八年级语文上册 23 核舟记(第二课时)教案 新人教版

1、23 核舟记（第二课时）一、检查作业，导入新课时二、学习第三段 1质疑并点讲有关词句：峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视2 口译并评价翻译情况。第 3 节写船头苏、黄、佛的姿态和活动。“船头坐三人鲁直居左”。峨冠：前面省略了动词“戴”。而：连词，连接“峨冠”和“多髯”，表示并列关系。者：相当于现代汉语“的”字结构的“的”，指人。这里先总记人数，后分记三人姓名。在分记中，对于东坡，着力展示其富有特征的肖像描写，鲜明地突出这一主要人物，照应“大苏泛赤 壁”一句，紧扣核舟主题；对黄、佛，却只点明他们的位置，行文有详有略，有主有次。下面分两组描述三个雕象。先写苏、黄。“苏、黄共阅一手卷各隐卷

2、底衣褶中”，如有所语：“所”和它后面的助词“语”组成名词性词组，直译成现代汉语是：好象在说话似的。这里按从上到下的顺序描述，以“手卷”为界，先写苏、黄上半身。具体写法是先总后分：先总写苏、黄的动态，后分写时，则先苏后黄。写苏、黄共阅手卷的状态时，极其传神，把两人共同欣赏书画的兴味，情投意合的情态，刻画得活灵活现，使读者如见其人，如闻其声。雕刻艺人把人物刻活了，作者也把人物写活了。从“东坡现右足”起，转为写两人的下半身，写法正好与上面相反，是先分后合。“现”与“隐”正好相对，“微侧”补述“坐”的姿 态。两人的衣褶都看得很分明，可见刻工技艺之高，作者描绘之细。次写佛印，“佛印绝类弥勒珠可历历数也”

3、。绝：极。类：象。作者先写外形， 次写神态，后写次势。写佛印的“矫首昂视”与前面苏、黄的共阅手卷，一俯一仰，互相对照，足见艺人的匠心独运；写神情不属是由于僧俗不同，各具特色。这种区别，又是由他们各自的教养与身分决定的。这说明雕刻艺人和作者对当时社会生活和各种人物的观察很细致，很深刻。“珠可历历数”，细致至极，写尽刻工的奇巧。3. 思考讨论：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？明确：描述船头三人的神情态度。是全文的重点。作者先总述，后分述。苏东坡：居中宋代著名文学家。位置佛印：居右是个和尚，苏轼的朋友。鲁直：居左黄庭坚，字鲁直，宋代文学家，也是苏轼的朋友。 苏东坡：峨冠而多髯。 右手执卷端，左

4、手抚鲁直背。现右足，微侧。神态鲁直：左手执卷末，右手指卷，如有所语。现左足，微侧。佛印：绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视。诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。小结：三人姿态、神情各有特色，可见“奇巧”。4. 分别由学生朗读描述苏武、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？12明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在ft光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。5. 作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么

5、？明确：这当然是“东坡”。三人中，苏武居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯 者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。6. 你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直依格”的介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。三、学习第四段1. 第 4 节写船尾两个舟子的姿态和活动。“舟尾横卧一楫若听茶声然”。横卧： 平放，说明不用“楫”；与首段“泛”字相应。居

6、，站。若状；像样子，啸：撮 口发出长而清越的声音。呼：喊出高而响亮的声音。“啸呼”可以译为“大声呼叫”。 抚：摸着。其：指示代词，那人，若然：像似的、像样子，然：句尾助词， 这一节的描述，用词造句，很有分寸，居右者“仰面“啸呼”，以动为主；居左者俯首 “听茶声”，以静为主。一动一静，绘声绘形，极写核舟的奇巧。足见雕刻艺人之精工， 体现了作者揣摩体会细腻入微。这一切写船尾，作者先写船桨，便于描述两个舟子的位置。他们以横卧的（楫）为界， 一个居右，一个居左。居右者在啸呼，显得活泼，居左者在烹茶，显得很沉静。板书：船尾：舟子二个，居右者啸呼，居左者烹茶。2. 考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先

7、联系前面部分看一些实例：（1）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）共阅一手卷。（5）横卧一揖。（6）倚一衡木。（7）为字共三十有四。由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。3. 这一段用了哪些修辞手法？明确：拟人：船尾横卧一揖比喻：居右者谁会仰面顶真：左手抚炉，沪上有壶。分辨清楚“若啸呼状”和“若听杂声然”这两句的非比喻性。两句虽带了比喻词 “若”，但这是表现观赏者的心理感觉用以表达不确指意义的动词。这个词后面所带的非名词(本可作喻体)是一个具体的动作，这个动作又是被描摹对象可能发生的动作，并非其他物其

8、他人的动作拿来作比较。由此看来，这两句不能认为比喻句。4. 这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢？明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者” 说 到“居左者”。5. 这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧”，更加暗示出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。这样写，是为使船尾之境与船头之情遥相呼应，实现对船首氛围的烘托或者沟通，从而共同成就“大苏泛赤壁

9、”之“泛” 。四、学习第五、六段1. 学生自读课文。2. 疏通重点词句。注意以下字词。第 5 节写船背上所刻的题名。“船背”二字，点明观察和描述的部位。其：指示代词，那个。船者：船底。交代船底较平，才可以题名篆刻，照应“罔不因势象形”。则： 顺承连词，就。题：书写，这里指雕刻。名，宇。题名：即雕刻了名字。其上：其，代 词。指代船的底部，“其”的前面可以加上介词“于”。船底本来没有东面可以雕刻。现在刻上题名和篆章，可见雕刻艺人能充分利用桃核的空间，构思精巧，又一次与首节相 应，接着记题名内容。文曰：文字是。甫：也写作“父”，古代对男子的美称，常附在表字之后。“虞ft王毅叔远甫”译成现代汉语是：虞

10、ft人姓王名毅字叔远。这里交代核舟制作的时间、雕刻者的籍贯和姓名，以补足首节“明有奇巧人曰王叔 远”的叙述。下边记题名的笔画和颜色。若：像。其：代词，指代“文”。 钩画了了：钩画，字的一钩一画。笔画像蚊足一样细，其小可知；而一钩一画又都清清楚楚，又可以见 出它的“奇巧”。接着再写篆章的内容和颜色，篆：，汉字的一种书体，有小篆和大篆之 分。初平ft人：雕刻者的别号，古代文人往往喜欢用某某ft人、某某居士之类作别号，题 名的笔画细若蚊足，篆章势必也是这样，所以作者略去不写，而图章习惯用红色印泥，所 以要提“其色丹”。其：代词，指代篆章“文”。第 5 节写船底，主要写题名和篆章。先写题名，交代制作年

11、月和雕刻者的籍贯、姓名，后写篆章，补述雕刻者的别号。以上四节是本文的第二段，是分叙，由船仓、船头、船尾到船底，层层写来，井然有序，而在一般的描述中，又细写船头三个人的形象，重点很突出；同时，文章处处照应第一节，紧扣“奇巧”二字行文。板书：船者：题名和篆章，文字内容、字迹笔画、颜色。第 6 节是全文的总结。先总结人。通：共、总。一：满、全、整个。为：动词，雕刻。接着总结窗户。再总结物件。最后总结雕刻的字数。从“为”之后，数词全放在名词后面，省去量词，做补语，表示数字的强调。与现代汉语词序不同，译成现代汉语要补出量词。以上统计，足见人和物很多。下边却写核舟之长。而：转折连词，可是。其：代 词，指代

12、核舟。曾：副词，作竟讲，表示意想不到的语气。核舟“不盈寸”，上面竟刻了这么多的东西。作者以数目之多对比体积之小，更见雕刻艺人的“奇巧”。接着交代核舟的原料。盖：句首发语词，原来是。者：直当于现代汉语“的”字结构的“的”，指代修狭的桃核。之：代词，指代核舟，可以不译出。这里点明核舟之“核”，与第2 节开头相呼应。作者作了上面的总结，末尾以赞叹收束全文。亦：也。灵怪：神奇，含有“鬼斧神工”的意思。“灵怪”与音节的“奇巧”相呼应。以上是第三段，总计核舟上的人、物、字等，以赞叹作结，再次突出艺人技艺的高超。板书：总计：人五，窗八，篛篷、楫、炉、壶、手卷、念珠各一，题名、篆文三十四字。3. 思考：这两段

13、各写了什么内容？明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是小给总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。4、文中最后一段运用了列数字， 作比较的说明方法，这样说明的作用是突出雕刻者技艺的高超。点明全文中心的句子是嘻，技亦灵怪矣哉。（最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的语句是罔不因势象形，各具情态。）五、文言词语（一）、通假字1、诎右臂支船（“诎”通“屈”，弯曲。）2、左手倚一衡木（“衡”通“横”）3、舟首尾长约八分有奇为字共三十有四（“有”通“又”，用来连接整数和零数）4、虞ft王毅叔远甫刻（“甫”同“父”，男子美称，多附于字之后）（

14、二）、古今异义词1、尝贻余核舟一。（尝：古义：曾经。今义：品尝。）（贻：古义：赠。今义：贻误，贻害）2、高可二黍许。（可：古义：大约。今义：可以。）（许：古义：左右。今义：答应或表猜测。）3、其两膝相比者。（比：古义：靠近。今义：比较，对比。）4、而计其长曾不盈寸。（曾：古义：尚，还。今义：曾经。）5、矫首昂视。（矫：古义：举。今义：矫正。）6、舟首尾长约八分有奇（奇：古义：零数。今义：奇数。）7、盖简桃核修狭者为之。（简：古义：挑选。今义：简单。）8、以至鸟兽、木石。（以至：古义：以及。今义：连词，用在下半句的开头，表示下文是前半句所说的动作、情况等所形成的。）9、罔不因势象形。（象形：古义

15、：雕刻各种事物的形象。今义：六书之一。）（三）、词类活用1、卧右膝（卧：动词的使动用法，使卧）2、中峨冠而多髯者为东坡（峨冠：名词用作动词，戴着高高的帽子）3、居右者椎髻仰面（椎髻：名词用作动词，梳着椎形发髻）4、箬篷覆之。（箬篷：名词用作状语，用箬篷）5、石青糁之。（石青：名词用作状语，用石青。）（糁：名词用作动词，涂抹。）（四）、一词多义1、其：他们的（其两膝相比者）他的指佛印的（而竖其左膝）那，那个（其人视端容寂；其船背稍夷）指船底（则题名其上）它的，指字的（其色墨；其色丹）代船（而计其长曾不盈寸）2、端：一头，一方（东坡右手执卷端）正（其人视端容寂）3、可：大约（高可二黍许）可以（珠可

16、历历数也）4、曰：叫做（明有奇巧人曰王叔远）是（文曰“初平ft人”，）5、者：的人（中峨冠而多髯者为东坡）的（两膝）（其两膝相比者）6、为：雕刻（为宫室；盖简桃核修狭者为之）是（中轩敞者为舱；中峨冠而多髯者为东坡。）刻有（为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各 一。为字共三十有四）7、之：的（能以径寸之木）代船舱（箬篷覆之）指窗户（闭之）指刻字的凹处（石青糁之）指竖起的左膝（左臂挂念珠倚之）8、奇：q 奇妙（明有奇巧人曰王叔远）j零数（舟首尾长约八分有奇）9、绝：极，非常（佛印绝类弥勒）与世隔绝（率妻子邑人来此绝境）10、云：句尾语气助词，可不译（盖大苏泛赤壁云）说（孔子云

17、）11、并：和（题名并篆文）都（并怡然自乐）12、语：y说话（如有所语）y 告诉（此中人语云）13、木：木头（能以径寸之木）树木（以至鸟兽、木石）14：有：有，与“无”相对（明有奇巧人曰王叔远）同“又”，用来连接整数和零数（舟首尾长约八分有奇）15、而：表承接（启窗而观）表并列（中峨冠而多髯者为东坡）表转折，但是（而计其长曾不盈寸）六、特殊句式1、判断句：（1）中峨冠而多髯者为东坡。（2）中轩敞者为舱。（3）盖大苏泛赤壁云。（4）盖简桃核修狭者为之。2、省略句：（1）各隐（于）卷底衣褶中。（2）则题名（于）其上。（3）（佛印）卧右膝，诎右臂支船，（4）尝贻余核舟一（量词省略）3、倒装句：（1）

18、其两膝相比者（定语后置）（2）通计一舟，为人五；为窗八。（数词后置）（3）其人视端容寂七、主旨概述核舟记是一篇写一件精美的工艺品的说明文，以简洁生动的语言，再现了雕刻者高超的技艺，显示了我国古代劳动人民的聪明才智和我国古代工艺美术的卓著成就。六、结构内容本文可分为三个部分。第一部分（第一自然段）。概述核舟作者的时代，姓名和其雕刻工艺的奇巧，提出核舟的由来及其主题。第二部分（第二至第五自然段），详细介绍核舟的形状、结构，叙述各部位的人与物的神情状貌。这是全文的主体。第三部分（第六自然段），总括核舟上的人，物种类和数字，赞美核舟雕刻者的精巧技艺。七、理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。1、教师

19、引导学生理清文章整体思路。明确：文章采用总分总（从整体到部分，又从部分到整体）的结构模式，按照核舟 各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的，文章以概述起头，用归纳作结，中间主 体部分的描述，按船仓、船头、船尾、船背的顺序加以描述。开头第1 段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（25）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（6 段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。2、辨明说明顺序。提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？明确：按照空间顺序介绍，先

20、整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。多媒体显示主体部分的说明顺序：学生齐读 25 段。3、探究思考。提问：舟的正面，不是按照“船头船舱船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目， 舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼赤壁赋后赤 壁赋中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，

21、不仅可以引人入胜，而 且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。4、学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵24 段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。八、特点分析1、清晰的层次与精巧的布局层次分明、布局精巧，细致全面又重点突出。全文分三部分，首先概括介绍王叔远的微雕技艺，交代核舟的来历和它选取的历史题材，给读者一个总体印象。第二部分是全文主体，共四个自然段，依次具体描绘核舟的船舱、船头、船尾和船背，而以船头和船尾五个人物的雕象为重点，其中又以船头的三位主人公为主，三人中又着重突出苏东坡的形 象，以紧扣“大苏泛赤壁”这一主题。作者以虚实结合的手法，借苏轼赤壁赋中的名句，即核舟窗户上的雕刻，虚写环境

22、，引起读者的创造性想象，以补充小舟四周环境无法雕刻，难以直接再现的不足，使人们看到的一幅立体的画面。对核舟各个部分的描写说 明，先总后分，左右上下清晰分明，符合人们观察事物的程序。文章的最后部分，将核舟人物、物件等雕刻的数字总计一下，合盘托出，以具体详实的数字，说明微雕工艺的精巧绝伦。这样，再以直接惊叹与赞咏作结，就使具体说明与议论抒情结合。使古代工艺家的精湛技艺和极高成就，全面展示在读者眼前。2、细致的观察与生动的描写对核舟的人、物雕刻的描述，一一注明方位、数目、尺寸、大小，给人具体清晰的印象。例如：启闭自如的船窗，卷底衣褶中的足膝，历历可数的念 珠，细若蚊足的题字等等，都说明了作者观察细微

23、，毫发不爽。对五个人物形象的摹描，同雕刻一样，做到形神倍现，各具情态，惟妙惟肖，栩栩如生，使读者如见其形，如闻其声，如置身于长江泛舟那美好的境界之中。3、丰富的想象核舟记之所以写得成功，除了归功于作者的细致观察外，还得借助于丰富的想象。核舟上 雕刻着的一切，固然可以凭肉眼一一辨认，但有些地方，却非充分发挥作者的想象力不可。例如写苏、黄共阅一手卷，黄鲁直“如有所语”，这是作者的想象所得，核舟本 身并未直接说明。但是，就是这么传神的一笔，把苏、黄二人亲切交谈的神情表现出来了。对二舟子的描写，一若“啸呼”状，一若“听茶声”然，也是作者的想象，不但反映出舟子休息时的那种悠然自得的神态，而且，从“啸呼”

24、上仿佛听到了回荡于大江之上的舟子的啸呼声；从“听”字上使人仿佛也同舟子一样隐约听到茶壶里的沸腾之声。这些都是作者的主观想象，然而却都是在观察客观现实生活的基础上生发出来的，因而又都是符合客观现实生活的逻辑的。应该说，作品之所以如此传神，如此形象、生动，给人以如此亲切、自然之感，这是与作者丰富的想象分不开的。否则，文章可能只是一篇呆板、平实的解说词。4、生动传神的语言作者在描绘人物的神态状貌时采用了粗线条的勾勒与细致刻画相结合的写法，不只貌似，而且传神。揣摩下列语句：（1） 苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。（2） 佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂

25、视，神情与苏、黄不属。（3） 居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。（4） 居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。揣摩语言，品味文中生动传神的描写。多媒体显示：学生齐读四句话。教师示范分析（2）句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的ft色，沉醉在清风明月中。突出了这个 出家人形象的特征，与读书人苏、黄迥然不同。学生选例，师生一起评点：（1） 句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这ft光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。这令人不只

26、 见其人，而且闻其声。（3）（4）句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注， 这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。九、课堂练习1解释下列加粗词的意思。A尝贻余核舟一B诎右臂支船C右手倚一衡木 D其船背稍夷E盖简桃核修狭者为之F神情与苏、黄不属G八分有奇

27、2选出加粗词词性、含义不同于其他的一项。（1）A中峨冠而多髯者为东坡C盖简桃核修狭者为之B为宫室D为字共三十有四（2）A篛篷覆之（3）A中轩敞者为舱C其两膝相比者B左臂挂念珠倚之C闭之D能以径寸之木B中峨冠而多髯者为东坡D居右者椎髻仰面3将下列各句译成现代汉语，力求简洁。（1）苏、黄共阅一手卷（3）通计一舟，为人五，为窗八（5）又用篆章一（2）舟尾横卧一楫（4）盖简桃核修狭者为之4下边是课文第2 段的现代汉语译文，文字不够简洁，大约可删去30 字左右，请你修改。这只船从头到尾的长度大约是八分还多一点，高大概是两个黄米粒上下那么高。船的中间高大而宽敞的部分是船舱，船舱的上面盖着一张竹箬做成的船篷

28、。船舱的旁边开着小小的窗户，左右两边的窗户都是四扇，一共有八扇。打开窗户一看，可以看见左右两边雕刻着花纹的栏杆正好相对，把窗户关上以后，只可以看见右边窗户上面刻着“ft高月多媒体显示（显示一题，完成一题）：小，水落石出”八个字，左边的窗户上面刻着“清风徐来，水波不兴”八个字，每个字都用石青给它上了色。选几位同学逐题回答，明确：1A赠送B“诎”同“屈”，弯曲C“衡”同“横” D平E挑选F相类似G“有”同“又”，用来连接整数和零数。“奇”，零数。2（1）A（A 解释为“是”，B、C、D 均为“做”“雕刻”）（2）（D “的”）A 代词，指代船舱；B 代词，指代左膝；C 代词，指代窗。D“之”为结构

29、助词，（3）C 3（1）译文：苏轼和黄鲁直一同观赏一幅书画卷子。（2） 译文：船尾横放着一支桨。（3） 译文：总计这条船上刻了五个人、八扇小窗。（4） 译文：原来是挑了一个长而狭的桃核刻成的。（5） 还有一颗篆文图章。提醒学生注意两点：（1）文言文和现代文数量词的不同点在于：大多数文言文有数词无量词，现代文则数词、量词同用。文言文的数词可放在名词前或后，现代文的数词习惯 于放在名词前。（2）“桃核修狭者”“两膝相比者”属于定语后置句，翻译时应提前，译为“长而狭的桃核”“互相靠近的两膝”。4. 修改后的译文为：这条小船从头到尾大约有八分多长，两粒黄米那么高。中间高敞明朗的地方是船舱，上面盖着刻出

30、来的箬篷，旁边开着小窗，左右各四扇，一共有八扇。 打开窗来看，雕花的栏杆两边相对。关上窗子，可以看见右边刻着“ft高月小，水落石 出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”的对联，这些字都是用石青涂染上色的。十、布置作业1、背诵默写 24 段。2、下面是清朝人宋起凤写的一篇文章，与核舟记有许多相似之处，试作比较阅读， 想一想两文有什么异同。核工记清宋起凤注释季弟：最小的弟弟。雉（）：城墙垛子。桴（）：鼓槌。章：棵。衲（）：和尚穿的衣服，这里指代和尚。卷帙（）：书卷，这里指佛经。小陀（）：小和尚。浮屠：宝塔。半黍：半分长。舣（）：船靠岸。11 半规：半圆。12 招提：佛寺。13 隐：凭、靠。14 各殊致意：情态各不