必须走进生活。教材上内容来源于生活，有时我们可以让学生到生活实际中去寻找知识。比如在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教缩写时，我有意识地让学生去寻找生活中常见的缩写，如KFC,M WC, SOS 等。又如在学习食物时，我让学生去发现一些食品包装上的英语，如 milk , juice , chocolate 等。又如，针对部分男生喜欢电脑的特点，我们收集了一些生活中常见的电脑英语：windows, my files , e-mail.比如在学习数字的时候我们会请学生仔细观察数字在日常生活中的运用,还

8、会将生活中常见的数字书写及读法教给学生,如隧道六线的英文,轨交12号线,206路公交车等.这些生活中的英语让学生在学习英语时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。三、瞄准学生的学习需求，设计生活化的教学形式。在日常教学中，想要教学生活化，教师就必须瞄准学生的学习需要，设计生活化的教学形式。我在初中教学中做了以下几方面的尝试：1.对话的形式使得英语课堂教学生活化。英语课程标准明确指出，英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。它倡导体验、实践、参与、合作、分享与交流的学习方式。在Oxford English 教材中，对话占有较大的篇幅，实际上，我们的英语

9、课从一开始老师便以对话的形式和学生进行交流的.不管是单词教学也好，阅读教学也好，应该说，我们无时无刻都在进行着对话. 人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”对话是在一定的情景下的习惯性语言，更脱离不了真实的语言情境。由于这些对话的内容贴近学生的生活，学生很有兴趣也有话可说。学生在听对话、读对话、演对话中，来表达他们的反应和思想感情；这一连串过程使他们更能把自己转化为听众、演员，学习如何分享、交流，和他人合作等等，从而培养初步运用英语进行简单日常交流的能力。2专题研讨形式使得课堂教学生活化。新课程改革强调学生在教师的引导

10、下，形成积极主动的学习态度，变被动接受、死记硬背、机械操练的学习模式为主动参与、乐于探索、勤于动手的学习模式，从而为学生终身发展奠定基础。英语教材的编者已经充分考虑到要接近学生的生活, 因此教师既应充分挖掘教材自身的生活因素, 又要开发教材以外的课程资源。为此，教师可以将许多生活中的问题引入到研究性学习之中，鼓励学生积极尝试运用英语开展课题研究，自我探索、主动实践。我经常会根据学生喜欢的话题结合课本所学知识组织学生进行一些专题研讨。 如在学完北京的景点之后，笔者指导学生利用国庆的时间调查设计一个上海三日游的旅游指南.学生们主动上网查找资料,翻阅地图,设计最佳路线.在学习的同时把在课堂上所学到的

11、知识与外界相联系，能够用简单的句式表达自己的思想，从而体会到学习英语的成就感在日常英语教学过程中，在学习weather一课时，我鼓励学生看中央台英语频道的天气预报，让他们注意收听世界各大城市的天气预报，并完成The weather report.然后让学生在课上进行“模仿秀”， 演一演天气预报员，模仿他们的神态和口吻，汇报自己的观察结果。学习Growing healthy，growing strong 时，我请学生们以小组为单位，对我们平时的一些生活习惯做个调查分析。看看哪些是健康的，哪些是不健康的。学生们尝试着用英语食物名称编制一份一周的菜谱，并为大家提供一些有易于身体健康的小贴示。学习了日

12、期Sunday、Monday等后，可以请学生设计一张日期安排表，周一做什么工作，周二安排什么，学生在复习单词的同时对句型进行了操练和巩固，以上同样是复习单词的作业，由于学生在生活中学习，在生活中消化，学生就会兴趣盎然。在学shopping以后，可设计调查你周围各大超市中同一商品的不同价格，并用英语记录下来，为消费者提供参考数据学生以个人或小组为单位，通过完成调查任务，汇报交流调查结果等形式，培养学生的观察能力，同时也锻炼了口头和笔头的表达能力。3实践操作的方式使得课堂教学生活化。英语是一门实践性的语言，只有让学生不断地在实践中使用，学生才能真正地掌握它，理解它。如在学习Nobody wins

13、一课时，我让学生们根据它的情节将它改为课本剧，由学生们自己编写台词，自己布置场景，设计服装。学生们通过表演对所学内容有了更深一步的掌握。又如在学习International food festival 时，请学生们设计自己的食品节，并让学生们带来他们自己推荐的食品并向大家介绍该食品的制作过程。在学习my favourite flat 的时候，鼓励学生根据不同人的需要设计房子，并为自己设计的房子制作海报进行模拟销售。在牛津英语中经常会出现一些chant 和英文歌曲。每到这时，我会让学生自己创作一些chant 或者唱唱英语歌曲。4 评价方式使得课堂教学生活化。改进评价手段。冰冷的考试成绩或许可以反

14、映学生对英语知识的掌握情况，但不能全面衡量学生的英语能力水平，更不能体现学生的学习态度和为之付出的努力，缺乏人文关怀，因而不利于指导英语学习、强化学生的知识运用能力。所以需要在考试评价的基础上，加入实践活动评价的因素，如听说读写方面的基本功、学习态度、学习能力、进步程度等的评价。这样一方面可以弥补单一书面评价的不足，准确反映学生的学业水平；另一方面以用促学，培养学生自主学习的好习惯，促进学生英语素养的全面可持续发展。 充分发挥评价的激励作用。评价是教学的重要环节，但我们常常对它重视不够，或者简单地给一个定论性结果。其实评价并不意味着教学活动的结束，也不过分关注结果如何，更不是为了把学生分成三六

15、九等或贴上好中坏的标签，而是为了激励学生，让学生体会到成功的快乐，同时发现和认识自己的不足，从而树立“我也能学好英语”的信心，鼓起进步的勇气。四。依据学生的认知基础，布置生活化的作业。 英语作为世界通用语言之一，已经进入我们生活的角角落落。电话，电视，网络，广告牌，食品包装等处处可以看到英语。因此，为了给孩子们创造更多的学习机会，我们应该树立大课堂教学观，根据学生的需求设计一些精彩有趣的作业，而非机械性地抄写，使之成为课堂教学的补充和延伸，使英语真正运用于生活实际。如让学生设计一张自己的英语名片，用英语写上自己的姓名、年龄、学校、地址、爱好等等。让学生收集英语名言和谚语，制作英文书签。让学生设计小海报，编看图故事。圣诞节前夕让学生给圣诞老人写封信。学完食物这一课后，让学生自己设计他们喜欢的午餐菜单等。这些生活化的作业，学生特别感兴趣，因而全身心的投入，既培养了学生创新思维和独立思考的能力，又给孩子带来了无穷的乐趣和吸引力，也使英语与生活真正融为一体。从而使得学生对于英语学习的积极性和好奇心在做作业的过程中得到激发和保护。 总之，语言源于生活，学习语言必须走进生活，只有在生活中掌握的语言才是真正有生命的语言。我通过建立和谐师生关系，营造生活化的课堂氛围；正确解读学科教材，呈现生活化的教学内容；瞄准学生的学习需求，设计生活化的教学形式；依据学生的认知基础