苏教版科学四下小车的运动说课稿

1、苏教版四年级下册第三单元第四课小车的运动说课稿评委们、老师们：大家好！今天我说课的内容是九年义务教育小学科学课程苏教版四年级下 册第三单元第四课小车的运动。科学课程标准指出，小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学 启蒙课程，是一门应用学科，他积极倡导让学生亲身经历，以探究为主的 学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使 他们学会探究解决问题的策略，并乐于与人合作，与环境和谐相处。在这些理念的指导下，我根据自己的教学特点和学生的认知水平，设讣了 小车的运动这一课。教材分析本册教材第三单元是物体运动体系的内容，主要是让学生们对“相对运动” 及“运动的基本形式”做简单的

2、了解。从本单元开始，在设计实验验证假 设的过程中，第一次引导学生使用“控制变量”的方法进行科学探究，对 物体的运动做简单的定量观察。而小车的运动一课，是以小车为话题, 按“问题一一假设一一实验一一结论”的科学探究过程，对小车在平面上 的运动过程所产生的问题“一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关？ ” 进行探究，本课也是建立假设后，利用“控制变量”的方法来搜集证据的 一节具有典型代表意义的课，它的主要教学是：1、提出问题进行假设，直接导入“一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因 素有关？ ”让学生们对这个问题作出假设。2、，用小车进行实验，探究小车行驶的快慢与什么有关，学会控制变量。学情分析从小学生知识

3、体系和学习能力体系上来看，四年级的学生已经掌握了一定 的科学知识和学习方法，并通过三年级科学课学习，已具备了初步的思维 能力和探究解决简单实际问题的能力，小车的运动属于物体的运动的种 类学习内容。通过对物体运动的距离、时间、方向的学习之后，学生对物 体的运动因素已经有了相应的理解，对于本课小车的运动快慢与哪些因素 有关？根据现有知识结构，学生能够顺利完成本课学习。教学目标在标准理念指导下，我根据学生实际情况和教材特点，从方法、知识、 情感等方面制定了以下教学目标。过程与方法：1、能根据经验提出做直线运动的小车的快慢与哪些因素有关。2、能够依据假设设计实验进行验证；3、能够使用“控制变量”的方法

4、搜集证据；4、能够通过测量、搜集、记录数据，通过对数据的分析，得出相关结论。 科学知识：知道小车的运动快慢与哪些因素有关；2、认识到控制变量是一种搜集证据的重要方法。情感态度和价值观：1、体会反复实验获取可靠的测试结果的重要性；2、意识到科学技术在解决日常工作、生活问题中的作用；3、学会尊重科学实验中的有关数据。教学重点：按照“问题一假设一实验一结论”的科学探究过程进行探究。 教学难点：根据假设设计实验。教学准备：实验报告单.小车、绳子、螺丝母、沙子.卷尺、秒表。根据以上对教材、学悄、教学H标和重难点的分析，结合科学课程标准 中的“科学课程要面向全体学生S “学生是科学学习的主体S “科学学习

5、以 探究为核心”的基本理念，以及建构主义的情景教学理论，本节课我主要采 用以下教法、学法：教法：谈话法、观察法、指导法。学法：合作实验探究法，交流讨论法。有了明确的教法和学法，以及根据本课的教材知识结构、小学生认知规律和 水平，为优化教学过程，实现“尊重学生，注重发展”的课堂教学要求，我 对这节课的教学流程具体安排是：I（一）、以谈话导入，激发兴趣1、让学生说说生活中玩过哪些小车？怎样玩的？有哪些发现？小车对学生来说并不陌生，可以说现在的孩子个个都是追车的“粉丝”，许 多学生在自己的生活中早就玩过小车。所以，我以“车”为话题，来勾起学 生对车的回忆，利用学生原有的知识储备，建立起小车的运动快慢

6、与诸因 素的关系S让学生从自己熟悉的事物中感知到科学的存在，为后续的探究 活动做好铺垫。同时，我以激趣的方式引出课题，既然大家都喜欢车，那么， 今天车老师就带着大家一起玩小车，一起来研究小车的运动。（板书：小车 的运动）2、动手玩小车，提出探究问题我们知道问题是产生学习的根本原因，路培琦老师曾在自然到科学的转变 中指出“科学课强调从问题入手所以我在教学中，力求给学生创设一个 真实的问题环境，为每组学生准备了一辆装满沙子的重载小车、一跟细绳、 还有6个螺母，让学生利用我给准备好的材料玩小车，同时提出要求：“小 车在运动中有儿种情况？ ”活动的序幕一经拉开，学生探究的兴趣非常浓厚, 在问题的驱使下

7、，学生会想出各种办法使小车自己运动起来，他们可能会用 手去推或拉小车运动；有的会利用螺母做动力拉小车前进：有的会把小车放 在斜面上使小车向下运动。这样，他们在玩中会发现“小车运动起来有时快， 有时慢从而引出本节课要研究的问题“一辆载重小车的运动快慢与哪些 因素有关？ ”（板书：一辆载重小车的运动快慢与哪些因素有关？）此时， 探究活动就有了明确的目标。（二）.以活动展开，获取新知1、针对问题，提出假设当问题提出以后，接下来就是如何解决问题。科学课强调让学生学会探究解 决问题的策略，提出假设是进行科学探究的一个重要环节，同时也是本册教 材对学生探究能力训练的重点。此时，我鼓励学生进行大胆预测，让学

8、生对 “小车运动的快慢与哪些因素有关？ ”这一问题提出各种假设。学生的想象 力是丰富的，有的学生会提出与拉力有关.与小车的载货多少有关、与路面 粗糙程度有关、与轮子多少有关等等（板书：学生的假设），此时，以假设 为突破口，激发学生创新思维的火花，学生的假设可能是正确的，也可能是 错误的，但无论对于错，都要给予鼓励。因为他们要对自己的假设寻求一种 解释，所以便会积极开展有效的探究活动。2、-B.梳理假设，确定本课任务面对众多的假设，学生会感到束手无策，在有限的时间内如何解决这些问题 呢？这时我适时指导，提出“各组利用老师给的实验材料能研究哪个问题？ ” 同时引导学生，小车的载重量和轮子是一定的，

9、桌面的光滑程度是不变的， 能改变的是哪一个条件？学生经过讨论会确定需要改变螺母的数量这个条 件，也就是拉力。这样使问题逐渐明了化，从而确定了这节课研究的问题一 小车的运动快慢与拉力有没有关系？全班同学围绕一个问题展开探究活 动，形成了一种竞争氛圉，这样有利于各小组合作学习。4、依据假设，设计实验方案问题有了，如何去验证自己的假设？科学课的学习不仅仅强调动手做，更重 要的是动脑，所以在动手之前先让学生动一番脑筋，想清楚实验如何设讣； 在实验过程中如何去控制变量；实验怎样做；做的时候乂要注意些什 么。，此时，学生会展开各小组讨论，进行汇报时，有的会说： 实验中要改变的只有螺母数量，其他条件不变；有

10、的说实验中要看准表；有 的会说要定好起点和终点然后用尺子量好距离；有的说每个实验要多做儿 次，然后取平均数，这样才能说明问题。学生的思维是活跃的，是值得互相 借鉴和鼓励的。所以我给每个组提供了一份实验报告单，要求各小组儿分钟 内设计好实验方案教师参与到学生的研究团体内进行有效的指导，保证了探 究活动的顺利进行。5、合作探究，动手搜集证据科学课程标准中指出：科学学习面向全体学生，学生是科学学习的主体， 所以在这一环节里，我把科学探究的权利交给学生，给学生充足的活动时间， 让每个孩子都参与到学习活动中来，向学主提出在实验中注意分工合作、严 格按照实验要求、注意安全等要求后放手让他们动手实验，这时，

11、在小组中， 有的看准表、有的在绳子的一端挂螺母、有的看好起点和终点，有的在记录 数据。这样在实验中培养了孩子们的小组合作意识训练了动手操作能力，使 他们形成了严谨的科学态度。5、分析数据，得出结论科学结论具有可重复验证性，所以一个科学结论的得出并不是一次完成的。 教师要引导各组学生对儿组数据进行分析，在事实基础上得出结论，并把实 验结论向全班同学汇报。在汇报中，培养他们倾听的习惯，并且会对他人的 结论提出质疑，达到资源共享，从而体会到探究的兀趣。此环节中，如果有 的小组数据与其他小组反差很大，这时不能急于给他们否定，而是通过全班 同学帮其寻找原因，鼓励再做一次的方法找出结论，从而达到科学探究的

12、最 终目的。（三）以评价反思，巩固方法能够使用控制变量法搜集证据；知道什么是变量、怎样控制变量是本课 的难点，是实验教学中重点培养的科学素养之一，在本册书中的以后课节如: “摆”、“降落伞”等课的学习中还会使用，所以在课堂上引导学生评价，反思自己的学习过程，巩固“控制变量搜集证据等实验方法，提升学生的科 学素养，同时促进学生评价能力、反思分析自我行为能力的发展。（四）以后续探究，拓展应用我对整堂课的设计力求充分体现以学生为主体，教师是学生的组织者、引 导者、合作者的教学理念。在整个教学过程中，学生始终在动手实践、自 主探究中学习知识，让学生亲身体验科学探究活动的全过程，在活动中发 展学生的科学探究能力，激发学生的学习热情，培养自主学习的意识，使学 生从“我学会变成我会学”。其实，小车运动的快慢，与很多因素有关，有 兴趣的同学，课后可以根据我们今天的探究方法继续研究其他因素。最后， 老师希望同学们都能成为一名优秀的“驾驶员”，借助这辆“科学的小车” 驶入科学的大道，探索、探索、再探索，最终到达科学的殿堂。以上是我