新课程理念下的高中物理教学模式

1、 一问题的提出一问题的提出 我省实行的课程改革给广大一线教师带来了新 的机遇和挑战，面对全新的课程标准和教材，教师 采取何种教学方式进行教学已成为教师迫切需要解 决的问题。 从1999年开始，在连续带出了二届高三毕业班 后，对自己的教学工作、教学手段和教学思路进行 了一些梳理和反思，感觉到最令人困惑的现象有三 个： 第一：教师精心准备了一节课，并且自己认为 较好地完成了这节课的教学任务，但学生下课依然 有不少问题要求解答；困惑的是：学生感到疑惑的 问题教师自己觉得上课已经讲解得很清楚了。 第二：学生经常会提出一些看似非常幼稚的问 题，或者是提出一些我们教师觉得存在明显错误的 方法，真不明白学生

2、为什么放着这么多正确的思路 不用，偏偏选择一条错误的解题思路。 第三：为什么教师在课堂上多次强调的问题， 学生在学习中却屡屡犯错，难道仅仅是记忆力不好、 学习不专心等因素造成的吗？ 二我们的构想二我们的构想 1改变学生的学习方式，促进学生的有效学习 2营造开放的教学氛围，改变被动的课堂教学现状 3优化教师的知识结构，促进教师自身的发展 三问题教学模式结构及程序三问题教学模式结构及程序 学生完成 预习报告 教师批改教师备课课堂教学反馈 1解决学生课前预 习名存实亡的问题 2学生提出预习过 程的疑难问题 1按照学生疑难问题设计 教学过程的主线 2突出重点，以解决疑惑 为最主要目的，同时兼顾 知识的

3、系统性 1教学情况反馈 2考试情况反馈 3开展课外讲座，拓展 学生知识面 4撰写小论文和开展研 究性学习 1发现学生预习的问题，同时 解答学生部分疑难 2对学生的问题进行分类，剔 除各种干扰问题，保留主要知 识 根据不同的教学内容， 可以采用诱导式、开放 式、探究式等不同的教 学方法。 1课前预习报告：课前预习报告：发现和提出问题 （1）在每节课的看书预习过程中，记录下你认为重要的 概念或者是必须记忆的内容。 （2）列出不能理解的概念， （3）完成教师布置的练习题，列出其中的疑难问题，并 说明自己对此问题的想法。 （4）如果是复习课，要求对本章节内容进行系统的整理， 理清各知识点之间的从属关系

4、，并用表格或树形结构表示出 来。 （5）对学生提出的课外问题，要求尽可能的查阅有关的 资料或参考书后再提出，并且要有自己初步的看法或猜想。 案例一：共振 2预习报告的批改和分析：预习报告的批改和分析： 发现问题、形成问题焦点 （1）每张预习报告必须批改，同时记录下学生的原始问 题，其一是资料保存，备查；其二是为下一步的课堂教学设 计服务；其三是做好问题的分类，以便及时总结。 （2）学生预习过程中提出的问题往往表达方式五花八门， 再加上一些文字描述的不甚全面、逻辑思维的不尽严谨，这 就要求教师能及时剔除一些干扰因素，准确把握学生的思想 脉搏，寻找出共性的东西，发现和展示学生思维的形成过程， 这一

5、点对我们教学的组织和教学策略的选择无疑是最关键的。 （3）及时解答学生的疑惑。 案例二：电功和电功率 “220v，66w”的电风扇，线圈电阻为20，求接上220v电压后，电 风扇转化为机械能的功率和发热功率。如果接上电源后，扇页被卡住，不 能转动，求电动机消耗的功率和发热功率。 电风扇的结构是怎么样的？（邵培刚） 66w表示的是总功率吗？（楼吉昊） 书中98页：电阻不需要加线圈电阻20吗？（周彬） 书中98页第二问中：电风扇卡住了，那么使电风扇运转的电阻不 再工作，那么它会不会发热？（邬玮玮） 书中98页：不能理解，是不是电阻被分成两部分，一部分用来生 热，一部分用来做机械功，然后第二问中，前

6、一部分工作，后一部分不起 作用？（孙婉颖） 3 .733 66 220 2 r ai292. 0 203 .733 220 wp2 .64220292. 0 机 wwrip8 . 17 . 120292. 0 22 热 广西版98页解答如下：（许钱通） 3课堂教学的组织：课堂教学的组织： 选择教学策略，针对不同类型问题安排课 堂教学方式。 诱导式：诱导式：案例三：布朗运动 开放式：开放式：案例四：牛顿第三定律 探究式：探究式：案例五：曲线运动 波的现象 案例六：电磁感应现象：案例六：电磁感应现象： 对磁通量计算中面积的意义不清楚，原因还是 对磁通量的定义不明白导致的。 突破难点： 磁通量的定义

7、：穿过某一面积的磁感线条数 画磁感线条数可以人为约定怎么给个统一的标准 比较好？会出现什么问题？如何解决自然得出 磁通量的计算公式. 案例七：光的波粒二象性：案例七：光的波粒二象性： 总是以一种不可调和的观点来理解波粒二象性。 例如：书上说光子在一定空间各点出现的频率不同，当光子 出现较多次的时候就成了波，就可以说成光子构成光波，那么 光的本质就是光子，对吗？（斯元华） 光的实质是否可以这么理解，一种粒子沿着波的轨迹运动？ （刘水贤） 光既是一种波，又是一种粒子，那么是否可以说光是粒子以 波的形式运动而形成的呢？（李沁心） 波动性与粒子性的矛盾显而易见，可统一在哪里？（林威） 学生：一个不热爱

8、劳动的学生以热爱劳动的形式 表现出来了（本质是不爱劳动）。 教师：这个学生在家不爱劳动，在学校却是劳动 积极的（本质既是爱劳动也是不爱劳动）。 s q a t8 9 7 1 9 7 21 1 21 1 案例八：张寒植的悖论案例八：张寒植的悖论 原题：一弹性小球自4.9m高处自由落下，当它与 水平桌面每碰撞一次后，速度减小到碰撞前的7/9，试 计算小球从开始下落到停止运动所用的时间。 解： 一开始我看到题目时就想：每次速度都减小为7/9， 所以永远不可能到达0，既然速度不可能为0，运动怎 么会停止呢？做完题目后我才知道，运动时间只能是 无限接近8s，而不能达到和超过。但是一开始我的问 题还是没有

9、想通，比如在第9s时球的速度是不是0， 如果是，它是怎么变成0的？ 4总结、反思和提炼：总结、反思和提炼： 检验课前问题解决与否、尚存在哪些问题 需要改进。 每章的教学内容结束，我们把这一章中能引起学生思考或 者有探讨价值的学生问题以讲义的形式印发给大家，并集中解 答或者点拨部分问题，引导启发学生进一步的去思考和探索。 考试是检验学生情况的重要手段，对考试情况的反馈，我 们也设计了专门的试卷订正表，要求学生对错误的题目不但要 知道正确的答案，而且要说明考试时造成错误的原因。 为了满足学生强烈的求知欲望，扩展和充实课堂教学，丰 富学生的第二课堂，我们利用学校现有的资源（例如：利用学 校天文台开展

10、研究性学习），结合学生的实际问题，开设课外 讲座和指导学生进行研究性学习。 五问题教学模式的成果与结论五问题教学模式的成果与结论 预习报告使我受益非浅，首先这种形式锻炼了我的自学 能力，提高了我的自信心。因为在老师讲授之前就已经弄明 白了一大半是很令人感到自豪的一件事；其次在上课时我对 老师的讲课和提问反应更快了，这种先于他人的反应也让我 感觉良好，从而增加了听课的兴趣；再者我的学习自觉性和 钻研精神得到了很大的提高。另外，这有助于我及时发现自 己过去应该掌握而没有掌握的东西。每次预习时，都不免要 适当复习一下本课要用到的旧知识，这样既可以减少听课困 难，提高听课效率，又可逐渐补上过去的知识缺

11、陷。（宋亮。（宋亮 亮亮0505届清华大学，宁波市理科状元）届清华大学，宁波市理科状元） 近年来我们已经开出了10多个课外讲座，均匀分 布在高中三年中的各个学期。例如：光速的测定 月相变化的成因和现象分析质子的发现等。 同时我还鼓励学生用小论文的形式把自己的研究 成果写出来，在写作过程中，学生可以体会到许多课 堂上无法领会的东西。近年来有十多位同学写出了小 论文，例如：水为什么会转动、纸片下落的原 因分析、关于“加功率”的讨论、“打水漂” 现象的力学原因运动单摆的周期和回旋乒 乓。有三篇学生的文章在杂志上公开发表。 毛羽： 04年3期数理天地上的喷泉的疑问 杨建立： 05年10期中学物理上的一道竞赛试 题的妙解 王迪龙： 08年3期物理教师上的这样的卫星一 直能看见吗？ 高中物理学习中的认知策略研究 02年获得浙江省二等奖 高中物