用电子白板突破教学重难点.docx

1、用电子白板突破教学重难点浅谈电子白板在低年级数学教学重难点突就处的有效融合有学者们在小学数学教学实践中，常常有这样一种感受：总想让学生在课堂 上把本节课的知识点学得扎实，于是乎教师在上课时教的面面俱到，可是效果却往 往适得其反。尤其在教学效果的反馈时，发现学生在重难点之处错误多多，掌握得 不牢固。因此，教师教得辛苦，学生学得吃力，最后教学质量也可想而知。那么症 结何在呢？其中一个很重要的原因是：在课堂教学中没有采取有效的教学方法， 使得不能突破教学重难点，导致教学效率低。如何突破重难点是教学研究的永恒主题，那么如何在教学中突破重难点呢？ 人（特别是低年级）的思维就是形象思维在前，抽象思维在后。

2、在数学教学中， 低年级的学生总是对一些直观的事物比较感兴趣。电子白板的应用，一方面将教学 内容直观的、形象的化抽象为具体，化复杂为简单，变生疏为熟悉，其訂的都是为 了化难为易；另一方面使课堂更具开放性和发展性，学生有了新的舞台发表自己独特 的见解，优化教学过程，突破教学重难点。一、构建特定情境，突出重难点一一化枯燥为生动如何让学生由“要有学者学”到“有学者要学”、由“怕数学”到“爱数学”？ 在基于电子口板小学数学教学中，库存功能给有学者们提供了常用的背景库、注释 库、链接库等，就可以把一些诸如大森林、海底世界、运动场之类的图片直接从背景 库里拖出，用聚光灯、放大镜、缩小镜、旋转、克隆等功能将学

3、生带入生动、有趣的 特定教学情境，抓住学生的“心”，有效地吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发 学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。1. 巧激学生的“好奇心”爱因斯坦说：“思维世界的发展，在某种意义上说就是对好奇心的不断摆脱。” 在新课改深入发展的今天，创设生动、有趣的情境，在讲授内容和学生求知心理 制造一种“不协调”，使枯燥、抽象的数学知识贴近学生的生活现实，激发学生 对将要学习的知识有好奇心，引导学生多角度、多方位地对悄境内容进行分析、比 较、综合，从而获得基本的数学知识和技能，不断地完成“同化”和“顺应”，建 构新的认识结构。而电子口板的使用正好是创设情境的最有效工具。【案例一】在

4、教学三年级上册秒的认识”时，教师放映动画，新年到，鞭炮 声声，小孩子欢天喜地，午夜将要到来，春节联欢会上新年钟声敲响前全体倒计吋 的情景，镜头定格在运动的钟而上。师生情不自禁地高声踉着数10. 9、8、 7、6、5、（新年的钟声敲响）师：跟随着吋间的脚步，有学者们又倾听了 一次新年的钟声。那么，谁能说说，10、9、8、7、6、5、4、3、2、1应该用 什么时间单位？生说：秒。师（用疑惑的语气重复）：秒？（板书：秒？）数 学课堂教学与生活是相连相通的，新年、鞭炮、倒计时又是小孩子最喜欢、 向往的情境，利用这些熟悉的情境，一开始就吸引住学生注意力，激发他们的学习 兴趣，让他们在不知不觉中兴奋起来，

5、教师在这里扮演疑惑、验证的角色，激发学 生的好奇心“到底是不是秒呢？ ”。运用电子白板教学手段进入数学课堂，形象具体，动静结合，声色兼备， 营造和谐、轻松的学习氛圉，创设良好的学习环境，把学生要学习的内容巧妙地转 化成特定情境，促使学生进入“口欲言而不能”的愤t非状态，充分激发学生的学习 兴趣和好奇心，调动了学生的学习主动性。2. 巧设知识的“生长点”数学是系统性很强的学科。在教学过程中，如何突出教材的重难点是至关重 要的。传统的教学方式在一些重难点上，难以让学生深刻理解，而利用二维、三维 动画技术和视频技术使抽象、深奥的知识简单化、直观化的电子口板就能有效地解 决这个问题。它可以缩短知识与学

6、生之间的距离，找准知识的生长点，有效的突出 重难点。【案例二】在教学一年级下册100以内数的认识时，教师出示百羊图课 件：蓝蓝的天空，绿色的草地，瞧，小羊多开心啊！哇，羊真多啊！有多少只呢？有 学者们来估计一下，并说一说自己估计的结果，是不是100只呢？要想知道羊的准 确数量，有学者们需要怎么办呢？（数一数）。那你打算怎么数呢？自己先想一 想，想好后到白板上展示给大家看（学生一听，兴趣浓厚），学生在电子白板 上直接圈，讨论你觉得哪种让你一看就知道是100的？生：10只10只圈起来。 通过观察、估计、圈一圈，使学生整体感知100的大小，尊重学生的思维差异，鼓励学 生根据自己已有的数数经验，数数是

7、为了达到验证估计是否正确以及激励了学生主 动探索数数方法的目的，学生都迫不及待地想要证明。正好数出100,还得让人一 眼就看出来，这就属于新知识由旧知识发展而来。所以这儿的教学，是教学认识 结构改造的过程，要突出W只10只圈起来”，通过学生的亲身体验，在操作中 突出了 “10个十是100”这一重难点。教学惜境的创设所需要的条件和具备的特征，正好是电子口板最为擅长的 方面。它可以使教学信息的图、文、声并茂，增强了信息的真实感和表现力，弥补 了传统教学方式单一的教学方式。因此，电子白板为小学数学教学提供了支撑，给数 学教学注入了新的活力，从而抓住了学生的“心”，起到“动一子而全盘皆活”， 从而有效

8、突出教学重难点，使数学课堂教学更有实效。二、巧用强大功能，突破重难点化抽象为具体小学数学教学主要是“数”与“形”两方面的知识，对于学生来说：抽象+ 枯燥。低年级学生思维处于形象在前，抽象在后，对于抽象的内容往往不容易掌握, 因此教师可以根据教学内容，通过生动有趣的画面化静为动，学生透过电子口板的 形象演示，就可以将其化虚为实，化繁为简，使难以理解、难以观察到的清晰地呈 现在学生面前，从而使抽象的知识形象化，学生也可以直接在电子口板上写、画、拼 图等，构创交互活动，从而有效地突破教学重难点，优化教学。1.演绎问题直观化在数学教学中，一些抽象性的问题低年级学生很难充分理解，传统的教学方 式教师一般

9、采用语言表达的手段，但教学效果往往达不到教师所预想的，这时的学 生也悄然失去学习的兴趣。电子白板的介入，让有学者们数学课堂教学中的很多环节 变“活” 了，变得更加直观了，使学生获得丰富的感性材料，有助于学生在学习过 程中得到更深刻透彻的理解，从而突破教学重难点。【案例三】在教学二年级上册“角的初步认识” 一课时，对于没有知识经验 的学生，从视觉上很容易误认为角的大小与边的长短有关。这时，可利用电子白板 动态拖拉功能，将两个大小相同且边长端不同的角拖到一起（重叠），结果发现 两条边刚好重合，教师还可以让学生无限延长角的两条边，学生很直观地会发现 角的大小与边的长短无关”，使教学更加直观，教师也轻

10、松地解决了这个知识难 点，不需要反复地讲解。小学数学学科的特点是抽象、概括。低年级知识面窄，抽象思维弱，运用电子口板动态演示能直观形象地将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，把整 个过程显示出来，突出较强的刺激作用，使学主身临其境，找出事物之间的联系点, 降低知识的认知难度，激发学生学习的兴趣，为学生学习数学知识架设一座山形象 思维到抽象思维过渡的桥梁，同时也解决了教师难以讲清、学生难以听懂的问题，突 破思维障碍，减缓学生思辨、推理的难度，有利于促进学生对知识的理解，突破教 学重难点。2.帮助概念生成化低年级学生由于受年龄特征和生活实践的制约，往往对于一些数学概念，无 法通过教师的剖析、讲解或

11、者文字来有效地理解。主要的原因就是在知识的形成过 程中，教师的精心讲解代替了学生的自主思考。此时，利用电子口板可以为学生铺路搭桥，根据教学内容，化静为动，动静结合起来，通过生动有趣的画面，让学生 主动参与到探索的过程中去，帮助学生有效感知，逐步降低思维难度，可以很容易地 帮助学生理解概念，从而突破教学重难点。【案例四】在教学二年级上册角的初步认识”时，教师在电子白板出示生活 中的实物图，让学生找角，并用白板笔直接描出来。教师提问：“有学者们在这些 图上找到了角，如果有学者们把这些角画下来会是怎样呢？ ”教师从实物中抽象出角， 并利用电子白板的绘画功能画角（先画一个顶点，再从这顶点起用尺子向不同

12、的方向 画两条线，就画成一个角了），绘图的过程根据学生的需求，可以利用电子白板 的回放页面功能，来进行有效的知识回顾，使学生建立起角的概念。通过这样的演示与回放，构造了一个知识的生成悄境，使静态的知识动态化， 从而清晰地获得概念，突破教学重难点。3. 增强教学互动化数学教学的课堂效率非常重要，以PPT为代表的课件设计的教学环节只能是 教师课前预设的模式演示，教学思路和教学内容结构化，不能针对学生的具体情况 灵活、随机地编辑加工，这样的课堂失去了教学活力。而电子口板的运用，可以将 黑板、课件、实物投影相结合，教师可以根据教学内容直接在电子口板上书写、绘 图、移动、旋转等功能创设精彩的互动情境，并

13、及时记录学生课堂的动态生成，可 以把重难点讲解的更加清晰、突破。【案例五】在教学三年级下册“复式统计 表”时，教师先在班里统计学生最喜欢的活动 情况（每人限选一种），及时记录统计结果。 教师提问：从上而的表中，可以知道哪些信 息？这两个表有什么共同点？（这两个表的动都一样，调查的都是最喜欢的活动）追问：像这样的表可以合成一个表，那 你觉得这样的一张新的统计表应该反映出哪些信息呢？ ” 看怎样把你们的统计表 合并，能让有学者们更方便地观察与比较？ ”让学生到白板上操作，通过学生的反 馈引导学生逐步完善这张统计表，再认识表头，教师可以直接用白板笔在白板上教 学，也可以用聚光灯第一时间引起学生高度关

14、注。电子口板的强大功能和灵活的互动活动，可以充分调动教师与学生双方的积 极性，有效地提高了学主的课堂参与度。在整个教学过程中，教师在课堂教学中利 用电子口板直接将知识传授给学生的同时，学生也可以参与到这一活动中，学生可以根据自己思维和理解对教师呈现在板上的各种内容，提出质疑或个性化地更改，进行 实际操作、亲身体验，随时在上面进行标注、圈画等。在这样的课堂中，学生的思 维异常的活跃与开阔，实现了点对点的互动化教学，教与学双方的思想在不断的交 互中产生碰撞，碰撞出耀眼的火花，使得课堂气氛活跃有活力，师生之间的情感交 流得以实现，教学重难点得以突破，学生的思维能力、语言表达能力、交流能力等得 以培养

15、。三、增强训练密度，巩固重难点一一化厌烦为快乐练习训练是一节课的巩固，因此，知识的掌握过程中精心设讣练习是必要的。在 电子口板教学过程中，充分发挥了人机互动优势，做到了 “讲、练、仪”三者完美结 合，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，全方位，多角度、循序渐 进的巩固重难点，做到高密度的知识训练，让各类学生都能“吃得饱”、吃敬子。1.突破时间和空间限制以往的练习形式比较单一，如果板书写在黑板上存在费时，不够用，看不清 等诸多不便之处。合理利用电子白板能在有限的教学时间和空间里大幅度地增加学 生的实践量。【案例六】在教学三年级上册“倍的认识”后，有学者出示练习题:第一行摆:第二行糕;第一行的4

16、 43-（1） 一人在白板上操作（直接用白板笔画小棒），其他学生在练习纸上操作。师： 摆之前（想一想：怎样摆能够让别人一眼就看出它们根数的关系？）（2）组织学生 汇报操作情况：你是如何摆的？为什么这样摆？ （3）用白板笔圈一圈是不是 4个5,说一说这是以什么为标准量。（3）变式练习。提问1:如果要使第二行 的小棒数是第一行的3倍，应该摆几个几？ 5倍呢？（4）检验。学生示范 演示，用笔圈出3个5,或5个5,让学生指出以什么为标准量。（体会标准量的 唯一性：“第一行的5根小棒”）（5）提问2:第一行有学者拿掉一根，现在第二 行的根数与第一行又有什么关系？要使它们成倍数关系，怎么做？“1份”标准不

17、变，倍数发生变化，比较量也在发生变化，强化标准量的唯一 性。逐步解开“倍数关系”的种种类型。在这个训练片段中，看似一题，其实是层 层递进，环环相扣，有效的练习不能单纯地依赖模仿和记忆，而且第1步到 第5步直接让学生在口板上操作既节约了时间，乂突破了空间的限制，不怕画不下。45分钟的课堂时空被电子口板拓宽和延长了。2.近距离操作各种练习合理运用电子白板，可以进行不同形式的练习，可以近距离的让学生在屏幕 上直接计算、连线、选择、填空、作图等，教师直接在电子白板上进行讲解和批改； 也可以进行一题多变，一题多解的训练；更可以随机提供让学生自己出题考其他同 学的机会。这样就解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题，使学生厌烦练习 的现象得以改变。【案例七】在教学完一年级上册“认识钟表”后，有学者设计了 “动一动” 的练习：连一连，请学生直接在白板上连；教师说一个整时，一个学生在电子 白 板上拨一拨，请其他同学当“吸尘器”，并说一说为什么这样拨；学生说一个整 时，指名来电子白板上拨一拨；有序排列时间，让学生直接在电子白板上排一排; 写时间，叫6个学生到白板上写，其他学生做裁判，再说一说同样是9时，为 什么小明做的事情不一样？练习训练的设计要符合儿童的心理特点，让学生在玩中 学习数学，使数学变得生动有趣，在练题过程中学生始终兴奋、愉悦、渴求上进的 心理状态，觉得学习是一件快