6地理教学评价论

1、一、地理教学评价与测量的概念 地理教学评价是通过一定的方法或手段， 系统地搜集、分析、整理信息资料，根据 一定的教育价值观教育价值观或地理课程目标地理课程目标，对地 理教学的要素要素、过程过程和结果结果进行价值判断， 从而为不断完善自我和教学决策提供依据 的过程。 广义的评价对象是教师教师与学生学生；狭义的评 价只是学生。 地理教学测量是对测评对象的特征特征、属性属性 及其运动运动、发展规律发展规律的定量描述定量描述。一般是 对学生地理学习能力、学业成绩、兴趣爱 好、思想品德以及地理教育过程中的许多 问题的数量化测定。 地理教学评价是主体性活动主体性活动，是综合性的综合性的 活动活动；地理教学

2、测量是一种纯客观的过程客观的过程， 是单一性的活动单一性的活动。 地理教学测量与地理教学评价的联系： u首先，地理教学测量是地理教学评价的依依 据据，是地理教学评价信息信息的主要来源来源。 u其次，地理教学评价是地理教学测量的深深 化和发展化和发展。比如教师不停留在用测量测量所提 供的信息简单地给学生分等排序给学生分等排序，它承认 学生间的差异，着眼与从差异中分析探寻 适合个人发展的教学方法，从而激励学生 的学习热情和求职欲望。 二、地理教学评价的类型 （一）按评价的标准分类 1、相对性评价相对性评价 概念：以一个学生的地理成绩与同一群体 的平均成绩或标准样组标准样组的成绩相互比较相互比较，

3、从而确定该学生的地理成绩水平或程度， 又称为常模参照评价常模参照评价或相互参照评价。 其长处在于能够将测试成绩的分数作为所 属集体中的相对位置准确客观客观地表示出来， 可以避免评价者之间批判标准批判标准不同而造成 的过宽或过严的问题。 缺点： 第一，只是在被评价对象所属集体内部所属集体内部相 互之间进行高低、优劣比较，只表示他在 集体中的相对位置相对位置，客观性差。 第二，由于按“两头小，中间大两头小，中间大”的比例 固定各等级人数，在重点学校或班级里， 优秀学生评不上优秀。此方法只适用一定 的范围，超过这个范围就缺乏客观与公正 性。 第三，造成学生间不良竞争学生间不良竞争。 2、绝对性评价

4、通过与评价标准相比较，可以确定被评价被评价 对象达到目标的程度对象达到目标的程度。主要用于合格性合格性和 达标性达标性活动。其特点是评价标准是由目标 所决定的绝对标准绝对标准，并且是在评价之前就 已确定，不受评价对象群体情况的影响。 适用于以鉴定资格鉴定资格和水平水平为宗旨的教学评 价活动。例如高中地理会考。 3、个体内差异评价 以评价对象的自身状况为基准，对评价对对 象自身有关要素进行比较象自身有关要素进行比较，从而得到结论， 称为个体内差异评价个体内差异评价。一种是对被评价个个 体的过去体的过去与现在现在进行比较；另一种是对被 评价个体的各个侧面各个侧面相互比较，考察其强强 项与弱项项与弱

5、项。 特点：其参照标准从总体上说是不一致照标准从总体上说是不一致的， 各个个体有各自的标准，但从个体角度分 析，又是相对固定的，总是在与自身作比自身作比 较较。 （二）按评价的功能分类 1、诊断性评价 诊断性评价是在新的课程新的课程或某一个学习单元开学习单元开 始之前始之前，为了使教学内容适合于学生的需要和背 景以实现因材施教，对学生所具有的认知认知、情感情感 和技能技能方面的条件进行的评价评价。 在教学开始前进行的诊断性评价的主要作用是分 置，在教学过程中进行的诊断性评价的主要作用 是为学生学习上的困难和错误寻找原因，并以此 为依据设计“对症下药对症下药”的措施。 2、形成性评价 是在地理教

6、学方案实施、课程单元教学进程中进程中进 行的评价，其目的在于及时及时获取反馈反馈信息，发现 存在的问题与缺陷，并以此为依据修改、完善教 学方案或帮助学生改进学习改进学习。 形成性评价的结果最好用于衡量每个学生是否达达 到到了教学目标教学目标的要求，而不是单纯用于判断某 个学生在班级集体中的优劣地位。 形成性评价的作用主要在于：第一，为教师提供 教学反馈信息反馈信息。第二，强化强化学生的学习学习。第三， 帮助学生改进地理学习改进地理学习。 3、终结性评价 指为了对已制定好的地理教学方案、计划、课程 等的整体效益作全面鉴定全面鉴定所进行的评价。具有三 个基本特点：在目标目标上，终结性评价着眼于对整

7、 个地理教学阶段或某个重要部分所取得的成果成果进 行全面的评定评定；在内容分量内容分量上，着眼于学生对 地理课程整个内容的掌握，与形成性评价相比， 所涵盖的范围较广范围较广，概括性水平较高；重点是具 有广泛迁移效果和学生必须掌握的地理知识技能知识技能， 以及思考思考与应用应用等多种因素的综合体。综合体。 其主要作用：第一，为学生评定成绩评定成绩；第二，预 测学生在后续学习中成功的可能性并确定确定学生在 后续学习后续学习中的起点起点；第三，为学生提供学习反馈学习反馈 终结性评价终结性评价。 三、地理教学评价的功能 （一）诊断功能 地理教学诊断是汇集所有可提供的地理教 学信息，并通过采用测验测验、

8、问卷问卷、观察观察等 不同的形式进行检测检测和综合分析分析，然后根 据评价标准对被评价对象是否达标是否达标进行价 值判断，以得出科学的结论的过程。对地 理教学系统及其运作过程作出诊断。 （二）导向功能 评价的目标目标、标准标准、指标指标及其权重权重，对被评价 对象来说，就像一根“指挥棒”，即导向作用导向作用。 （三）调控功能 借助教学评价的信息反馈，评价人员按预先设定 的评价目标，调节与控制教学，使之尽快地达到 目标要求，获得教学的理想效果获得教学的理想效果，这就是地理 教学评价的调控作用。 地理教学评价不仅可以调控学生的学习，而且对 地理教师的素质提高教师的素质提高和教学能力的强化教学能力的

9、强化也是 不可缺少的。 （四）激励功能 地理教学评价在很大程度上是对教师的工作和学 生学习成果的一种鉴定鉴定和评价评价，它对教师和学生 来说，往往是一次积极的强化强化和有力的推动推动。 （五）管理功能 在学校管理中，科学的地理教学评价，既可以对 师生的教与学是否达到目标起检查检查、督促督促的作用， 使师生看到已有的状况与目标的差距差距，明确努力 的方向方向和途径途径，同时也为实施奖惩奖惩、选拔人才选拔人才 提供参考和依据。 一、地理学习评价信息的收集途径 （一）观察观察 观察是一种有目的、有计划地通过感官对学生在 地理学习某一方面的外在表现及心理反应进行观 看、考察、分析，作出事实判断的方法。

10、 由于多数观察是在自然情境下自然情境下进行，因此它不 妨碍学生正常的学习和活动，有利于直接获得学 生真实、生动、可靠，甚至是用语言难以表达的 第一手资料第一手资料。 常用的观察方法有： 自然自然观察。指不加任何控制的日常观察， 即在自然情况下进行观察 抽样抽样观察。包括时间抽样观察和事件抽样 观察。时间抽样观察是指在特定时间特定时间内观 察和记录学生地理学习中进行的观察。事 件抽样观察是在。里对学生的地理学习状 况进行的观察。 追踪追踪观察。长期、系统、全面地观察学生 地理学习行为发展变化过程的方法。 （二）访谈 访谈是通过对学生的口头询问口头询问及直接交谈直接交谈 来搜集有关事实材料的方法。

11、包含个别访个别访 谈谈、集体访谈集体访谈、定向访谈定向访谈和非定向访谈非定向访谈、 一次性访谈一次性访谈和重复性访谈重复性访谈。 优点是灵活性强灵活性强。 局限性：一方面访谈要求教师既要了解教 育评价的一般知识、掌握具体评价的目的 要求和标准，又要具备访谈的技能访谈的技能。 另一方面，由于教师的注意力分配不过来， 可能会漏问、漏记或错误理解错误理解被访者的意 思。 访谈注意事项： 第一，作好访谈准备，包括选好选好访谈对象对象 和与访谈对象进行访谈前谈前的联系联系。 第二，教师应取得学生的信任信任和合作合作。 第三，为使谈话过程保持融洽和谐融洽和谐的气氛， 教师要注意交谈的艺术交谈的艺术 第四，

12、在整个访谈过程中都要注意学生的 心理变化心理变化，随机应变随机应变。 （三）问卷 问卷是通过书面形式向学生提出经过周密设计周密设计的 问题，通过学生的回答，从而收集学生对有关事 物的态度、意见和看法等方面信息的方法。 问卷中的问题按回答问题的形式分为封闭型封闭型和开开 放型放型。 优点：适用于匿名调查匿名调查，收集到客观的信息客观的信息；其 次能收集到大样本的信息大样本的信息，调查具有广泛代表性广泛代表性。 缺点缺点：无法全部收回问卷；问题多少的度难以掌 握；答非所问 （四）测验 测验一般是对学生在认知、操作等领域中 的有关学习行为进行定量测试定量测试的一种方法 二、地理学习过程的评价 （一）

13、成长记录成长记录袋评价 又称“档案袋”评价。指教师和学生有意 识地将各种有关各种有关学生表现的材料收集材料收集起来， 进行合理的分析与解释，以反映学生杂学 习与发展过程中努力、进步的状况或成就。 在地理新课程新课程是实施中实施中，也可以采用这种 方式。 “档案袋”评价的优点表现在： 第一，通过收集不同类型的材料，以多种方式描 述学生的成长过程成长过程和各自的特点各自的特点，反映学生的 完整面貌完整面貌。 第二，有助于学生反思能力、自我评判自我评判能力、 自我监控自我监控能力和自我反省自我反省能力的发展。 第三，帮助教师及时、准确地掌握每个学生真实真实 客观的学习情况客观的学习情况，了解学生学习

14、地理的学习方 式和学习特点，还可以帮助教师形成对学生合理 的教育预期，选择有效的教学策略，提高自己的 教育水平。 （二）表现性评价 让学生运用自己的知识与技能完成一个复杂的综复杂的综 合性的任务合性的任务，然后依据学生的各种表现进行评表现进行评 价价。 表现可以是文字表现，可以使口头陈述的表现， 可以是实际操作实际操作的表现，可以是认知活动认知活动的表 现。 表现性评价呈现问题的形式除了文字形式以外， 还可以用口头陈述、实际场景等形式。其核心在 于，被评者所执行的表现任务与评价目标高度表现任务与评价目标高度 一致一致，因此能够促进教学。 表现性评价既可以评价评价学生在完成表现任务中所 体现的行

15、为行为与心理过程心理过程，也可以评价表现任务 中所涉及的内容内容和完成任务完成任务的结果结果； 表现性评价可以引导学生通过多种方式来展现自 己对问题的理解理解和解解答，允许学生以自己的优优 势智能来应对评价势智能来应对评价。 表现性评价的核心和基础是要让学生完成一个完成一个 表现任务表现任务，教师一方面要观察学生在完成任务过 程中的各种行为表现各种行为表现，另一方面要观察学生所 完成、创造的各种物质产品物质产品，然后要对学生的行 为表现和产品都作出评价。 表现任务分为限制性限制性和开放性开放性的表现任务 两类。 表现性评价的局限：其一，由于所要完成 的任务是综合性综合性的，涉及复杂因素复杂因素

16、，因此 批判标准标准难以确定，标准的准确性准确性和可靠可靠 性性难以保证；其二，不同平价者对同一学 生表现的评价难以一致评价难以一致；其三，学生完成 表现任务与教师对表现评价需要耗费大量评价需要耗费大量 的时间和精力的时间和精力，只能选择少量表现任务， 这样的评价结果具有偶然性评价结果具有偶然性。 （三）学生自评 重视自我评价是现代教育评价的主要特征。 积极的自我评价积极的自我评价，对于发挥地理学习评价 的改进功能，促进学生的健康发展有着重 要意义。 开展自我评价应注意： 1、重视学生自我评价意识自我评价意识的培养 2、给学生提供评价的参照标准参照标准 给出的标准只起到引导的作用标准只起到引导

17、的作用，不求非常不求非常 具体、明确具体、明确。 3、保存保存学生自我评价的记录记录 三、地理学习测验的编制 （一）测验试卷编制的步骤 1、确定测验目的目的 2、确定测验目标目标 一般由教学目标决定 3、编制双向细目表双向细目表 双向细目表的主要功能是根据已确定的测验目标， 具体规定所应测试测试的各部分知识知识和学习能力能力在整 个测验中所占的比例所占的比例。 4、编制试题 包括根据双向细目表的要求选择试题的类型和按 照命题原则草拟试题。 5、测验试卷的编辑 6、确定评分标准 （二）常见题型编制 1、选择题的编制要求 （1）应注意选择最适合用选择题来测试的地理内容， 作为编制选择题的素材。 （

18、2）题干题干表述应力求精炼、准确、清楚，包含解 答试题所需要的全部要素。 （3）选择项选择项的文字要简短、扼要、其文字长短和 语法结构要大致相同。 （4）正确答案正确答案在形式或内容性质上不要显得过于 突出。 （5）干扰项干扰项不能错得太明显，否则形同虚设 （6）要避免使用具有提示性词语提示性词语 （7）正确答案随机排列随机排列 2、填空题的编制要求 填空题的特点 形式简单简单，编制方便方便 试题容量大容量大，有较大覆盖面 答案客观性强客观性强 猜测猜测答案的可能性小可能性小 填空题编制的要领如下： 填空题空白空白处要填写的内容应该是某个问 题的关键性关键性词语 空白处要与上下文有联系有联系

19、避免照抄原文，自己重新组织文字重新组织文字 填空题的空白长度空白长度力求大体一致大体一致 3、问答题的编制要求 问答题的特点： u内容效度比较高效度比较高 u可以用来测量复杂的学习复杂的学习结果对高层次的 教学目标能进行正确的反馈 u题目编制较容易题目编制较容易，猜测猜测得分的可能性小可能性小 编制要领： 突出突出地理学科重点内容重点内容 创设新颖创设新颖的问题情境问题情境，避免照搬教材原文 和使用成题 题意要明确无歧义题意要明确无歧义 要尽量选用适当适当的行为动词行为动词来陈述试题内 容，以保证对复杂的认知目标的测试 4、材料情境题的编制要求 特点： 考查的知识跨度大知识跨度大、功能全面功能

20、全面 设问设问的形式具有多样性多样性 要领： 整个试题要构成一个相对完整的中心一个相对完整的中心，通过考生 对情境性材料的分析，小步骤地解答若干问题， 反映出对某一地理专题知识的掌握程度 选择的情境性材料要以教学目标为依据教学目标为依据，与确定 的测量目标相符。 尽可能采用不同形式采用不同形式的情境性材料编制试题 材料的篇幅长短材料的篇幅长短要与试题的数量保持适当比例 设问设问的形式多样化形式多样化 一、授课质量评价的意义 促进地理教学科研教学科研工作，不仅有助于地理 教学质量的提高，同时也有助于地理教师教师 自身素质自身素质的不断完善不断完善。 二、授课质量的自我反思 （一）在自我评价中反思 地理教师授课质量评价的主要目的不在于评优不在于评优 评劣评劣，而在于由此形成改进的计划，促进教师的 提高。自评自