教学目标的分析与设计

1、 项 目教 学 目 的教 学 目 标 主 体 以教师为主体，着眼于教 师讲授的愿望，反映教师对教 学活动的希望。 以学生为主体，着眼于学生的学习结 果，是对学生学习行为结果的一种规定。 可测量性 描述语句比较抽象、笼统， 教学目的是否达到，不易测量 用行为动词表达，具体、明确，可操 作性强。教学目标是否达到，易于检测。 作用对象 对教师的“教”有直接指 向作用，有利于教师作用的发 挥。 对“教”与“学”都有直接的指向作 用，能使教和学目标一致，既有利于发挥 教师的主导作用，也有利于发挥学生的主 体作用，把教和学两方面的积极性统一起 来。 结构层次 教学目的往往是孤立的， 单一的结构，缺乏明确的

2、层次 序列，因而课堂教学的深度和 广度的确定，只能取决于教师 本人的业务素质，带有较大的 主观随意性。 教学目标由一系列不同层次的子目标 组成。不但规定了教学活动应当达到的最 终结果，而且提出了达到最终结果的程序， 因而对教学活动的深度和广度有明确具体 的指导作用。 教学目的与教学目标不同之处对照教学目的与教学目标不同之处对照 课 程 教 学 目 标 单 元 教 学 目 标单 元 教 学 目 标单 元 教 学 目 标 项 目 教 学 目 标 项 目 教 学 目 标 项 目 教 学 目 标 项 目 教 学 目 标 项 目 教 学 目 标 项 目 教 学 目 标 项 目 教 学 目 标 项 目 教

3、 学 目 标 项 目 教 学 目 标 知识点学习目标知识点学习目标知识点学习目标 （教学总目标） （章） （节、课） 教学目标体系教学目标体系 布鲁姆按智力特征的复杂程度将认知领域 的目标分为六个层次： 1、知道2、领会 3、运用4、分析 5、综合6、评价 对学习过的内容的回忆。对具体事实、 方法、过程、理论等的回忆。知道是 认知领域中最低的认知水平层次，所 伴随的心理过程主要是回忆。 指把握知识材料意义的能力，可从三个方指把握知识材料意义的能力，可从三个方 面来评定此目标的外化：面来评定此目标的外化： 转换：具体指知识形式的转换；符号形式的转换，转换：具体指知识形式的转换；符号形式的转换，

4、如文字符号与图像符号的转换；从一种言语形式到如文字符号与图像符号的转换；从一种言语形式到 另一种言语形式的转换，如英译汉。另一种言语形式的转换，如英译汉。 解释：指对一项信息加以说明或概述。解释：指对一项信息加以说明或概述。 推断：指预测发展的趋势。学生在已有的材料基推断：指预测发展的趋势。学生在已有的材料基 础上，对某种结论的预测，如：移民倾向与居住在础上，对某种结论的预测，如：移民倾向与居住在 离大城市商业中心区最近的贫民区，最有可能在哪离大城市商业中心区最近的贫民区，最有可能在哪 里找到他们的后代。里找到他们的后代。 指在特定的具体的情景中使用所学的 知识。包括概念、原理、方法、理论 的

5、应用。如：把三角、几何的法则应 用于实际地理位置的能力；会利用分 配律、结合律解决数学题等。 指把复杂的知识整体材料分解成组成部分，使各层次地构指把复杂的知识整体材料分解成组成部分，使各层次地构 成关系更为明确的过程。分析可从几方面进行：成关系更为明确的过程。分析可从几方面进行： 关系分析：知识内容中和各要素是以各种关系组合在关系分析：知识内容中和各要素是以各种关系组合在 一起的。如领会一个段落中的各种观念之间的关系；区一起的。如领会一个段落中的各种观念之间的关系；区 分因果关系和其他顺序关系的能力等。分因果关系和其他顺序关系的能力等。 要素分析：知识内容是由许多要素组成的，这是较容要素分析：

6、知识内容是由许多要素组成的，这是较容 易识别的分类。如鉴别教学内容中的各知识点；区分结易识别的分类。如鉴别教学内容中的各知识点；区分结 论与证据的能力等。论与证据的能力等。 组织原理分析：对知识内容的结构和组织进行分析。组织原理分析：对知识内容的结构和组织进行分析。 如识别史料中作者的意图、观点及思想感情的能力。如识别史料中作者的意图、观点及思想感情的能力。 指将所学的各种要素和部分重新加以 组合，形成一个新的知识整体的过程， 强调创造能力。如写一篇结构完善的 论文；提出一项实验计划；完成一建 筑设计图；为短诗谱曲等。 指为了某种目的，对材料和方法的价 值作出判断。判断准则可以是学生自 己制定

7、的，也可以是别人为他制定的。 如对某部电影作出评价；对某研究的 社会效益、经济效益作出评价等。 布卢姆关于认知教学目标的分类加涅关于认知学习结果的分类 评 价 综 合 分 析 运 用 领 会 知识（知道） 高级规则 规 则 概 念 辨 别 言语信息 认知策略 智力技能 两种认知学习分类系统对照两种认知学习分类系统对照 国 内 体 系 A B C D E 记 忆 理 解简单应用综合应用 创 见 布卢姆 体 系 1 2 3 4 5 6 知 识 领 会 应 用 评 价分析综合 认知类教学目标层次对照认知类教学目标层次对照 国国 内内 体体 系系 A B C D E 模模 仿仿理解理解协调协调熟练熟练

8、创新创新 辛普森辛普森 体体 系系 1 2 3 4 5 6 7 适应适应 创新创新 定势定势 （准备）（准备） 知觉知觉 指导下指导下 的反应的反应 机械机械 动作动作 复杂的复杂的 外显反应外显反应 动作技能类教学目标层次对照动作技能类教学目标层次对照 国国 内内 体体 系系 A B C D E 接受接受 思考思考 兴趣兴趣 热爱热爱 1 2 3 4 5 反应反应 评价评价 组织组织 性格化性格化 克拉斯伍克拉斯伍 体体 系系 接受接受 （注意）（注意） 品格形成品格形成 情感类教学目标层次对照情感类教学目标层次对照 对象A(audience)，教学对象，即学习者； 行为B(behaviou

9、r)，通过学习以后，学习者能够做什么； 条件C(condition)，上述行为是在什么条件下产生的； 标准D(degree)，评定上述行为是否合格的最低衡量依据。 例如： 学生 能在1分钟之内 输入60个汉字，错误率不超过5%。 A C B D 通过本节课的教学，全体学生 都能够 掌握鸟纲的主要特征。 C A D B 初中三年级的学生，对教科书上或教师 提供的主动句和被动句，能改成相应的 被动句和主动句，10分钟之内完成。 A C CB D 三）编写行为目标常用的行为动词三）编写行为目标常用的行为动词 加涅的五成分目标编写法加涅的五成分目标编写法 编写学习目标的行为动词编写学习目标的行为动词

10、目标层次 可 供 选 择 的 行 为 动 词 认 知 类 记 忆 了解、知道、识记、记忆、记住、回忆、描述、指出、标 明、列举、选择、说明、背诵、配合、定义、说出、写出、 复述、辨别、辨认、指明 理 解 理解、用自己的话说出、区别、估计、解释、引申、 举例说明、叙述、鉴别、选择、归纳、预测、重新写出、 分类、转换 简单应用 计算、示范、应用、运用、操纵、操作、准备、产生、制 作、列举、解答、证明、改变、表现、发现、修饰、阐述、 解释、说明、修改 综合应用 分析、区别、区分、指明、猜测、选择、分开、分类、比 较、对照、检查、指出、评析、图示、 组合、组成、联合、归纳、重建、总结、重写、重组、重

11、新安排、计划、修饰、编写、创造、设计、提出、综合 创 见 评价、比较、结论、对比、总结、证明、评定、判断、说 明价值、解释、编写 分类 行为动词选择表行为动词选择表 动 作 技 能 类 模 仿练习、模仿、分解、移动、接 理 解初步学会、在教师的指导下、学唱 协 调学会、比较熟练、掌握 熟 练熟练掌握、熟练操作、熟练使用、熟练演奏 创 新改变、新编、创造 情 感 类 接 受听讲、看出、注意、选择、接受、同意、赞同 思 考陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、听从、服从、称 赞、帮助 兴 趣接受、承认、参加、完成、决定、支持、愿意、解释、评 价、影响 热 爱愿意、热爱、想、计划、决定、参加、欢呼、欢庆、献身 品格形成相信、坚持、判断、拒绝、贯彻、执行、抵制、反对、赞 成、认为、修正、献身 学习内容 事实知道 教学目标 事实概念技能原理问题解决 概念知道 概念领会 知道 领会 应用 分析 评价 综合 技能知道 技能领会 技能应用 原理知道 原理