初中生物学概念的教学

1、 目目 录录 一、课标（一、课标（20112011年）突显了重要概念传递年）突显了重要概念传递 的思想的思想（p.3p.31515） 二、概念教学的基本过程二、概念教学的基本过程（p.16p.162222） 三、苏科版生物学概念教学的注意事项三、苏科版生物学概念教学的注意事项 （p.23p.233838） 四、概念教学的几个有效策略四、概念教学的几个有效策略（p.39p.395050） 一、课标（2011年）突显了重要概念传递的思想 在保持原有框架的基础上，2011年版课程标 准做了若干关键性的修订，突显了重要概念传递重要概念传递 的思想。 1.1. 修订了课程性质的描述修订了课程性质的描述

2、义务教育阶段的生物学课程是自然科 学领域的学科课程，其精要是展示生物科其精要是展示生物科 学的基本内容，反映自然科学的本质学的基本内容，反映自然科学的本质。它 既要让学生获得基础的生物学知识，又要 让学生领悟生物学家在研究过程中所持有 的观点，以及解决问题的思路和方法。生生 物学课程期待学生主动地参与学习过程，物学课程期待学生主动地参与学习过程， 在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、 检验假设、发现规律等过程中习得生物学检验假设、发现规律等过程中习得生物学 知识，养成理性思维的习惯，形成积极的知识，养成理性思维的习惯，形成积极的 科学态度，发展终身学习的能力

3、。科学态度，发展终身学习的能力。学习生 物学课程是每个未来公民不可或缺的教育 经历，其学习成果是公民素养的基本组成其学习成果是公民素养的基本组成。 义务教育阶段的生物学课程是国家统一规 定的、以提高学生生物科学素养为主要目 的的学科课程，是科学教育的重要领域之 一。 修订了课程性修订了课程性 质的描述质的描述 关于课程性质描述修订的解读关于课程性质描述修订的解读 强调生物学课程作为自然科学课程，应应呈现呈现 生物生物科科学的基本内容，反映自然科学的本质学的基本内容，反映自然科学的本质（肩负 着科学本质观科学本质观教育的重任）。 强调生物学课程作为科学领域学科课程，既既 要获得生物科学知识，又要

4、领悟自然科学的方法要获得生物科学知识，又要领悟自然科学的方法。 强调学习生物学知识不是被动地不是被动地去去记忆知识记忆知识 定义定义，而，而应应是亲身是亲身主动地主动地参与探究过程参与探究过程去去习得习得。 强调在学习知识的过程中同时培养理性思维同时培养理性思维 的能力，形成科学态度，发展终身学习能力的能力，形成科学态度，发展终身学习能力。 强调重要概念和探究能力都与未来公民素养未来公民素养 有密切关系，不是单纯强调生物学专业素养培养。 2.2. 突显了重要概念的传递突显了重要概念的传递 这是最突出、最鲜明、最关键的修订 与其相配套的重要措施之一是在教材 编写建议里删除了删除了课标（实验）课标

5、（实验）中中 “本本标准标准的内容标准不追求学科的系的内容标准不追求学科的系 统性和完整性统性和完整性”的提法的提法。 中国教育报中国教育报20122012年年3 3月月2222日第日第8 8版：版： （生物学课程标准）在保持原有课程内容框架（生物学课程标准）在保持原有课程内容框架 基本不变的情况下，此次修订的主要内容包括：基本不变的情况下，此次修订的主要内容包括： 在内容标准的10个主题中增加增加(或修改或修改)了了 50个个生物学重要概念生物学重要概念； 重要概念以重要概念以概念内涵概念内涵或或命题的方式命题的方式具体描具体描 述述； 在教学建议中在教学建议中，增加了增加了关于生物学概念的

6、关于生物学概念的 教学建议教学建议； 修改了教学建议中的其他内容修改了教学建议中的其他内容，使之具有使之具有 更好的指导性和操作性更好的指导性和操作性； 修改了评价建议修改了评价建议。 实验稿标准中共有113项内容要求，此次修 订在原有内容中精选了其中精选了其中50个重要概念个重要概念作为作为 学生学生学习的要点学习的要点和和构建生物学知识框架构建生物学知识框架的基础， 突出了重点突出了重点。课标修订后，学生在7年级和年级和8年年 级两个学年级两个学年平均每平均每3周周的生物课中的生物课中(10课时左右课时左右) 学习学习2个重要概念个重要概念。 重要概念分布重要概念分布 主题主题15个；主题

7、个；主题26个；主题个；主题35个；主题个；主题45个；个； 主题主题58个；主题个；主题63个；主题个；主题75个；主题个；主题85个；个； 主题主题93个；主题个；主题105个。个。 修订稿中修订稿中50个重要概念都用个重要概念都用命题或内涵陈述的命题或内涵陈述的 方式方式来描述，如：来描述，如：“绿色植物能利用太阳能绿色植物能利用太阳能(光能光能)， 把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释 放氧气放氧气”。与仅用。与仅用“光合作用光合作用”的描述不同，它更的描述不同，它更 清晰地清晰地指出了初中阶段的教学要求和难度控制指出了初中阶段的教学

8、要求和难度控制，有有 助于教师区别初中与高中助于教师区别初中与高中“光合作用光合作用”教学的要求教学的要求。 初中课标初中课标高中课标高中课标 有有内涵描述内涵描述缺缺内涵描述内涵描述 具体内容：具体内容： 阐明绿色植物的光合作用阐明绿色植物的光合作用 举例说出光合作用的原理在生产上的举例说出光合作用的原理在生产上的 应用应用 具体内容：具体内容： 解释解释atp在能量代谢中的作用在能量代谢中的作用 说明光合作用以及对它的认识过程说明光合作用以及对它的认识过程 研究影响光合作用速率的环境因素研究影响光合作用速率的环境因素 活动建议：活动建议： 探究光合作用的条件、原料和产物探究光合作用的条件、

9、原料和产物 活动建议：活动建议： 叶绿体色素的提取和分离叶绿体色素的提取和分离 有关突显重要概念的修订的几点解读有关突显重要概念的修订的几点解读 生物学重要概念处于学科中心位置，包 括了对生命基本现象、基本规律、基本理论的 理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具 有重要的支撑作用。 课标中列出的重要概念是对课程内容中 重要知识的提炼。 课标中列出的重要概念是“广义的概广义的概 念念”，既包括哲学、心理学、逻辑学中严格定严格定 义的义的“概念概念”（概念名称、内涵、外延齐全）， 也包括对规律、原理等知识的命题式描述对规律、原理等知识的命题式描述。 学习生物学要以重要概念为基础把握课 程内容的逻

10、辑联系，形成良好的知识结构知识结构。 要区分事实性知识事实性知识与概念性知识概念性知识，正确 处理二者的关系。 要恰当处理前概念与科学概念、前科学 概念与科学概念、错误概念与科学概念之间的关 系，正确运用概念转变的原理概念转变的原理，促进学生建立科 学概念。 3.3. “教学建议教学建议”和和“评价建议评价建议”进一步强进一步强 调了重要概念的教学调了重要概念的教学 课程标准的课程内容中同时使用了术语术语和 描述概念内涵描述概念内涵两种方式传递生物学概念。 因此在课堂教学中既可以用术语的方式，也可 以用描述概念内涵的方式传递概念 如：绿色开花植物的如：绿色开花植物的生命周期生命周期包括包括种子

11、萌发种子萌发、生长生长、 开花开花、结果结果与与死亡死亡等阶段。等阶段。 用用概念内涵描述的方式概念内涵描述的方式传递概念的优点传递概念的优点是： 有利于针对学生年龄特点和认知能力确定教确定教 学深度和广度学深度和广度； 有利于区别高初中区别高初中同一概念的教学深度教学深度； 有利于概念的螺旋式发展概念的螺旋式发展。 要围绕重要概念实施教学活动要围绕重要概念实施教学活动 为什么要围绕重要概念开展教学活动： 有利于提高教学效益； 有利于促进学生对知识的深入理解，促进 学生的学习迁移。 概念教学的方式应多样化，包括讲解讲解、 演示演示、实验实验、资料分析资料分析、讨论讨论等。 在概念的建立、理解和

12、应用等各个环节都 要采用多样化的教学方式。 要利用好纸笔测验纸笔测验等方式检测学生知识 目标的达成情况。 二、概念教学的基本过程 1. 基于基于概念形成概念形成的教学过程的教学过程 概念形成教学实例概念形成教学实例食物链食物链 2. 基于基于概念获得概念获得的教学过程的教学过程 概念获得教学实例概念获得教学实例生物圈生物圈 3. 原理性知识原理性知识教学的基本过程教学的基本过程 原理性知识教学实例原理性知识教学实例呼吸与能量的释放呼吸与能量的释放 三、苏科版生物学概念教学的注意事项 从学生已有经验、已有知识出发从学生已有经验、已有知识出发 学习兴趣学习兴趣已有经验已有经验1. 调动 概念学习概

13、念学习 主动 参与 要点：了解并筛选最佳经验 精心设计：怎样充分又恰当地利用经验 组织好有效的互动活动，进行及时点拨 2. 建构概念理解建构概念理解已有经验已有经验 师生、生生互动 与学习环境互动 积极思维 实例：实例：生物对环境的影响生物对环境的影响 这是个比较抽象的概念 利用学生已有经验可以有效增强对概念的理 解： 事先了解有同学家是平房，房前屋后种 有高大的枫杨树；另一个同学家屋上挂满了爬 山虎。 以此例创设情境，夏日炎炎，这两个同 学家里的温度比邻居家低，为什么？ 展开谈话：这两个例子说明了什么问题？ 结论：生物会对环境产生影响。 回到课本，进一步深入讨论、归纳。 及时下定义或及时描述

14、概念内涵及时下定义或及时描述概念内涵 概念的定义是用准确、简单、科学的语 言揭示概念所反映的本质属性。特点是用词严 格、简练、概括。有些定义不适合初中教学。 描述概念内涵是对概念所反映事物、事 理的某些关键属性、特点进行描述，揭示概念 的部分含义，有利于表示概念掌握的程度。 （如高中初中对同一概念的掌握程度不同）。 用词可以不像定义那样十分严格。 及时下定义或及时描述概念内涵是概念 掌握的重要原则，要在学生进行了分析、综合、 比较、抽象等思维活动后，立即进行概括，得 出概念的定义或内涵描述，这是有效概念教学有效概念教学 的一个标志。 苏科版教材根据编写思路的需要，将各将各 章节重要概念内涵的描

15、述放在不同位置章节重要概念内涵的描述放在不同位置，教学 中要思考为什么放在这里，能否作适当的调整， 如何调整。例如 第3章第1节生态系统 而第3章第2节生物圈 重视向学生提出挑战性问题 实例：实例：无土栽培无土栽培 矛盾情境：矛盾情境：土地农谚土地农谚：一把烂泥一把谷；肥田长 稻，瘦田长草。投影图片投影图片：水泥槽里的蔬菜枝壮 叶茂，水泥槽里只有“水”，没有土。 挑战性问题挑战性问题：没有土壤，这些植物靠什么生长呢没有土壤，这些植物靠什么生长呢? 激化认识上的矛盾：激化认识上的矛盾：土壤给植物生长提供肥料， “水”怎么提供肥料呢？ 解决矛盾，形成无土栽培概念。解决矛盾，形成无土栽培概念。 挑战

16、性挑战性 问题问题 认识上认识上 的矛盾的矛盾 形成对知识形成对知识 （概念）的（概念）的 新理解新理解 激发或激化解决矛盾 矛盾矛盾 情境情境 1. 认知冲突认知冲突 挑战性挑战性 问题问题 深入深入 思考思考 更彻底更彻底 的回答的回答 引发 初步初步 问题问题 2. 实例：实例：生物生存的环境生物生存的环境 初步问题：初步问题：图2-1里的6种生物生活在什么样的环 境中？ 补充的初步问题：补充的初步问题：投影上这些生物你认识吗？你 知道它们生活在什么样的环境里吗？ 挑战性问题挑战性问题：什么叫什么叫“生物的生存环境生物的生存环境”呢呢? 理性思维（抽象、概括），形成理性思维（抽象、概括）

17、，形成“生物的生存环生物的生存环 境境”概念概念（结合使用信息库相关词条） 要点： 1. 挑战性问题的提出要贴近学生的实际，使 其能够理解问题能够理解问题，对问题感兴趣对问题感兴趣。 2. 挑战性问题要有一定难度要有一定难度，但又要适应学又要适应学 生的能力水平生的能力水平，使其动脑筋后能够回答使其动脑筋后能够回答。 3. 挑战性问题提出后不一定追求立即得到圆不一定追求立即得到圆 满答案满答案，其主要作用是引起学生头脑中的 认知冲突，激发学生深入思考，答案可以 在后面的教学过程中再逐步明确。 正确发挥探究、实验、观察、 调查在概念学习中的作用 因为时间的关系，仅以探究为例 1. 建构概念理解的

18、探究建构概念理解的探究 探究探究 课题课题 实施实施 探究探究 对概念对概念 的深度的深度 理解理解 问题问题 情境情境 对探对探 究结究结 果的果的 理性理性 思维思维 实例：实例：植物的光合作用植物的光合作用 问题情境：问题情境：海尔蒙特实验结果植物生长所需物 质从何而来？ 探究课题：探究课题：阳光在植物生长中的作用 实施探究，理性思维（分析综合，归纳推理），实施探究，理性思维（分析综合，归纳推理）， 理解理解“光合作用光合作用”概念概念 2. 运用概念解决实际问题的探究运用概念解决实际问题的探究 身边身边 实际实际 问题问题 实施实施 探究探究 增进概增进概 念理解念理解 新学新学 概念

19、概念 解决解决 问题问题 实例：实例：暴食暴饮为什么会引起消化不良暴食暴饮为什么会引起消化不良 新学概念：新学概念：消化与吸收的概念 身边实际问题：身边实际问题：暴食暴饮是引起儿童少年消化不 良的原因之一，暴食暴饮为什么引起消化不良？暴食暴饮为什么引起消化不良？ 实施探究，解决问题，进一步理解消化与吸收的实施探究，解决问题，进一步理解消化与吸收的 概念概念 要点： 1. 建构概念的过程是典型的思维过程，当前概念与新 资料、新情境冲突后，就会产生探究问题。探究的结果可 以是形成新的科学概念形成新的科学概念，也可以是增进理解增进理解，或是概念应概念应 用用。 2. 围绕重要概念学习的探究、观察、实

20、验、调查要注要注 意选题意选题，偏离概念学习、与概念学习无关的选题要慎用。 3. 探究、观察、实验、调查过程中，要采用恰当的教采用恰当的教 学策略学策略（如讨论、谈话、讲解）将得到的现象、结果与概将得到的现象、结果与概 念联系起来念联系起来，分析推理时要注意“点题点题”、“画龙点睛画龙点睛”。 4. 许多章节有连续的探究、观察、实验，要注意划分注意划分 教学目标的层次，循序渐进地达到形成概念、建构概念理教学目标的层次，循序渐进地达到形成概念、建构概念理 解解的目的，一个探究或实验一般只解决一个层次或一个方 面的问题，所有活动综合起来才最终解决问题。 四、概念教学的几个有效策略 注意充分利用学生

21、的前概念、前科 学概念、错误概念，促进概念的转变 课标在教学建议里指出：“教师还必须注教师还必须注 意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科 学概念相抵触的错误概念，帮助学生消除错误学概念相抵触的错误概念，帮助学生消除错误 概念，建立科学概念。概念，建立科学概念。” 提出提出 相反相反 资料资料 或结或结 论论 引入引入 科学科学 概念概念 深刻深刻 理解理解 科学科学 概念概念 揭示揭示 学生学生 错误错误 概念概念 剖析科剖析科 学概念学概念 与错误与错误 概念之概念之 间差别间差别 1. 实例：实例：生态系统生态系统 学生畅所欲言，引出错误概念或前

22、科学概念：学生畅所欲言，引出错误概念或前科学概念：山林、 老虎笼、校园、教室都是生态系统。 相反资料：相反资料：有的是生态系统，有的不是。 引入科学概念：引入科学概念：剖析池塘生态系统，描述概念内涵。 分析错误概念：分析错误概念：老虎笼、教室哪些地方不符合生态 系统内涵。 加深对科学概念加深对科学概念“生态系统生态系统”的理解。的理解。 建构新建构新 理解和理解和 认识认识 应用新应用新 理解和理解和 认识认识 比较新比较新 旧理解旧理解 和认识和认识 学生描述学生描述 自己的理自己的理 解和认识解和认识 2. 实例：实例：动脉血、静脉血动脉血、静脉血 学生描述自己的理解：学生描述自己的理解：

23、动脉里流动的血是动脉血， 静脉里流动的血是静脉血。 建构新理解：建构新理解：读图15-14，肺动脉里是静脉血，而肺 静脉里是动脉血。 应用新理解：应用新理解：剖析肺动脉血和肺静脉血含氧量差异。 比较新旧理解：比较新旧理解：比较体循环和肺循环的途径，以及 血液氧、二氧化碳含量的变化。 要点： 1. 关注影响概念转变的因素影响概念转变的因素 反例：可以引起学生对错误概念的不满。 类比：不经过一步步的推理，直接进行判断， 可以克服推理困难，促进概念理解。 隐喻：可以克服认知困难，突破学习难点。 隐喻举例：隐喻举例： a. 词汇隐喻：“消费者消费者”使人感到这种生物在 消耗什么东西。 b. 语法隐喻：

24、病原体每时每刻都在攻击人的皮 肤，试图进入人体。皮肤就象一道天然屏障保护皮肤就象一道天然屏障保护 着人体免受病原体的侵害着人体免受病原体的侵害。 2. 重视收集、整理学生头脑中的前概念、前 科学概念和错误概念，并恰当地加以运用。 3. 概念转变教学的重要环节包括： 呈现前概念、前科学概念或错误概念呈现前概念、前科学概念或错误概念； 引起学生对它们的思考引起学生对它们的思考； 剖析科学概念剖析科学概念； 比较错误概念与科学概念之间的差别比较错误概念与科学概念之间的差别。 4. 要注意在平时教学中就采用概念转变策略， 不要留到复习迎考时才采用。 重视直观教学的作用 生物学知识主要由事实性知识事实性知识、概念性知识概念性知识和 原理性知识原理性知识组成。 概念性知识往往来源于对事实、现象的分析分析、 综合综合、归纳归纳、概括概括、比较比较、抽象抽象。 表象表象是学生对事实、现象进行观察所留下的形 象，它是形象思维形象思维的基础。在生物学学习中形象思 维对于概念的形成、获得和理解起着重要作用。 直观教学直观教学可以促进学生形成正确的表象。 例如细胞、组织、昆虫、血液循环等概念的学 习离不开表象的作用。 注重