浅谈新课程改革下的语文教学 (2)

1、浅谈新课程改革下的语文教学教学是师生的双边活动，语文教学质量的提高就要着眼于教师与学生，二者不可偏失。一、教师较高的语文能力是关键前提小学语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”作为培养学生素养的传播者、导航师教师来说，更应该具备高素质的语文素养。我们大家都知道，语文素养包括语文能力、语言积累、学习方法、习惯、态度、思想感情、审美情趣、品德修养诸多方面，在此，仅对教师的语文能力(即听、说、读、写能力)谈一下在课堂教学中的主导作用。(一)听说读写的支配与导向作用。可以说，一节成功的语文课，教师的听、说、读

2、写与学生是相互的、同步的，它起着支配与决定性的导向作用：(1)听、说：课堂上，教师认真地倾听学生的讨论，学生的发言，学生的朗读，从听中捕捉学生创新的火花，从听中了解学生掌握知识的信息，并给予恰当的、高度的、乐于让学生接受的评价。让学生在教师的评价(说)中，感受到成功的喜悦，领悟到思维中的误区。从而在教师深入浅出的讲解中，在教师富有感染力，富有激情的语言导向下，走出理解的沼泽地，与作者产生感情上的共鸣。这里所说的语言，即教师的课堂语言。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”一位优秀的教师，他的课堂语言应始终带着一种深情，一种感召，它能启迪学生的思维，

3、能调整学生的情绪之弦，能给学生以“曲径通幽”之感。正如苏联教育家马卡连柯所说：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果可能相差20倍。”这足以见教师语言的重要性。(2)读、写：与听说同步的读写更不容忽视，在新课程改革的今天，在语文教学倡导“以读为本”、“自读自悟”的今天，教师的朗读基本功无疑要提高到更高的层次，试想：一个语调平淡、语速不适、语病层出不穷的教师在课堂上进行示范性朗读，怎能吸引学生的注意力，又怎能激起学生情感的共鸣呢?二年级的四季的脚步是一篇节奏和韵律都很美的小诗，入情入境的配乐、配画面朗读把孩子们带到了缤纷的四季，感受到了四季的美。教师的语言能力在语文课堂教学中发挥着积极的主导作用

4、，教师较高的语文能力是上好语文课的前提。二、学生自主合作探究是主要途径新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。”应积极倡导自主、合作探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。我认为，课堂教学中构建自主、合作探究的学习方式也是由教师的主导作用所决定的，更明确地说，是由教师的教育观念决定的，观念更新了，教师能把教师主导、学生主体这一意识都渗透在各个教学环节中，给人以水到渠成，无矫揉造作之感。三、以读代讲，多媒体辅助激趣是重要手段。依据课标精神，倡导在读中感悟，在读中培养语感，发展思维，因此，“以读代讲”自读自悟是语文教学的重要方式。如果再配以有

5、花有草、有声有色的多媒体辅助手段，激发学生的主动意识和进取精神，让学生通过个别读、同桌读、组读、汇报读、评读等多种朗读方式，去感悟语言文字的美，去体会文章的感情基调，从而达成共鸣。这种共鸣是学生在自己的实践中获得的，是发自内心的，不是由教师的问，学生的答而得出的结论，不是学生说，教师板书的结果。正如丁培忠老师所言：“教师如果能讲到点上，你就讲一点，如果讲不到点上，就不必讲。但绝对不能放弃读，放弃读就等于放弃了一切。”四、积累语言，延伸创新发展思维是最终目标。语文学科一个重要的任务是培养学生运用祖国语言文字的能力。语言是思维的外壳，运用语言文字能力的高低取决于思维活动的质量。思维活动不是凭空展开

6、的，要凭借材料，没有材料就无法展开。材料又来源于记忆，没有记忆就没有思维。小学语文教材中有许多文质兼美的文章(或段落)，教学中要选准语言积累的训练点，适时地引导学生采用最佳方式记住它，积累下来，储存下来，久而久之，就会变成学生文化底蕴的一部分。如教学一夜的工作，课文的最后两个自然段是写作者感受的。作者在亲眼目睹了总理的一夜工作情况后，心潮澎湃，激动万分，胸中有千言万语想向人倾诉。如何让学生感受到作者这种强烈的感情呢?那只有诵读。只有熟读成诵，才能让学生从内心深处与作者产生共鸣。这种共鸣将会给学生留下深刻的烙印，这烙印就是语言的积累。在此基础上，为加深对周总理伟大人格的认识，可进行一下延伸创新。让学生把课前搜集的歌颂总理的诗歌、散文、图片或描写总理的故事在组内交流，方式可以以写一写、议一议、读一读或说一说为主。这样不仅使学生联系实际加深了对课文内