《测量物质的密度》教学设计

1、测量物质的密度教学设计课题测量物质的密度课型新 课教 学 目 标知识 技能1、认识量筒，会用量筒测液体体积和测小块不规则固体 的体积。2、进一步熟悉天平的调节和使用，能较熟练地用天平、 量筒测算出固体和液体的密度。过程 方法在探究测量固体和液体密度的过程中，学会利用物理公 式间接测定物理量的科学方法，体会占据空间等量替代 的方法。情感态度1、培养学生严谨的科学态度，实事求是的科学作风。2、 通过了解密度知识与社会生活的联系，促进科学技术 与社会糸密结合，使科学技术应用于社会、服务社会。教学重点学习用天平和量筒测固体和液体的密度。教学难点从实验原理、仪器使用、实验步骤安排、记录数据到根据数据得出

2、结果 对学生进行全面实验能力的训练。教学用具量筒（或量杯）、石块、细线、盐水、天平和砝码、烧杯（或玻璃杯）、清水、多媒体演示课件。平乡县职教中心张克强教学过程设计教学内容及教师活动学生活动设计意图新课引入：学生根据上节课所学密度概念p = mN得出若测p就先测回顾密回顾上节课密度m和V再算出。度的概的知识，请同学们叙述学生回答：用天平测质量，用刻度尺测长度，进而算出体念，围一下密度的公式，并说积，密度可得。绕问题出用付号表示的公式。学生回答：不能，不规则石块、盐水的体积不能用刻度尺进行思通过这个公式可以认来测量，如何测量体积呢？引入量筒。考、讨识到，只要知道了某一学生观察本组量筒回答问题：（1

3、）单位ml （2）最大量程论，体物体的质量和它的体100ml，最小分度值为1 ml （3）正确读数：量筒中液面呈现物理积，就可以计算出组成凹形时，读数时要以凹形的底部为准，且视线要与凹液面从生活这个物体的物质的密底部相平，与刻度线垂直。中来。度，也可以说只要测量了解这种测量方法的原理：利用等量占据空间替代的方法使学生出物体的质量和它的进行测量。知道本体积就可以求出它的学生动手操作：节知识密度。回顾上节课如何石块的体积：v =v2 -y的原测量规则物体的密度。理，（播放课件）进一步提出问题：熟悉测如何测量任意形状量工具的小石块和装在杯中 的盐水的密度，能否用 测长方体铁块密度的 方法测这块石块和

4、盐 水的密度呢？ 合作探究：一、量筒的使用：（一）观察量筒归纳量 筒测量液体密度的使 用方法。（二）使用方法：（1）、如何测固体（石 块）体积的方法（学生 回答）（教师引导学生一块 总结使用量筒测固体 的方法） 探究怎样用量筒测量 不规则形状物体的体 积方法：先在量筒中装 入话量的水（以待测体 积的物体放入量筒后 能完全浸没，且量筒中 的水上升的咼度不超 过量筒的最大刻度值 为准），读出此时量筒 中水的体积V1；将不规 则形状物体浸没在量 筒中，读出此时量筒中 水面所对应的刻度值 V2。V2与V的差值就是 被测不规则形状物体 的体积。的使用 方法， 培养学 生观察 能力， 总结能 力，从 实际

5、操 作中总 结量筒 的使用 方法。 培养学 生的转 化思 想，引 导学生 学会使 用量筒 测量固 体的体 积。图形可 以使学 生有一 直观的 感觉， 便于学 生理 解。（2）探究怎样用量筒 测量一些形状不规则 且无法浸入量筒之内 的固体的体积。可采用“溢杯法”测量其体 积。所谓“溢杯法”即 将物体浸入盛满水的 容器内，同时将溢出的 水接到量筒中，读取的 数值便是该物体的体 积。但现有量筒一次不 能盛取石块溢出的水归纳总结使用量筒测量不冋物体体积的方法，。学生理解使用量筒测密度小于水的不规则物体的体积。 用画图法表示自己的方法量，可用较大容器盛接 溢出的水，再分若干次 用量筒测量所接到的 水，多

6、次读取数据，最 后相加得到石块的体 积。（3）探究怎样用量筒 测量密度小于水的不 规则物体的体积。 压入法：用一根细而 长的铁丝将蜡块压入 水中。蜡块投进量筒和 压入水中后量筒中水 面所对的刻度的差值 就是蜡块的体积。 沉锤法：用细线将一 个钩码系在蜡块下面， 用细线吊着蜡块和钩 码放入量筒，钩码先浸 没在水中，记下此时量 筒中水面所对应的刻 度值V，然后钩码和蜡 块一起浸入水中，记下 此时量筒中水面所对 应的刻度值 V2，V2与 Vi的差值就是蜡块的 体积。分组实验：【测量形状不规则小 石块密度】（播放课件）1、学生分组设计实验 方案、设计实验数据记 录表格。重点引导学生 设计实验记录表格。

7、2、各小组间交流所设 计的实验方案。根据交 流结果对自己设计的 实验方案进行适当调 整。3、各小组汇报实验数 据，然后进行讨论；引导学生进一步体 会到：密度是属于物质 本身的一种特性，其大 小与物质的质量、体积选择实验器材，将本组设计的测量方法的原理图按操作步 骤的顺序。设计测量石块的实验数据记录表格 根据实验结果，分析产生误差的原因。学生交流，回答你觉得谁的方案更好？请说明原因回答：乙的方案更好，因为甲的方案在操作时，将盐水全部 倒入量筒中测体积时，烧杯中剩有少量盐水，会产生误差 乙的方案则可以避免这种误差。有学生分组进行试验：五组按甲方按、五组按乙方按。 最后结论进行讨论。各组交流，互相补

8、充，总结出合理的实验步骤。设计测量盐水的实验数据记录表格：5学生自 主设计 测量小 石块密 度的实 验方 案。进 行实验 与收集 数据。问题引 入，拓 展学生 的思 路。评估交 流，提 出新问烧杯 和盐 水的 质量烧杯 和杯 内剩 余 盐水量筒中盐水质量量筒 中盐 水的 体积盐水 的密 度附（g）的质量根据实验结果，分析产生误差的原因。题，教 师注重 营造宽 松和谐 的课堂 气氛， 在这种 完全自 由的环 境中， 学生的 思维更 活跃， 视野更 开阔。 使学生 把知识 纳入知 识系 统。无关，它与物质种类 有关，同一种物质密度 相同。4、总结实验过程、实 验方法实验中注意的 事项。【测量盐水的

9、密度】 设计问题：（播放课件） 在”用天平和量筒 测盐水密度”的实验 中，甲乙两同学各提出 了一套方案 甲方案：先用天平测出 空烧杯的质量，然后在 烧杯中装入一些盐水， 测出它们的总质量，再 将盐水倒入量筒中测 出盐水的体积 乙方案：先用天平测出 烧杯和盐水的总质量， 然后将盐水倒入量筒 中一部分，测出盐水体 积，再测 出余下的盐水和烧杯 的质量 方案甲：测定物质密度 的是常规测量方案空玻璃杯质量m匚玻璃杯和盐水的总质量mH -7w-匡生盐水的体积V 盐水的质量为m =m-mi盐水的体积为V盐水的密度为：p 盐水=m-mi）/V方案已：测定物质密度 的特殊测量方案 1H玻璃杯和盐水总质量m倒入

10、量筒中盐水的体积V学生计算出小石块的密度：石块排开水的质量 m=mm2 石块的体积等于被其排开的水的体积，即V石=V 排水=m/ p 水=(mi-m2)/ p 水石块的密度为 p石块=mo/(m i-m2) p水让学生 更深刻 的领会 密度公 式：= mV盐水的总质量m 倒入量筒中盐水的质量为m=m-m2倒入量筒中盐水的体 积为V盐水的密度为：p盐水=(m-m2)/V知识拓展：(播放课件)1、等体积法测定小石 块的密度。石块质量m杯和满水 质量 m杯和剩余水总质量m知识拓展：(播放课件)2、等体积法测定盐水的密度空杯m学生计算出盐水的密度： 盐水的质量为 m盐水=m - m o 与盐水等体积水

11、的质量m水=mi - mo体积为V 盐水=V水=(mi - m o )/ p水 盐水的密度为 p盐水=(m2 - m o ) /(mi - m o ) p水杯和满盐水m思考题：1、某同学做“用天平和量筒测盐 水密度”的实验时，所 用的器材有天平、量 筒、盐水、两个完全相 同的烧杯、水。实验中 发现没有砝码，实验仍 要进行下去，你能帮他 测出盐水的质量从而 测出盐水的密度吗？（播放课件）学生讨论：盐水的质量等丁水的质量 m盐水=m水- p水V水 盐水的密度 p盐水=m盐水/ p盐水=p水V水/V盐水让学生 会用等 质量法 求物体 的密 度。 通过问 题探 究、寻 求方 法，告 诉我们 要学会 学

12、习， 克服只 重结论 轻过 程，重 模仿轻 创造， 重记忆 轻能力 的弊 端，有 关典型 问题思 考和解 决、关 键方法 的掌握 和运用 尤其如 此，通 过我们 实践活 动，自思考题：2、某同学做“用天平和量筒测小 石块密度”的实验时， 所用的器材有天平、量 筒、小石块、两个完全 相同的烧杯、水。实验 中发现没有砝码，实验 仍要进行下去，你能帮 他测出小石块的质量 从而测出小石块的密 度吗？（播放课件） 总结规律：此类实验由 于没有砝码或砝码磨 损，所以不能直接测质 量,只能借助于等质量 来进行等量代换，这种 测固体和液体密度的 方法称之为等质量法。 往往借助于水的密度 已知来进行凡此种情 况

13、下测小石块，小金属 块，豆油，菜油，牛奶 的密度等等，测量方法 都是如此。琨m的水学生讨论小石块的质量等于水质量 m石-m水-p水V水 小石块的密度 p石-m石/ p石-p水V水/V石课堂小结：1、测量密度的原理2、量筒的使用3、测量固体的密度4、测量液体的密度5、掌握等积法、等质 量法测物体的密 度然后，让学生自己小节 本节课的知识，并谈谈 自己的收获。己探究 出解决 问题的 方法和 规律。课后思考给你一只量筒和适量的水，请你设计一个实验，估测一块橡皮泥的 密度,要求：（1）写出实验步骤及需要测量哪些物理量；（2）导出用所测量的量表示的橡皮泥密度的数学表达式。板书设计测量物质的密度1、回顾上节课所讲内容2、实验原理：p=m3、量筒的使用4、测量小石块、盐水的密度。5、用等积法、等质量法测小石块、盐水的密度。6、课堂小结教学反思1、学法以自主探究为主，学生在实验探究过程中运用了讨论法、 自主合作交流探讨法。在课堂上着力开发学生的三个空间（1）学生的活动空间。实验器材充足，学生可以根据本组情况完 成多个实验，使不同程度的学生都有足够的活动空间。（2）学生的思维空间。将实验改为开放性设计实验，让学生有了 更广阔的思维空间，将自主探究变得更有实际意义。（3）学生的表现