苏教版小学语文三年级下册语文教材分析

1、国标本（苏教版）小学语文 三年级下册教材分析 语文课要指导学生“学习语言文字运用” 吴忠豪点评2014全国小学语文青年教师教学观摩活动 一、语文是一门学习语言文字运用的课程一、语文是一门学习语言文字运用的课程 转型一 从原来以学习课文思想内容转变为学习语言文字的运用。 转型二 从以“教师讲读课文”为主的课堂教学形式转变为以“学 生语文实践”为主的课堂教学形态。 语文教学要重视“运用”意识的培养，要有意创造丰富多样的语 言文字运用的方法。 二、围绕本体性教学内容组织语文教学二、围绕本体性教学内容组织语文教学 本体性教学内容是指反映语文课程本质特征的这门课程承担的教 学内容，主要是指语文知识、语文

2、学习方法和语文技能等；所谓非本体 性教学内容，是指情感态度与价值观等各科共同承担的教学内容。语文 课程中的情感态度与价值观教育应该渗透在语言文字学习过程中。思想 认识的提高并不能代替学生学习语言文字能力的提高。 崔峦教授支招： 1.文中词语换一换。 2.好的句式练一练。 3.抓住留白补一补。 4.观察插图写一写。 5.段落内容归一归。 6.文章结构理一理。 7.顺着情节扩一扩。 8.展开想象写一写。 9.变换文体改一改。 10.迁移写法仿一仿。 11.加工信息编一编。12.学习所得记一记。 三、重视语言积累三、重视语言积累 小学课本，无论哪个年段，都应该把语言积累作为重要的目标：文化、知识能力

3、、记 语言积累，三者，语言积累应该放在最重要的地位。 小学生处于语言发展的最佳阶段。语言材料的积累放在首位可以取得最佳的教学效 果。积累丰富的语言材料可以成为小学语文教学特别是低中年级语文教学的重点。小学 生积累语言材料，除了识字、学词之外，还应该包括各种句型的积累，中高年级也不能 忽略。 语文课积累语言的基本方法是朗读和背诵。小学生朗读应该以追求“正确、流利” 为重，强调熟读课文，熟读成诵，烂熟于心，脱口而出。 四、改进习作课和口语交际课四、改进习作课和口语交际课 习作课给学生书面写作的时间太短，学生严重缺乏动笔写作的练习。教师必须认识 到，书面表达能力只有通过学生自身的书面表达实践才能提高

4、，习作课必须保证学生动 笔写作的时间。每次习作的方法指导严格说应该放在阅读课上，而不是放在习作课上。 习作课应该是复习和迁移运用阅读课上学过的方法，方法指导的时间要尽可能控制在10 分钟左右，留时间用于学生的动笔写作，用于学生习作后的评讲和修改。 口语交际主要存在的问题是教师相教的方法过多，其实教学环节的设计不应过分追 求形式变化，教师更应在乎的是学生口语交际质量的提高。 语文教师要严格控制一堂课所教的知识、方法的数量，要研究怎么找准教学内容， 在教学方法的设计上如何更加适合学生的语文学习规律。 教材编排教材编排 本册课本主要由“培养良好的学习习惯(6)”、 “课文”、“习作”和“单元练习”组

5、成。 全册课本安排了8个单元，每单元安排“课 文”34篇，共26篇。每单元安排“习作”1篇， 共8篇。每单元安排“练习”1个，共8个。 一、习惯篇 二、阅读教学（1-4单元教材简析） 三、习作 四、单元练习 教材分析基本框架 一上 保持正确的读写姿势 爱惜学习用品 一下 专心倾听 认真写铅笔字 二上 勤于朗读背诵 乐于课外阅读 二下 勤查字典 主动识字 三上 认真写钢笔字 认真写毛笔字 三下 自主预习复习 认真完成作业 一、习惯篇 自读、自学自读、自学 教师指导、检查学生预习教师指导、检查学生预习 教师提出预习要求教师提出预习要求 分组交流分组交流 做批注做批注 查阅工具书查阅工具书 家长指导

6、预习家长指导预习 查资料查资料 写作业时的坐姿写作业时的坐姿 执笔姿势执笔姿势 丰富的作业形式丰富的作业形式 不同的书写格式不同的书写格式 优秀作业展示优秀作业展示 内容习惯养成要求教学策略 自主 预习 复习 预习要求：预习要求： 1.自读课文，读正确、读通顺。 2.自学生字新词。 预习方式：预习方式： 自读自学，小组交流，批注记号，查工 具书，查资料， 教师指导， 家长指导 等 一、读图究意，力求透彻一、读图究意，力求透彻 1.仔细观察，读“清”图。 2.深入思考，读“懂”图。 二、活学乐练，讲求实效二、活学乐练，讲求实效 1.激发情趣，主动学。 2.丰富体验，积极练。 三、励志养成，持之以

7、恒三、励志养成，持之以恒 1小处入手，点滴积累。 2关注全程，锲而不舍。 （练习4学习查词典，预习即将要学习 的新课文。） 认真 完成 作业 1.字要写端正，文具、学习用品摆放要 整齐。 2.书写格式要规范。（习字册、双线抄 ，作文誊写等） 3.写字姿势要正确（坐姿、执笔） 4.无论课内课外、口头笔头都要认真对 待。（朗读、听录音、剪报、趣味作业 展） 1.1.适合学生的起点适合学生的起点 预习要求过高或过低都不适合，找到学生的“最近发展区”，使预习的内 容难易适宜，才能让学生能“思有所悟”、“悟有所获”。 2.2.适合年段的目标适合年段的目标 准确把握语文新课程标准中各年段语文学习目标，使得

8、我们的预习指 导也能注重各个年段目标之间的相互联系。 3.3.适合文本的特点适合文本的特点 根据课文的不同体裁进行有针对性的预习。如美丽的南沙群岛这类写 景类文章，可以让学生在反复诵读、自学生字词的基础上欣赏积累生动优美 的语句，并试着搜集南沙群岛的相关图片等资料；而如花瓣飘香这类叙 事类的文章，可以让学生在熟读的基础上思考文中写了什么人？什么事？哪 里可以看出小女孩是个“懂事的好孩子”？文中最令你感动的是那个场景？ （一）预习内容的确定要适宜 低年级低年级中年级中年级高年级高年级 识识 字字 写写 字字 1、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部 首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间 架结构。 2、

9、读准声母、韵母、声调和整体认读音 节。能准确地拼读音节，正确书写声母 、韵母和音节 会使用字典、词典，有初步的独立 识字能力 有较强的独立识字能力 阅阅 读读 1、学习默读 2、结合上下文和生活实际了解课文中词 句的意思 3、体会句号、问号、感叹号所表达的不 同语气 1、能联系上下文，理解词句的意思 ，体会课文中关键词句在表情达意 方面的作用。能借助字典、词典和 生活积累，理解生词的意义。 2、初步把握文章的主要内容，体会 文章表达的思想感情。 3、复述叙事性作品的大意，初步感 受作品中生动的形象和优美的语言 。 4.体会句号与逗号的不同用法，了 解冒号、引号的一般用法 1.借助词典阅读，理解

10、词语在语言 环境中的恰当意义，辨别词语的感 情色彩。 2.联系上下文和自己的积累，推想 课文中有关词句的内涵，体会其表 达效果。 3.揣摩文章的表达顺序，体会作者 的思想感情，初步领悟文章基本的 表达方法。 4.了解说明方法。 写写 话话 1、乐于运用阅读和生活中学到的词语 2、对写话有兴趣，写自己想说的话，写 想像中的事物，写出自己对周围事物的 认识和感想。 1、不拘形式地写下见闻、感受和想 象 2、能用简短的书信便条进行书面交 际 1、能写简单的纪实作文和想象作 文 2、学写读书笔记和常见应用文。 把握语文课程目标的整体性和阶段性，准确定位预习要求和方法。 三个不同学段的阶段目标 不同学段

11、能力型预习单比照分析 第二学段第二学段 第三学段第三学段 生字新词生字新词 列出重难点生字词语，学生学 习与抄写 自主确定重难点生字词，独立预习 课文内容课文内容 提供关键词，或设计填空，或 问题引导，思考课文主要内容 1.理出文章脉络，列出提纲。 2.独立概括主要内容，思考概括方法 欣赏积累欣赏积累 1.指出需要背诵的段落 2.针对精彩段落设计赏析练习 自主赏析，圈画、批注，确定背诵段 落 思维能力思维能力 设计问题，阅读思考对课题，课文内容，不理解的字词、 句子提出疑问，并尝试解决。 1.读一读（有目的地读） 2.想一想（在读通课文，了解大意的基础上，说说课文的主要内容；想 想文章的写作顺

12、序；谈谈主人公给你留下什么样的印象；找找文中含义深 刻的句子；写写对文中语句的感受） 3.问一问（学会思考，学会质疑，养成边读书边思考的习惯。） 4.查一查（学生在读、划、写的基础上，拓宽学习途径，利用网络、课 外书籍、父母资源来进行作者简介、时代背景、其他相关作品的资料查找 。） （二）预习方式的选择要多样 方法：方法： 预习单评价；课前了解；课堂反馈； 结果运用：结果运用： 1.筛选重要的信息和典型例子，更准确地定位学生的学习起点； 2.设计更有针对性的教学预案，采取更有效的教学方式，有的放矢地 帮助学生解决实际困难； 3.增强课堂信息量，相互学习，彼此提高； 4.增强学生预习成就感，提高

13、学生预习积极性，提高学生的自主学习 能力； （三）预习要及时反馈检测 年段阅读教学重点 低年段 识字学词是重中之重。要求大致理解重点词句意思，了解课文内 容，积累语言（包括基本句式）。 中年段 1.加强朗读，训练默读，学习略读，为加快阅读速度打好基础； 2.培养学生联系上下文理解词语和句子的能力； 3.突出段落训练，培养概括文章主要内容的能力，让学生透过关 键词句感悟文章表达的思想感情； 4.积累课文中的优美词语、精彩句段；拓展阅读范围，拓宽阅读 视野，加速有效积累。 高年段 提高阅读速度，学习浏览，根据需要搜集和处理信息； 体会词句含义、感情色彩和表达效果； 揣摩文章表达顺序，领悟作品表达方

14、法； 学习不同文体文章的阅读。 （一）各年段阅读教学要求的比较 二、阅读教学 课后作业编排意图 朗读、背诵、默读、复述等常规训练 意在让学生认认真真地读书，养成良好的预习 习惯，继续培养语感，并增加其规范化语言的 积累。 用钢笔描红 以每课要求会写的生字为内容，提供钢笔书写 的样字，意在让学生扎扎实实地练好写字的基 本功。 读抄常用词语巩固复习所学生字新词，也为今后的正确运用 打好基础。 联系语境理解词语、句子，学习课文中常 见的构段方式，学习分析自然段，学习归 纳课文的主要内容等方面的练习 意在使学生不断提高阅读能力。 根据课文特点相机安排的“小练笔”让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等

15、 ，以便提高学生的表达能力。 （二）课后习题 课后习题与课文构成了一个完整的整体，是非常重要的课程资源。它的设计蕴含了教材的 编排意图，体现了语文课程标准的精神和要求，是课堂教学目标的具体体现，也是本年 段教学重点的实践载体。 复述能力是小学生听说能力的重要组成部分，而中年段又是复述能力 培养的重要阶段。 复述故事7：菩萨兵（抓时间，记住朱德的几段话） 大作家的小老师（人物对比，语言特点） “你必须把这条鱼放掉！”（抓心情变化的词语句子） 我应该感到自豪才对（角色、语言、场景） 日月潭的传说寓言两则（故事的生动性、成语、动 词的精妙） 争论的故事 复述课文：狼和鹿恐龙（围绕中心展开有序地复述）

16、 复述训练要因文而异，因教学目标而变； 进行复述训练时，要渗透一些复述的方法； 还可以制定切实可行的训练计划，在平时的教学中渗透。 1.关于“复述” 复述的基本方法： 阅读原文抓思路 关键情节要记清 特色表达要把握 复述的基本形式 再现式（基本按照课文的思路和内容用自己的话说出来，书上的一些生动的 词句，要善于日常的积累。） 创造式（在原文的基础上，展开想象，加以自己的补白语言、动作神情等， 类似于饶有兴趣地讲故事。） 缩略式（有利于培养学生的概括能力，训练学生抓课文主要内容，在四五年 级用得较多。） 中年段要培养学生详细复述的能力 1.内容要基本接近原文，人称、顺序不能做什么改变； 2.一些

17、重要的情节，精彩的部分，优美的语句要细致地叙述出来， 有些地方可用文章的原句； 3.要用自己的话叙述，不能背原文； 4.表情、语气要自然，不要有读书或背书的腔调。 总分构段：美丽的南山群岛庐山的云雾 恐龙海底世界 时间先后：翻越远方的大山花瓣飘香 赶海 并列式构段：荷花恐龙海底世界 教学基本方式：教学基本方式： 1.专项训练课（认识构段方式，教结构分析句群、熟悉句 群运用句群，用结构，创设写作情境） 2.随文教学（不重复教学，教学有重点，有梯度） 2.关于“段落教学” 三上已经教学过的构段方式：总分构段、并列式构段、事情发展顺序 3.读写结合 阅读与写作之间存在很多共享知识，恰当的“读写结合”

18、是重要的语文学习方式之一。 目前语文课堂中流行的“读写结合”还存在着目标不明、落点不准、手段单一等问题，在 一定程度上造成了读写结合教学模式的泛滥、僵化和形式化。 “读写结合”的几种课型： （1 1）“促写促写”型型“读写结合读写结合”：借助阅读来促进写作。阅读为写作服务，通过阅读为写 作提供语言积累、素材资源、文本形式和写作技法等。 这类课型包括信息提供类读写结 合、写作借鉴类读写结合。前者侧重于为写作提供写作内容（赶海一课，在你的童年 记忆里，发生过哪些趣事。）后者侧重于为写作提供文本形式和写作技法。（1.长城和 运河：观察课文中万里长城或者京杭大运河的图片，写一段话。文本语言内化、细致地

19、 观察、想象、资料的运用或是诗歌形式创作的尝试；2.庐山的云雾：仿照课文第二、 三自然段的写法，写一处景物。总分构段方式、比喻、排比修辞的运用、丰富的想象） （2 2）“促读促读”型型“读写结合读写结合”：借助写作来促进阅读的读写结合课型。写作为阅读服务， 通过写作更彻底、清晰、明确地领会作品，“阅读”是最终的学习目标，写作不仅具有表 情达意的交际功能，还有促进阅读的认知功能。（1.雪儿 默读第四自然段，联系上 下文，展开想象，写一段话描述“我”和雪儿告别时的情景。（联系上下文、想象、第一 人称、情境中的描述；2.“你必须把这条鱼放掉！”狼和鹿联系生活实际写写你 读了这篇课文后的感想） （3

20、3）“任务任务”型读写结合：型读写结合：借助阅读与写作的共同配合，完成某一任务的读写结合课型。 阅读与写作有着深度的融合，交互作用。 1.祖先还创造哪些人间奇迹，说说奇异景象。 长城与运河 2.默读第四自然段，联系上下文，展开想象，写一段话描述“ 我”和雪儿告别时的情景。雪儿 3.沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说 ，怎么做？我应该感到自豪才对 4.如果让你造水上飞机，你还想让它发挥哪些新的作用？水上 飞机 联系上下文，搜集资源，拓宽思维，准确生动地表达。 4.想象说话 中年段课程教学目标中年段课程教学目标 各单元教学重点目标各单元教学重点目标 课程内容课程内容 1.加强朗读

21、，训练默读 ，学习略读，为加 快阅读速度打好基 础； 2.培养学生联系上下文 理解词语和句子的 能力； 3.突出段落训练，培养 概括文章主要内容 的能力，让学生透 过关键词句感悟文 章表达的思想感情 ； 4.积累课文中的优美词 语、精彩句段；拓 展阅读范围，拓宽 阅读视野，加速有 效积累。 积累句段，学会用总分的 构段方式介绍一处景 物。 风景篇：长城和运河、美丽的南沙群岛、 庐山的云雾 学习按事情的发展顺序叙 事表达 叙事篇：翻越远方的大山、雪儿、花瓣 飘香 学习多种复述的方式 名人故事篇：菩萨兵、李广射虎、少年 王勃、大作家的小老师 读写结合，丰富表达写景篇：赶海、荷花、古诗两首 学习查找

22、、运用资料，练 习多样化的表达 科普童话篇：我应该感到自豪才对、水上飞 机、跟踪台风的卫星 结合课文与生活实际，谈 谈自己的感想。 人与自然篇：“你必须把这条鱼放掉！”、 狼和鹿、放飞蜻蜓 合作探究学习自然科学常识篇：恐龙、海底世界、槐 乡五月、日月潭的传说 学揣摩人物心理变化，学 习写法 故事启迪篇：揠苗助长、郑人买履、争 论的故事、剪枝的学问 （三）1-4单元教材简析 第一单元：寻找美第一单元：寻找美 课文写什么写什么怎么写怎么写教什么、怎么教教什么、怎么教 长城 和运 河 长城运河 的雄伟壮 丽 1.形式美。 2.语言美。（语 言凝练，比喻恰 当） 1.反复诵读，充分感知诗歌的语言魅力。

23、 2.读中移情，大胆想象，感受长城运河的雄伟壮丽。 3.查找资料，仿写片段，抒发对中华民族的赞颂之情。 美 丽 的 南 沙 群 岛 南沙群岛 的富饶美 丽 1.结构清晰。 2.寓情于景，情 景交融。 3.语言优美流畅 ，比喻恰当传神 。 1.通过联系上下文、结合生活实际或借助直观的图片理解课文丰富的词 汇。 2.背诵第二课第二、三自然段和第三课全文，积累丰富的语言素材。 3.朗读感悟，提高学生感悟语言文字、理解语言文字和运用语言文字的 能力,读思结合,读中语情。（运用文中优美语句介绍一处景物；能用总 分的构段方式描写一处景物 ） 4.适度提供音乐、图像等，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣

24、 。 备注： 1.可以推荐类似的课文拓展阅读，如富饶的西沙群岛、京杭大运 河的解说词，人教版课文长城及相关的传说故事、歌曲、民谣， 有关庐山的影带，名人诗画等。 2.在教第一单元时，一定要有检查预习的环节，尤其是对朗读提出明确 要求。 庐 山 的 云 雾 庐山的云 雾千姿百 态、瞬息 万变 1.结构清晰。 2.想象大胆奇特 ，比喻生动形象 。 3.寓情于景，情 景交融。 教材解读： 庐山的云雾的语言很有特色：两两对出的词语、四字词 语、排比句、比喻句多次使用，一个段落中，长句短句交替， 文章读起来非常上口。同时，所使用的语言的意蕴也很美。构 段方式尤其值得一提。用中心句来建构重点段，两个重点段

25、之 间又互相融合，更增添了文字的意味。这些行文特点，都指向 一点：表达庐山的秀美、庐山云雾的神秘。言与意相契合，意 与言想依相生。就像课文最后所说的那样，读了之后，“真令 人流连忘返”。基于以上分析，我们发现它既可以成为一篇以 欣赏为重点的美文，又可以选择其中的重点段作为学生使用语 言的范例。 针对这一定位，这一课的教学价值之一是通过对文字的诵 读、观察、比较、品味真正感受到云雾笼罩下的庐山让人流连 忘返。同时，必须关注到生字新词的使用及书写，并能以模仿 的形式进行中心句构段的迁移运用。 例1：庐山的云雾教学设计 一、创设情境，感知云雾 1.交流名山云雾图片，看了这些云雾的图片，你有什么感受？

26、 2.欣赏庐山云雾。（播放视频）你认为庐山云雾有什么特点？ 3.激趣揭题，走进课文，看看作者是怎样具体描写的。 二、读中品味，体验神秘（第一段） 1.理解庐山的神秘。庐山给你什么印象，从哪些地方可以看出来？ 2.指导想象。 读第三、四句，想象漫步在雾海中会有一种什么样的感觉，作 者怎样表达自己的感觉，找出有关的词语。 3.以读悟情。师范读。生尝试把这种感觉读出来。 三、合作交流，学法迁移（第二、三、四段） 1.聚焦第二小节：（1）抓总起句、中心句。讨论这个句子在句段中的作用。 （2）小组讨论：作者是怎样描绘出云雾的千姿百态的？（想象、比喻、动词 的妙用等）读出庐山云雾的千姿百态。 2.小结学法

27、，自主学习第三小节，读出品出庐山的动态美。并想象补白:庐山 的云雾还会变成什么样？ “眼前的云雾，刚刚还是( ),转眼间就变成了（ ）； 明明是（ ），还没等你看清楚，它又变成了（ ）。 3.作者为什么说庐山“令人流连忘返”？ 四、总结升华，布置作业 1. 当一当小导游。2、作业：仿照第2.3自然段写法, 选择一处景物写一写。 教学设计 课文课文写什么写什么怎么写怎么写教什么、怎么教教什么、怎么教 翻越 远方 的大 山 刘翔成功 战胜阿兰 约翰逊 的过程 1按时间顺序。 2作者自述，心理 线索 3篇末点题，突出 中心。 4.详写翻越大山的过 程，略写翻越后的成 功。 1.了解刘翔不断进取、超越

28、自我的过程，理出刘翔翻越大山的时 间表，讨论刘翔翻越大山的原因。 2.理解课题的深刻含义，体会刘翔成功背后付出的艰辛努力。 3.品味语言，自主研读，感悟人物的品质。 4.运用课外资料，培养学生搜集、整合、运用信息的能力。 雪 儿 我为信鸽 疗伤并放 飞 1.以第一人称叙述。 2.情节线、感情线双 线并进。 1. 诵读感悟，走进人物内心。 2. 合作探究，探讨价值话题。 3. 移情体验，获得情感的陶冶。 花 瓣 飘 香 小女孩摘 花瓣送给 生病的妈 妈 1.以“花开摘花 瓣谈花送花 ”为线索。 2.细微处见真情 3.细节描写栩栩如生 1.以“图”为契入点，激发兴趣、调动积累、训练表达。 2.以“

29、言”为中心点，分角色朗读，联系生活，调动学生已有的 生活体验，在说话练习中加深情感体验。 3.以“情”为拓展点，续编故事，让孩子在运用语言文字中抒写 一颗心、一片情。 第二单元：青少年篇第二单元：青少年篇 备注：本单元的教学重点之一是学习按事情的发展顺序进行表达（1.抓住人 物内心变化体会表达顺序；抓住明暗两条线索体会表达顺序；抓住表示时间的词体会 表达顺序 ） 例2：翻越远方的大山教学设计 课文选自刘翔自传我是刘翔，以第一人称口吻记录了刘翔从“不 敢有朝一日能亲眼看到约翰逊”到战胜跨栏王阿兰约翰逊的经过。 细读课文，两条线索十分清晰。第一条是时间线索，第二条是心理线 索。在这一系列过程中，究

30、竟能看到一个怎样的刘翔？学生要感悟一种怎 样的精神? 教学时可以重点关注这几个方面： 1.关注重点词句。对一些关键词，引导学生联系上下文理解词句的意 思，体会关键词句在课文中表情达意的作用。 2.关注信息提炼。对文中表示时间顺序的词语、表达刘翔内心活动的 句子，引导学生从大篇幅文字里筛选最有价值的信息。在了解信息的基础 上学会概括文章内容，发现写作顺序。 3.关注读中感悟。尤其是第2、第4、第7、第9、第11自然段的感悟。 4.关注课文的朗读。引导学生在朗读中品味语言，体会作者的情感， 使用恰当的语调等。 教材简析： 一、导入新课，了解人物 1.看一组图片，说说对刘翔的了解。 2.无数的鲜花与

31、掌声背后，一次次成功与超越的背后，往往是常人难以想象的艰辛与汗水。 2004年年底，“亚洲飞人”刘翔出版了自传我是刘翔，全书以第一人称讲述了他进入体校、学 习跨栏、遇到教练孙海平等体育生涯，还曝光了大量鲜为人知的个人生活和成长经历。今天，我们 要学习的这篇课文就选自我是刘翔。 3.读题：翻越远方的大山 在“亚洲飞人”刘翔心里，有一座远方的大山，那是谁？阿兰约翰逊。 4.阿兰约翰逊是什么人？为什么会成为刘翔心里的“大山”呢？说说你对他的了解。补充资 料。 原来，约翰逊是个这么有名的运动员，难怪被刘翔视为一座“大山”。那么，刘翔是如何跨越 这座大山的呢？让我们一起阅读刘翔的自传。 【设计意图：刘翔

32、和约翰逊，这是文中两个关键的人物，如果不了解他们，学生就无法真正理 解文章内容。课前可以布置学生查阅相关资料，并让学生试着“说出你认为最重要的信息”，培养 学生搜集与处理信息的能力。】 二、初读课文，整体感知 1.自读课文，要求正确、流利。读完尝试用自己的话概括课文内容。（抓住课题） 2.交流：这篇课文主要写了什么？ 刘翔靠不懈的努力战胜了对手阿兰约翰逊，成功翻越了“远方的大山”。 3.课文是按什么顺序来写的？（时间）默读全文，圈出表示时间顺序的词语，再用横线划出每 一个时间段刘翔对阿兰约翰逊的看法。 4.交流：很早刚练跨栏那会儿2001年2002年年2004年5月8日 5.小结：在刘翔的眼中

33、，阿兰约翰逊就是一座大山，从“遥不可及”到“站在山脚下”到“ 成功翻越”。这是一个漫长而艰辛的过程。根据这个过程把全文分成三大段。 三、精读第一段，感受刘翔对“远方的大山”的崇拜 1.“很早就知道阿兰约翰逊的名字了。”你知道有多早吗？补充资料。 2.刘翔开始训练跨栏的时候，阿兰约翰逊已经是世界跨栏冠军了，只能是自己崇拜的偶像。 所以，刘翔这样描写了自己当时的心理读第2自然段。 3.联系上下文理解部分词语。奢望、遥不可及 4.朗读一、二自然段，感受刘翔对约翰逊的崇拜。 四、精读第二段，感受刘翔对“翻越大山”的追求 1.机遇总是垂青于有准备的人，刘翔训练跨栏的三年后，有了与约翰逊第一次碰面的机会，

34、那 是在2001年的世界田径锦标赛上。当时的比赛结果怎样呢？ “那次我没能进入决赛，只能作为观众在一旁感受约翰逊风驰电掣般的速度。”理解“风驰电 掣”。 2.最终，约翰逊夺得了冠军，而刘翔连决赛的资格都没有。此时，他暗暗地问自己：“刘翔啊 刘翔，你将来能和他跑得一样快吗？” 这句话中，你读出了什么？此时，你看到了一个怎样的刘翔？ 3.2002年，刘翔有了一次和约翰逊并肩跑步的机会。这次刘翔能缩小与“大山”的距离吗？读 第五自然段。 多么遗憾的一次比赛啊！此时，看着约翰逊的背影，刘翔又会想些什么？ 4.因为刘翔的刻苦训练，他进入决赛的机会越来越多，与约翰逊过招的次数也越来越多。“整 个2003年

35、，我跟他的比赛近10次，竟没有一次超越他。但我跟他的差距越来越小，我屡屡拿第二， 而约翰逊总是第一！” 抓关键词“竟没有一次”“差距越来越小”“屡屡”“总是”，朗读体会。 5.对刘翔来说，总是第二的滋味真不好受。看来，约翰逊确实是一座大山！ 刘翔在自传中写道： “毫无疑问，那时候约翰逊仍然像一座大山横在我的面前，但我隐隐感觉到，我已经站在了山 脚下！” 理解“我已经站在了山脚下”。此时，你又看到了一个怎样的刘翔？（执着追求） 五、精读第三段，整体感受文本的写作特点 1.刘翔虽然屡屡拿第二，但他一直以约翰逊为目标，不断向自己提出挑战。 功夫不负有心人，终于，刘翔迎来了“翻越大山”的那一天。 观看

36、视频刘翔跨栏生涯：刘翔2004年第一次战胜约翰逊 看看刘翔在自传里是怎样描写那激动人心的时刻的，读第8-11自然段，感 受刘翔当时的心情。观看记者对这两位的采访视频田径室内世锦赛：刘翔与 约翰逊英雄惜英雄 2.本文重点介绍了刘翔翻越前的失败，为什么不重点写翻越后的成功？ 六、总结提升，鼓励学生“翻越远方的大山” 1.“翻越远方的大山”是刘翔给自己设定的目标，2004年之前，这座大山是 阿兰约翰逊。之后呢？刘翔后来又有了新的对手，如比他小三岁的古巴运动员 戴伦罗伯斯等。刘翔的跨栏生涯从没有停下前进的脚步，直到今天，他仍然在 不断地超越自己。 2.同学们，你的心中也有一座“远方的大山”吗？如果有，

37、是什么？你打 算如何翻越这座大山？ 3.推荐阅读我是刘翔。 一、以“图”为契入点，激发兴趣、调动积累、训练表达。 （教师出示：课文插图） 按序看图，整体感知。按序看图，整体感知。 教师导语：看图要按一定顺序，谁能按顺序介绍图上有哪些景物？ 学生可以按先后顺序介绍，也可按主次顺序介绍。 赏图赞物，积词诱情。赏图赞物，积词诱情。 教师启发：多么美丽的月季花，谁能用词语或成语来描绘它们？ 赏图思人，以演带说。赏图思人，以演带说。 教师启发：可爱的小姑娘采花时会有哪些动作呢？请大家表演一下，再用一 句话说说。 忆图诵文，品词设疑。忆图诵文，品词设疑。 教师导语：这正是课文一、二自然段介绍的，让我们读读

38、，体会作者用词的 准确。 教师启发：图片欣赏到这里，我们自然会产生什么疑问呢？ 教师引导学生学会提问，引出教学重点第三段，即回答：小姑娘为什么 摘月季花？为什么只摘一朵月季花？ 例3：花瓣飘香教学设计 二、以“言”为中心点，分角色朗读，联系生活，调动学生已有的生活体验，在说话练习中加深情 感体验。 解决问题，扣解决问题，扣“言言” ” 悟情、悟法。悟情、悟法。 教师导语：请大家认真读文，找出答案并感情朗读。 文章第三段虽是重点，但文字浅显易懂，找到答案极其容易，关键在于感情朗读小女孩的语言，体 会小女孩的“懂事”：对盛开鲜花的喜爱、对生病母亲的亲爱、对戍边父亲的敬爱，实现言、 物、情融为一体的

39、目标。 聚焦文中对话，学习对话的写作方法。 角色表演，亲身演情。角色表演，亲身演情。 教师提议：下面，同学们两人一组，分角色表演。 表演要带着想象进行，在全体学生参与的基础上选出一两个小组到台上表演，通过表演，做到“入 境始与亲”，从而激发学生学习兴趣，加深对课文的理解。 深化提高，诗歌颂情。深化提高，诗歌颂情。 清晨/月季花上闪动着露珠/小女孩摘下一片花瓣/轻轻放在妈妈的枕边/表一份心愿/道一声祝福/妈妈的 脸上漾起了微笑/小小的花瓣/像绒布一样柔软/淡淡的清香随风飘散/小小的女孩/像露珠一样透亮/ 你不就是那片清香的花瓣吗？ 三、以“情”为拓展点，续编故事，让孩子在运用语言文字中抒写一颗心

40、、一片情。（作为课后作业） 补充结尾，练笔写情。 出示练习，任选其一： 1.“我”把一盆带着露水的月季花送给小姑娘，“我”会说些什么？小姑娘又会怎么说？(对话训 练） 2.“我”把一盆带着露水的月季放在母亲的阳台上，母亲会怎样问？“我”又会怎样回答？ 课文课文写什么写什么怎么写怎么写教什么、怎么教教什么、怎么教 菩 萨 兵 朱德带领红 军为藏胞春 耕赢得信任 1.按时间顺序叙写事 情的前后经过。 2.对比手法的运用。 3.人物语言含蓄有深 意。 1. 介绍或搜集相关背景材料，缩短与课文内容的距离。 2. 反复朗读课文，理解朱德的三段话，感悟其对藏胞的 一片深情。 3. 对比藏胞表现，体会藏胞的

41、感叹及其心情。 4.结合人物对话,练习复述,积累运用语言。 李 广 射 虎 李广夜巡， 箭没石棱的 故事。 1.采用“诗歌故事” 的形式 2.结构清晰，层次分 明。 3.环境、动作描写有 特色 4.烘托手法的运用。 1. 初读感知，理清文章思路。 2. 精读理解，把握人物形象。 3. 在复述的基础上背诵文中关键语句 少年 王勃 王勃写滕 王阁序的 故事。 对比的手法。1. 引入情境，走入故事。 2. 围绕中心话题，精读全文，从字里行间感悟王勃的才 气。 3. 借助课文理解诗句，体会诗句描写的美景。 4. 课外探究，提高搜集运用资料的能力 5.在复述的基础上理解文中重点语句 大作 家的 小老 师

42、 小姑娘的天 真之举让萧 伯纳深有感 触。 生动刻画人物形态 （肖像描写、心理描 写、语言描写） 1. 培养质疑能力，引发思考。 2. 朗读人物对话，揣摩人物心理，探究萧伯纳称小姑娘 为老师的原因。 3.从不同角色的角度进行复述 第三单元：名人故事篇 例例4：大作家的小老师第一课时教学设计 一、谈话交流，导入新课一、谈话交流，导入新课 今天我们要一起学习一个有趣的故事，板书课题：大作家的小老师。通过预习，大家一定都知道这里的“大 作家”和“小老师”分别是指谁了吧？（板书：萧伯纳,一起书空，指导书写生字“纳”， 娜塔莎）指名读 准两个人名（读准确外国人并默记） 二、预习反馈，初识人物二、预习反馈

43、，初识人物 一位是大作家，一位是小姑娘，在初读这个故事后，你对他们俩有怎样的了解？ 1.1.萧伯纳：萧伯纳： a.a.英国著名作家英国著名作家 你熟悉的作家有谁？快速浏览全文，还有什么地方写到了萧伯纳的身份？用笔画出来。教师 出示三个词组：英国著名作家 世界有名的大作家 世界大文豪 指名读这三个词，理解“大文豪”：识记“豪” 字，教师范写“豪”字，学生描红一个。再读读这三个词，说说有什么发现？（练习用“不仅而且”说 话） b.b.教师补充拓展教师补充拓展 萧伯纳到底在文学上有怎样杰出的成就呢？教师在学生说的基础上补充： 萧伯纳：萧伯纳：英国现代杰出的现实主义戏剧作家，世界著名的幽默与讽刺语言大

44、师。他从小就爱好文学和艺术， 一生写了51部剧本，5部小说和其他多种著作，获得过“诺贝尔文学奖”，被称为“当代最迷人的作家”。 2.2.娜塔莎娜塔莎 a.a.苏联小姑娘苏联小姑娘 “苏联”是国家的名称，它曾是与美国并列的世界上两个“超级大国”之一。课文中还有一个 表示地方的名称“莫斯科”，有谁知道这两个地名之间的关系吗？（莫斯科是城市，是苏联的首都）这两个 外国地名大家不熟悉，一起再来读一读，记在心里。 b.b.可爱的小姑娘可爱的小姑娘 萧伯纳有一次去莫斯科访问时遇到了这个苏联小姑娘，小姑娘留给他的第一印象是很可爱。文中有一段 话对她的外貌进行了描写。 出示：小姑娘白白胖胖，一对大眼睛很有神，

45、头上扎着大红蝴蝶结，真是可爱极了。 （1）指名读，正音“扎”“结”，多音字教学。（这一话中有两个多音字，读准了吗？） （2）出示图片，小姑娘长得真可爱，作者写得很可爱，看着图一起再来读一读。引读初步认识了故事中 的两位主人公，大家是不是会产生疑问呢？对啊，就是这样一位可爱的苏联小姑娘，怎么会成为大作家萧伯 纳的小老师呢？他们之间到底发生了怎样有趣的故事呢？我们还是要到课文中去找答案。 三、初读课文，解词理文脉三、初读课文，解词理文脉 1.1.自由读课文，思考问题：自由读课文，思考问题：下面请同学们再次读读课文，注意：（1）读准文中的生词，理解词语意思。 （2）思考一下萧伯纳和小姑娘之间发生了怎

46、样的故事。 2.2.扣关键词，明确故事场景。扣关键词，明确故事场景。你能试着用自己的话说说故事的主要内容吗？谁能说说你从整个故事中看到 了几个场景？（学生交流，引导学生圈画出文中的几个关键词“有一次”“临别时”“事后”，并指导学 生阅读故事类文章时要关注故事中表示时间变化的词） 3.3.第一个场景第一个场景（第（第1 1小节）小节）指名读，说说在这个场景中有谁，他们在干什么？（指导朗读，并引导学生完整 地表述文中人物相遇时的场景。预设1：交代清楚相遇的时间地点、人物的身份，具体干什么，能完整有序 地表述） 4.4.第二个场景（第二个场景（2-42-4小节）小节）请几位同学分角色来读读这段对话

47、（1）这段中有三个四字词语，有没有不理解的词语，提出来。聚焦“出乎预料”。理解意思，找近义词 “出人意料”、“预料之外”，“预料”都是生字，在字形上有什么要提醒大家的？（“预”是一个形声 字，左边是声旁，给予的“予”，右边形旁，页。料：用斗把米舀出来称量重量，看看跟预想的是否一 样。）故事中萧伯纳预料中的是什么？出乎预料的又是什么？（指导学生完整地表达）教师小结：抓住文 中的关键词也是概括故事内容的好办法。） （3）还有不一样的说法吗？（指名学生练习从不同角度概括，如学习转述，简略概述等） 5.5.第三个场景：第三个场景：第三幅画面中有谁？他是一个人在自说自话吗？可能还有谁（家人、同事、朋友）

48、面对自 己的家人、同事或是朋友，他会怎样说呢？指名读最后一段。 （1）什么叫“感触”？深有感触呢？他会怎样说这段话，会特别强调哪些词？再指名读读课文。（读出轻 重，节奏，才能更好地表达心情） （2）从他说的这段话中，你听出什么了？（指导学生用多种方法概括内容） 6.6.完整地概括故事内容完整地概括故事内容 学到这儿，你能用自己的话说说英国著名的作家萧伯纳和苏联小姑娘娜塔莎之间到底发生了怎样有趣的故 事吗？同学们可以互相说一说，练一练。可以用上文中表示时间的词语。（预设：开头交待清楚小姑娘的 名字，可在前也可在后；加上表示时间的词“有一次”“临走时”“事后”概括起来更清楚；语言不重复， 简洁；抓

49、关键词概括） 四、聚焦对话，拓展延伸四、聚焦对话，拓展延伸 1.故事的主要内容我们已经大致了解了，也能用概括的语言表述，如果要大家有声有色地讲述这个故事， 或者转换角色，从萧伯纳或小姑娘的角度来讲述，我们还需要对文中的两位人物有进一步的了解，特别 是临别时的那段对话，我们可以把自己想象成故事中的萧伯纳，不仅看他当时说了什么，还要想象他为 什么这么说，还可以联系上文，看他是在什么情况下说的，联系下文，看看他说了之后的反应和感想， 当然我们能通过课外搜集资料更全面地了解他的为人处事和说话风格，就会对这个人物有更全面的认识， 也会更清楚作者为什么要把这样一个故事写进我们的课本。课后小朋友们可以试着讲

50、讲这个故事，加上 自己的感悟，还可以去搜集和萧伯纳有关的其他有趣的故事。 五、作业布置，拓展延伸五、作业布置，拓展延伸 1.选择一种喜欢的情境，有声有色地讲讲这个故事。 2.搜集萧伯纳其他有趣的故事，并练习讲好故事，准备在班中交流。 板书设计： 大作家的小老师大作家的小老师 萧伯纳 娜塔莎 大文豪 可爱 出乎预料 课文课文写什么写什么怎么写怎么写教什么、怎么教教什么、怎么教 赶 海 赶海的 乐趣 1.运用了倒叙的手法，首 尾呼应。 2.叙事有条理，详略得当 3.语言活泼，修辞自然， 语气词运用精妙，感情真 挚。 1.找出赶海的有趣场景，分别加上小标题，理清脉络 2.从字里行间品读赶海之趣，并通

51、过声情并茂的朗读 来再现。 3.能联系语境体会语气词所表达的情趣并尝试运用； 仿照抓螃蟹和捉虾的写法，写写生活中有趣的活动。 荷花赏荷及 想象 1.观察有序，描写细致入 微。 2.想象奇特又合情合理， 感情真挚细腻。 1.凭借语言文字欣赏荷花的美丽，学习作者观察事物 的细致。 2.学习作者展开合理想象的方法，想象“自己仿佛就 是一朵荷花”时的景象。 3.有感情朗读并背诵课文，内化优美的语汇。 古诗 两首 望庐山 瀑布 绝句 1.极尽想象与夸张。 2.有声有色，有动有静， 情景交融。 1.知诗人，解诗题。 2.抓字眼，明诗意。 3.想意境，悟诗情。 4.诵诗句，背诗文。 第四单元：走进自然篇第四

52、单元：走进自然篇 例5：荷花第一课时 一、设境激趣，触发语感 1.创设语境。学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己 看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花） 2.教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时 候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景 音乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。 二、充分诵读，整体感知 1.在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看 荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到

53、这一 点的。”学生读完全文后，教师组织全班交流。 2.在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是 从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生 进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学 生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读， 以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学 生对课文内容（闻到清香观察形状欣赏姿势想象情景回到现实）进行整 体感知。 三、品读词句，有感而发 1.在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知

54、的基础上，教师引入：“作者是这样看荷花 的，又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉 得这段话中哪个词、哪句话写得特别美。”学生自读课文，潜心品读美的语言。（如抓住 叠词“挨挨挤挤”、动词“冒”、“有的有的”句式、比喻的手法等感受词句的 精妙。） 2.学生选择相关语句诵读并感悟描写的精妙。 3.教师引入：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边 想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片 并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可 要求学生用这样的句式来说：“

55、荷花，_ ” 例6：绝句教学设计 1、初读知其意 （1）学生自读全诗，要求读得音准句顺，声音响亮。 （2）指名学生读第1、第2句，理解“鸣”、“上”的意思，用“补省略，调整 词序”的方法说说诗句的意思。 （3）学生齐读第3、第4句，理解“含”、“泊”的意思，用上述方法说说这两 句的意思。教师相机指导。 （4）指名学生把四句诗的意思连起来说一说。 2、再读临其境。 （1）学生回答：第1、第2句写了什么景物？有哪几种色彩？第3、第4句写了什 么景物？ （2）学生观图，教师范读，并作适当讲解。前两句，突出“鸣”、“上”二字 ，帮助学生理解，是这两个字使景物产生了动态效果，使画面显得生机盎然。 后两句

56、，突出“含”、“泊”二字，以此了解诗人的思绪由现时到了过往、由 近处到远处；而且也正是这二字，使现时之景（窗）和想象中的过往之景（千 里雪）、近处之景（门）和想象中的远处之景（万里船）有机融合于完整的画 面之中。 （3）学生看书上插图，一边手指景物，一边自由朗读。 （4）指名学生有感情地朗读，其他学生尝试在脑里再现画面。 （5）指名学生用自己的话说说这首诗描绘的美丽景色。 3、三读悟其情 （1）比较读。在黑板上出示： 黄鹂鸣翠柳， 白鹭上青天。 窗含西岭雪， 门泊东吴船。 读一读，与原句比较一下，哪个写得好？ 为什么这样说？帮助学生明确这 首诗的朗读停顿及重音，并完成下列板书：两个/黄鹂/鸣翠

57、柳， 一行/白鹭/上青天。（前两句声色兼美） 窗含/西岭/千秋雪， 门泊/东吴/万里船。（后两句意境开阔） （2）表演读。播放课前制作好的配乐朗诵录音，让学生欣赏。随后要求学生和 着音乐诵读，要求他们掇民对古诗的理解用适当的语气和动作表现出来，甚至可 以摇头晃脑，手舞足蹈。 三下习作教材编排：三下习作教材编排： 苏教版三下习作教材紧依上册体例，又有所扩展与提升。习作课文 共8课，每课一般还是分三部分。 第一、“话题”与“提示”(有的在例文前有的在例文后)。 第二、“例文”或素材资料。 第三、自主选材与拟题习作(还可以自己配图)。“例文”部分均有 插图。第3部分有4课配了单幅或多幅图，供学生选材

58、构思用。 三、关于习作 中段的习作要求：中段的习作要求： 三年级是习作的起步阶段。课标总目标的第八条要求学生“能具体明确、 文从字顺地表述自己的意思”，在第二学段的学习要求中提出“留心周围事物， 乐于书面表达，增强习作的自信心”，这是要求学生留心生活，乐于记录下生活 中的点滴，培养“写”的兴趣。 三年级的习作，不拘文体，不拘形式，甚至不必成文，鼓励自由地写下见闻、 感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。同 时，还提出了用简短的书信便条进行书面交际的要求。 教 材 编 排 特 点 教 学 宗 旨 内容安排 富有儿童情趣，如：让学生先给别 人画一张像再写作文、让学生写

59、写 自己的新发现等。 贴近儿童生活 注重实践、体验 呈现形式 力求灵活多样，既有看图作文，也 有学写日记，还有编写童话等等。 操作练习 提供多种选择，每次习作均让学生 从几个题目里任选一个，或者自己 另外选择内容，题目自定。 习作评价 强调要求适度，以利于激发学习习 作的兴趣与欲望，不断增强他们表 达、交流的积极性。 序号序号内内 容容 要要 求求 习作1看图写文1.任选课文提供的一组图画（也可自找几幅连贯的图）， 写一篇习作 2.注意分段，学会观察与想象。 习作2为别人画一张像（可以放 在第三单元） 1.可以画同学、老师、家长，还可以画想象中的人。 2.画好再写，除了写外貌，还可写人物的性格

60、、爱好。 习作3写写自己的新发现1.做有心人，把你的发现写下来。 2.看谁写得有意思，可以配图。 习作4看图写对话（可以放在第 6课花瓣飘香后，或 者跟踪台风的卫星后 从课文中任选一幅图，展开想象写对话，也可以另选内容 ，写一段对话，注意正确使用标点符号。 习作5写一篇黑板报稿选用资料为黑板报写一篇介绍端午节的短文，可以介绍来 历，也可介绍当地端午节日风俗。 习作6写一篇发表自己对某件事 的看法的文章 选择自己身边的一件事，把自己的看法写出来。想好了再 写下来。 习作7学写一篇日记（可以提前 并日常化，记录生活，记录 情绪，记录有意思的事） 回忆一天所见所闻、所做所想，选择一件事写日记，注意