论高效课堂中的小组学习毕业论文定稿

1、邯郸学院本科毕业论文（设计）邯郸学院本科毕业论文（设计） 题题 目目 论高效课堂中的小组学习论高效课堂中的小组学习 郑重声明郑重声明 本人的毕业论文（设计）是在指导教师王新春的指导下独立撰写完成的。 如有剽窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范和侵权的行为，本人愿意 承担由此产生的各种后果，直至法律责任，并愿意通过网络接受公众的监督。 特此郑重声明。 毕业论文（设计）作者（签名）： 年 月 日 论高效课堂中的小组学习论高效课堂中的小组学习 摘要 对高效课堂中的小组学习进行了研究，介绍了高效课堂、小组学习的概念及创建 高效课堂和小组学习的重要意义，对于学习小组的建立、建设及其评价进行了阐述， 其

2、中建立包括小组的划分 依据、原则及其具体划分具体操作方法，小组的建设包含文 化及其综合建设，然后对于小组的评价进行了详细的论述，包含小组综合性评价、激 励性评价等评价方式。 调查了现阶段中小学应用高效课堂小组学习中存 在的问题并 针对存在的问题提出了解决策略，结合邯郸中小学的情况及对教改名校之一杜郎口 中学的认识，对于邯郸地区如何学习小组建设提出了见解。 关键词：关键词：高效课堂 小组学习 学习小组 组建 group learning in high-efficiency teaching ming-fei chang drected by wang xin-chun professor ab

3、stract the thesis has made a study about group learning in effective classes. the author has tried to intr oduce the concepts and significance of effective classes and group learning in the thesis. theres a detailed introduction about the process of creation and evaluation of group learning. there i

4、s the principle of the division of the group, basis, specific operation method. the construction of group includes culture and comprehensive construction. there is a detailed presentation about the groups assessment, including comprehensive evaluation to a group and encouraging evaluation method. th

5、e author has made an investigation about the common problems appeared during the application of effective classes in handan from primary schools to senior high schools. whats more, some measures have also been put forward to solve these problems. some suggestions have been made about how to carry ou

6、t effective classes in handan, based on that the author knows about the dulangkou middle school very well and the current condition of effective classes in handan. key words：high-efficiency teaching group learning study group set up 目目 录录 论高效课堂中的小组学习.i 摘要.i group learning in high-efficiency teaching

7、.ii 1 前言.1 2 高效课堂与小组学习.2 2.1 高效课堂 .2 2.1.1 高效课堂的描述.2 2.1.2 高效课堂的要素.2 2.1.3 创建高效课堂的重要意义.3 2.2 小组学习 .3 2.2.1 小组学习概念.3 2.2.2 小组学习的意义.4 2.3 小组学习与高效课堂的关系 .4 3 学习小组的组建及其评价.5 3.1 学习小组概念及内涵 .5 3.2 学习小组划分 .5 3.2.1 划分原则.5 3.2.2 划分依据.5 3.2.3 小组划分具体操作办法：.6 3.3 学习小组建设 .7 3.3.1 小组文化基本建设.7 3.3.2 小组综合性培训.7 3.4 学习小组

8、评价 .8 4 小组学习的存在的问题及其策略.10 4.1 小组学习存在的问题： .10 4.2 解决小组学习中问题的策略： .11 5 如何学习杜郎口.13 6 邯郸新课堂小组建设.15 参考文献.17 附录.18 致谢.22 1 前言 本文通过对高效课堂中小组学习的研究，让更多的人尤其是教育工作者对高效课堂、 小组学习有一个正确、全面的认识。让其认识到高效课堂、小组学习的重要性，同时也 给教育工作者进行教育改革提供一个参考。本文对高效课堂、小组学习的概念及其重要 意义进行了阐述，详细地描述了小组学习如何开展及其存在的问题和解决策略，最后结 合邯郸实际情况，提出了在教育改革方面我们应该如何学

9、习教改名校杜郎口中并对于我 们如何开展小组学习提出了自己的想法。 2 高效课堂与小组学习 2.1 高效课堂 2.1.1 高效课堂的描述 课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精 力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来 体现： 一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课 内外学业负担等。 二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、 习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。 只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只 有二者的

10、和谐统一， “高效课堂”才能形成。简言之， “高效课堂”至少在教学时间、教学任务 量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。 2.1.2 高效课堂的要素 高效课堂效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。可 以从三个方向和三个层面进行定义分析： 教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成 的教学任务量。 学生层面，教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。 这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。 所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能

11、力 + 学生养成的 良好非智力因素+负面的影响”。 时间方面，课堂教学效率= 有效教学时间 / 实际教学时间 100% 。 所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、 有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。 提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导 向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。 2.1.3 创建高效课堂的重要意义 高效课堂是一种教学形态，是课堂教学永远追求的目标和理想。其理念在于实施素 质教育，促进均衡发展；其本质在于面向全体学生，关注学生的全面发

12、展；其难点在于 转变教师观念，改变陈旧的教学模式；其重点在于调动学生学习的积极性，改变学生的 学习方式和教师的授课方式；其目标在于提高课堂教学效率，培养学生能力，减轻学生 负担，让学生快乐学习，让教师幸福工作。 创建高效课堂是落实国家教育改革与发展纲要的需要.坚持以人为本，全面实施素质 教育是教育改革与发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好 培养什么人，怎样培养人的重大问题。重点是面向全体学生，促进学生的全面发展，这 就要求课堂教学必须以学生为主体，注重学生能力的培养，全面提高教育质量，培养德 智体美全面发展的社会主义建设和接班人。 创建高效课堂是进一步深化基础教育课程改

13、革的需要。新课程改革的核心理念是一 切为了学生的发展，所倡导的主要学习方式是自主合作探究，其三维目标是知识与技能、 过程与方法、感情态度与价值观。高效课堂重在改变教师教的方式和学生学的方式，这 既是基础教育改革的重要内容和要求，也是基础教育改革的核心目标。 创建高效课堂是不断提高我市教育教学质量的需要。新课程改革以来，我市教师的 教育观念、教育行为发生了显著的变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水 平与新课程改革的要求尚有差距。重教师的教，轻学生的学；重知识灌输，轻能力的培 养；重优生，轻差生；重结果，轻过程；学生负担仍然较重，教学效率尚需提高，迫切 需要通过课堂教学改革来来逐步解决这

14、些问题，整体提升我市教育教学质量。 创建高效课堂是促进学生终身发展的需要。学校的所有教育教学方略的制订，方式 方法的使用，都要建立在以人为本，以学生发展为本，促进学生健康成长的基础之上。 学校的教育教学及一切课外活动，都要把目标锁定在能够有利于学生终身发展之上。开 展高效课堂的创建活动，就是要真正使学生在学校获得今后走向社会所需要的基本生存 的能力；自主学习的能力；与人合作交流的能力；探究与创新的能力，以满足学生终身 发展的需要。 创建高效课堂是促进教师专业发展的需要。课堂教学改革的关健在教师，教师在课 堂上永远处于主导地位。高效课堂需要全体老师转变教育观念，不断改进教学方法，尊 重学生，关爱

15、学生，转变角色，教学相长，不断提升教育教学水平和专业素养。 2.2 小组学习 2.2.1 小组学习概念 小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教 学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员 展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任 务的目的。 2.2.2 小组学习的意义 小组学习有利于培养学生的社会适应性。小组相当于一个小社会，在小组学习中， 同学们首先要相互认识、相互交流和相互了解，然后为了一定的学习目标，互相帮助、 互相配合。在小组学习的过程中，同学们慢慢养成了善于听取同学想法、勇敢表达自

16、己 观点、与同学们互相理解、互相包容、团结合作等良好的行为习惯。而这些习惯正是适 应社会所必备的。通过适应这个小组、小集体的过程，也提高了学生们对于社会的适应 性。 小组学习有利于培养学生的自主性和独立性。小组学习中，同学们要交流、谈论， 要发表自己的观点。这就要求同学们首先独立思考，然后将自己的观点与小组其他成员 交流、探讨，最后经过再思考，总结出比较完整的结论或答案。在小组学习的过程中， 同学们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来，在交流的过程中，经过自己的独立 思考最后形成了自己的独立见解。 小组学习为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。 小组学习中，学 生们都有展示自我的

17、机会，为学生创造了展现自我的平台。尤其是表达能力，学生们得 到了充分的锻炼。比如杜郎口中学的孩子们在大会上展现自己时，那种自信的神态、完 美的演讲令我们一群大学生自叹不如。另外，通过课外活动，同学们自己组织、互相配 合，把课外的生活打造的丰富多彩。小组学习是促进学生全面发展的重要途径。 小组学习有利于提高学生学习的正确率。在小组学习中，同学们独立思考、互相合 作，为学习创造了一个积极向上的环境。同学们不会不思考就瞎说或者只要自己会一种 方法就结束思考。互相交流，可以让同学们更清楚、客观地认识到自己。也激励着学生 去思考、去寻找正确的答案，激发了学生学习兴趣。这种学习方式的改变，有效地提高 了同

18、学们学习的正确率。 小组学习中培养学生的独立思考、团队合作、勇敢创新等等品质，而这些品质正是 我们大学生甚至整个民族所欠缺的，从小培养孩子们的品质对于未来大学生的综合素质 及其整个民族的发展具有重要的意义。 2.3 小组学习与高效课堂的关系 学习方式的转变是新一轮基础教育课程改革的重点之一。改变过去单一、被动、陈 旧的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。而小组学习是这一学习方式得以落 实的有效载体，能够充分发挥学生的主体性、主动性，同时也是培养学生自学能力、合 作意识、创新精神和实践能力的有效载体。它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻 炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发

19、展。 从高效课堂上来讲，小组学习是高效课堂上最基本的学习形式，是最基本的学习单 元，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活 动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂教学模式的推进实施 中显得尤为重要。 3 学习小组的组建及其评价 3.1 学习小组概念及内涵 学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。旨在促进不同程度学生在 小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励 依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。 它的内涵涉及以下几个层面：一是以激发全体学习者共同愿景的学习型组

20、织；二是 在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；三是一种同伴之间、小 组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；四 是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据；五是为实现共同 的教学目标而展开的合作学习活动；六是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教 学流程的学习活动。 3.2 学习小组划分 3.2.1 划分原则 本着“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的基本原则对全班学生进行学 习小组划分。 “组间同质”体现了小组学习的均衡发展，也为公平公正竞争奠定了基础， “组内异质”为互助合作创造了很好的条件， “同质结对”是指

21、在组内实行同层次学生结 对，便于开展“对学” ， “对子帮扶”体现了分层学习、梯度推进中学生个体间的有效合 作和友好互助。 3.2.2 划分依据 既类似于分平行班一样，按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱 好、家庭背景等将全班同学划分为六至九个小组，一般小学、初中可按六个小组划分。 每个小组就相当于全班的缩影或者截面，成了一个“小班” 。 需要说明的是这种分层次 不是给学生贴上优、良、中、差的“标签” ，而是更有利于分层教学，分层学习，分层训 练，培优辅弱，整体推进。 3.2.3 小组划分具体操作办法： 小组划分参考案例：六步分组法 首先是“荐” 。可以采取自荐或他荐的形式，推荐

22、出学习组长候选人，候选人不少于 小组数的二倍。 第二步是“演” 。候选人以“假如我是班干部、组长”作为主题，发表演讲。 第三步是“定” 。 确定的办法通常有两种： 其一，正副组长搭配式。根据学生的发言，班主任和班委会成员共议，最终确定出 六位同学为正组长，六位同学为副组长，一共十二位同学。这十二名同学自由结合确定 出六个学习小组的正副组长，注意性别搭配，全班共六个组。确定正组长的标准为学习 必须在中游以上，有一定的组织管理能力。正组长的主要职责侧重于学习管理，副组长 的职责主要侧重于行为、卫生、生活等常规管理。亦即正组长是学习组长，副组长是行 政组长。 其二，正组长与学科组长搭配式。正组长总体

23、负责，学科组长具体负责本学科的学 习。这种方式扩大了学生参与管理的面，对培养学生的管理能力和强化责任心大有裨益。 第四步是“分” ，召集十二名正副组长，对组员进行分配。根据划分的依据（参照学 生成绩基础，并结合其他因素） ，将其余同学排序，按“s”型安排组员，然后均分到各 个小组。这一点类似于学校里分平行班的做法。 第五步是“调” ，学生分配后往往要作适当微调。如男女生的比例，科目的平衡，学 科的搭配，性格的差异，学生能力的差异。一段时间之后，老师根据各自的实际情况， 进行调节，如组长是否与组员团结，组长的管理能力等，有时是组长与组长之间的互换。 第六步是“排” 。各小组把各组的组员召集起来进

24、行小组内排位，组内每个同学的具体位 置由正副组长来决定。但常常是中间是弱势学生，左右两边是中等生和优等生，同等层 次的学生对坐，这样便于学生之间的对学和结对帮扶。 除了上面提到的分组方案外，在实际操作中还有其他可行的分组方案，比如对大班 额（60 人以上）可以在小组数量上划分为九个小组；或者六个小组，组内再分两个亚组， 并分别设组长。 3.3 学习小组建设 3.3.1 小组文化基本建设 首先由组长组织成员讨论制定有特色的组名、组训、组规、口号、组徽、组歌等， 并制作成小组文化标识牌，激励每一个组员。在制定组名时应突出文化主题，依据学校 文化主题或办学特色以及班级文化主题和班级特色，引领学生起一

25、个积极向上、富有创 意、新颖别致的名字，打造团队凝聚力、向心力和战斗力。如河北天卉某班班名为“润 之三班” ，其班训为“好好学习，天天向上” 。组名为圣地延安、开国大典、红色井冈山、 星火燎原、遵义之光等。如安徽五河二中高一某班组名：一飞冲天、三组鼎立、四如破 竹、七心协力等，巧妙地借助了组序。 然后，根据班规制定组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的 纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习 环节的具体做法。 另外，由组长负责组织每周一次形式多样的小组活动，如：开组会、座谈、游戏等， 和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，形成团结向上、勤于钻

26、研、积极进取的组风。 最后还要进行班组课程的建设。目前有校本课程之说，尚无“班本课程”和“组本 课程”的开发，同校本课程的开发一样，随着班级文化和小组文化的建设，同样可以将 班级文化特色和小组文化特色开发为课程，比如高效课堂下的班级管理、小组学习、合 作交流、研究性学习（课程） 、社会实践等等，学校可以借助班组学习建设，在这方面做 有益的尝试。这将成为学校高效课堂文化中的一道亮丽的风景线。 3.3.2 小组综合性培训 首先小组长的培训非常重要，建议采取以下措施： 明确小组长的职责和作用。提高小组长在学习小组中有关在小组管理、指导、组 织、协调、检查、评价等方面的能力； 定期召开学习组长会议，洞

27、悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以 解决； 让小组长享有一定的权利。教师应力所能及地为小组长创设更好的学习环境，提 供更好的学习条件和学习资源。 对小组长的工作要适时地给予肯定、表扬或激励。按照马斯洛需求层次理论，人 的需要可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。小组 长领导一个小组应得到应有的尊重，更好地体现其自我价值实现。这是激发他们对小组 更加尽心尽力工作的力量源泉。 其次是组员培训，应注意： 在全体学生中树立“帮助别人就是提高自己”的合作学习观念。研究也表明这是 有科学道理的。 关注学困生的表现。在学习态度、学习基础、学习能力等方面给予针对性的培训

28、 指导。树立“展示者无错”的观念，促进学困生参与课堂的学习、交流、展示等。优点 放大，缺点缩小，对待学困生的展示，多关注过程，少关注问题结果的对与错。为组员 营造安全的心理环境，目的是让他们敢于发言，积极参与课堂。 采取捆绑式评价。由过去关注学生个体的评价转为关注小组整体性评价。在学习 和常规管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩通常放在组内评价。旨 在强化学生的团队合作意识，督促学生在小组内开展互助，提高小组整体水平。 在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的 评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作营造更大的舆论空间。 除此之外，还有很多更好的办法，

29、需要老师们在实践中积极探索和不断总结。 3.4 学习小组评价 学习小组的评价涉及到评价的基本原则，以及评价主体、评价方式、评价内容、评 价功能等整体的评价体系。这里主要就课堂评价的操作办法进行具体阐述。 需要明确的是，无论哪种评价办法，都必须以能促进学生发展为根本目的。否则， 这种评价就有可能成为学生发展的消极力量。没有一种评价办法是灵丹妙药，包治百病。 所以，就目前各个学校、各个学段、各个学科以及在高效课堂改革的不同时期而言，其 评价办法都不尽相同，下面提到的这些评价办法也仅供参考。 小组综合性评价。小组综合性评价是高效课堂上学生评价的主体性内容。从评价时 间上来讲，可以体现堂堂评、日日评、

30、周周评、月月评；从评价对象上来讲，可以体现 对组员的评价、对小组的评价，当然也可以评价教师；从评价内容上来讲，可以评价课 堂上的每一个环节，每一个专项。从评价的主体来讲，可以是教师评价，可以是学生自 评，可以是生生互评。这些评价最终要产生价值，可以据此评选出最佳小组长、最佳组 员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学 之星、对子帮扶之星、合作之星等等。 后面附表：高效课堂小组综合性评价，从不同角度体现了高效课堂上的小组综合性 评价。值得说明的是，课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征。不同阶 段，评价的重心应有所不同，有所侧重。教师在借鉴使用类似这

31、些表格时，应做到心中 有数。 激励性评价。教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。但同时也要避 免虚情假意、流于形式的“满堂夸” 。教师在课堂上的作用，很大程度上表现为激发学生 的学习动机，点燃学生的学习热情。而激励性评价显然起着不可替代的重要作用。 即时性评价。即时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多 样等特点。在高效课堂上，即时性评价可以是教师评价，也可以体现在生生互评上。即 时性评价贯穿于整个课堂，随时起到导向性、激励性的作用；课堂即时性评价更为关注 学生的学习过程和学习情感，巧用即时性评价对学生学习能力的提高和学习情感的需要 具有重要作用。 红黄绿牌评价。

32、“红黄绿牌”评价是指学生在进行独学、对学、群学、达标测评或者 讨论研究问题时，学生的学习进程达到一定程度所传递给教师的一种信号标识，方便教 师把握课堂学习进程。比如：红色表示“完成” ，黄色表示“疑问” ，绿色表示“正在进 行” 。当教师想了解某种课堂学习任务的完成情况，比如独学情况、达标测评或者某个专 题讨论完成情况时，学生可以结合自己的学习进程和学习状态，利用红黄绿牌的不同颜 色来显示当前状态，就像 qq 的“在线” 、 “隐身” 、 “忙碌” 、 “离线”一样。这样做至少有 “七大妙处”：方便教师随时了解并推进导学案学习的进程；方便教师进行即时性学情 调查；方便小组内进行自我学情调查；方

33、便教师组织指导小组内的对子帮扶；方便学生 自学能力的尽快提高；方便学生增强时间观念；方便学生增强自我约束、自我管理的能 力等等。这种方式尤其适合于大班额课堂教学。 任务报到站。这种评价方式可以作为对各小组完成课堂某个环节学习任务的时间先 后和完成质量的评价。通常教师可以将“任务报到站”以表格形式绘制在黑板的一侧， 也可以与高效课堂即时性评价栏目结合合使用。如下表为某小学一个班级数学课堂的即 时性评价栏。栏目中的数字为课堂进行中关于“口算” 、 “对学、群学”的评价。其中 “口算”就属于任务报到站所体现的项目。 “任务报到站”评价方式便于教师了解整个小组学习进程和学习情况。在评价功能上 同红黄绿

34、牌有某些相似之处，但“任务报到站”重点考查评价整个小组。 其他形式评价。比如等级式评价、学生成长档案袋、学业发展报告等是学校目前比 较普及的质性评价方式。当然这些评价不是由一节课所体现的，属于长效性评价行为。 具体到课堂评价操作的办法，远不止上面介绍的这些。各个学校都可以在此基础上 创新评价方式与评价办法。比如受网络虚拟积分的启发，有的教师联想到“qq 式”等级 评价（星星、月亮、太阳、黄钻）或者发 qq 币，大大增强了学生参与学习的兴趣和对小 组学习愿景的共同期望；有的班级创造性地将军衔制引入小组评价；有的班级课堂颁发 小证书，比如“同学在课堂上，积极展示，表现出色，特发此证，以资鼓励。 ”

35、 这不仅鼓励学生的学习热情，而且沟通了家校情感；对评价积分赋予特权等级，比如利 用学校师生资源或者教育教学设施资源乃至娱乐资源等，向学生开放，不同等级享有的 口算 项 目 小组 操作业 先后正确 对学 群学 展示测评总分 谦和组45+2 拼搏组23+2 希望租34+3 团结组54+1 必胜组16+1 坚强组+2 特权不同。当然评价不能是为了评价而评价，评价就是要唤醒学生的主体意识、主动意 识、创造意识，使每一位学生实现全面发展、自由发展、个性发展。 由以上课堂评价的种种方式或操作办法，我们可以看出，评价已经贯穿了学生学习 的全过程，而且更多地以质性评价的方式出现，以评价小组和个人结合的形式出现

36、，以 自我评价和生生互评、教师评价形式出现，以多元的丰富的富有创造性的评价方式出现。 4 小组学习的存在的问题及其策略 4.1 小组学习存在的问题： 目前小组学习这种模式得到了很多老师的认可，他们也在自己的课堂中努力尝试， 课堂教学的氛围确实变得活跃了，学生们也积极动起来了，明显地提高了教学效率。当 然也有很多老师运用的不成熟，在课堂上出现了很多的问题。 学生不合作，各持己见。在很多老师的课堂上，我们经常能看到这样的场景：大家 相互交流一下，提出本组的观点。老师的话一结束，就有学生站起来的，很流利而且很 准确地说出了答案。一会儿，老师继续提问，马上又是这几个同学站起来完美地表达了 自己的观点。

37、本来是要合作的，可是小组内几乎见不到互相讨论的场景都是那些学习好 的自己表达自己的意见。合作学习也就变得不再合作了。 学生没主见，人云亦云。对于好的学生，他们总是不合作，各抒己见。这时候很多 学生尤其是差一点的学生，他们几乎不思考，没有自己的观点，老师问“同意刚才的说 法吗？” ，他们随着附和，同意的举手，随着都举起了自己的手。一直跟着别人走，别人 说什么就是什么，没有主见。小组合作也失去了意义。 学生欠主动，坐享其成。在小组学习中，要求每一个学生都动起来，都主动思考、 交流，可是我们发现在很多课堂中，小组讨论时候，都有那么几个不说话，甚至一节课 不说一句话，而这时候老师也不去关注，最后造成了

38、这些同学参与度不够，甚至几乎不 参见活动。最后，享受别人的成果。 小组学习流于形式。在很多课堂中，我们看到桌子面对面排列，上课一讲，完全是 传统“满堂灌”模式。在有的课堂中“大家交流三分钟” ， “哗”的一声就开始了，满教 室都是嗡嗡的声音，可是听不清在说什么，当老师一声令下“停” ，顿时鸦雀无声。最后 下来没有实质的合作。到底大家有没有通过交流有所收获，对于这个问题，大家关注不 够。 学生缺乏实质的合作。在很多课堂中，老师让学生合作讨论的问题是课本上最基本 的概念或者意义等简单知识。这其实是没有必要合作讨论的，大家都有能力自己解决掉 的，看似讨论的热火朝天，其实一点意义都没有，只会更浪费时间

39、，合作也形同虚设。 学生缺乏团队精神。在小组学习中，讨论完经常会出现很多学生还是自顾自地去完 成任务， “我觉得怎么样。 ” “我认为应该这样”学生关注的仍是“我怎么样” ，而不是 “我们小组怎么样” 。甚至有时候一个学生表达完了，同一组的同学会站起来说“我觉得 他说的不对” 。明显缺乏团队精神，感觉像是不相干的两个人。 教师缺乏主导、参与活动。在很多课堂上，老师一说“开始讨论”之后就无所事事 了，盲目地走穿梭在学生中，但是却一句话也不说，完全让学生自己解决问题，貌似小 组讨论与自己一点关系都没有似的。忘记了老师是起到组织、引导作用的。 学生不专心，易受干扰。在平时的小组学习中，很多同学不够关

40、心。当别的小组有 一点动静之后，就开始关注别的小组，忘记了自己的任务了。有时，讨论一会问题之后 就开始各自干自己的事情了，趴着睡觉，聊天等等。 4.2 解决小组学习中问题的策略： 针对以上问题，教师在进行小组合作学习时，应注意以下几点： 对于学生进行必要的思想品德教育。在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会 尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标， 又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表 现有信心，不自卑，要主动参与学习。这些思想品德教育是合作学习成功的很重要保证， 也是合作学习的目标之一。 着重培养学生独立思考的能

41、力。要注重培养学生的独立思考能力，而不是闹烘烘地 跟着小组成员人云亦云，这样只能是掐灭个性思维的火花，滋长依赖心理。学校的目标 应当是培养有独立行为和独立思考的个人。只有自己先有了想法，才有了和小组成员交 流、讨论的保证。那么如何培养学生的独立思考能力，并服务于小组合作呢？在平时的 教学中，我们不难发现很多老师在课堂出示一问题之后，马上就着手进行小组合作。其 实。这时候都没有给学生独立思考的时间和空间，让学生合作什么，交流什么呢？因此 首当其冲的是老师在提出问题后，要有个缓冲时间。比如，在进行移动文字教学中，可 以让学生先尝试，自行思考文字的移动方法，再到小组交流学习心得、方法。这样既能 让学

42、生自主获取知识，又能解决移动文字方法多，知识点琐碎的问题，效果良好。另外， 应该鼓励学生有不同的声音。在平时的合作中，会出现小组成员盲目顺从优生 的现象，导致反馈时只有那几个学习成绩好的同学在回答，这样的合作就失去了意义。 鼓励学生一定要有自己的见解，不管对错，只要是自己的思想便提出来讨论。 老师应当关注共同成长。由于学生的个体差异性，特别是在大班尤为明显，经 常是一不小心，小组合作就成了优生唱主角，学困生跑龙套的局面，这样的小 组合作同样是行而无效的。教师在设计设计任务时要有知识分层，让每一个学生都能发 挥自己所长、积极参与，形成资源共享、智慧共创的良好局面。 注重培养团队精神的培养。教师可

43、以从自身的一些细节做起，比如，在要求小组汇 报时，应首先将自己的口头禅： “哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说 一说” 。同时，还要运用教育评价鼓励合作。任务完成时，不仅注重学习结果的汇报，更 要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖” “配合默契奖” “共同 进步奖” “集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。 明确教师的作用。小组合作学习不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的 共同参于。在小组合作学习中，教师是一个参与者、发现者、研究者、探索者，做到师 生互动，教学相长。 最后，要发挥“小组合作学习”的最佳效应还要注意以下技巧： 巧

44、选内容。是不是所有的教学点都可以采用“小组合作”形式学习呢？不，一般来 说，教师可根据教材的重点、难点，选择合适的内容设计“小组合作” ；也可以选让学生 自学，质疑，对学生独立不能完成的内容，改为“粘组合作”学习。这样， “小组合作” 有目的有重点，避免了盲目从事，列开形式，从而收到最佳效果。 巧组合。部分教师在开展“小组合作”学习时，不是“同桌组合” ，就是“全班自由 组合” 。其实，小组组合的方式，应灵活多样，便要根据不同的内容而定。从性别上看， 可以是男女分开组合，男女混合组合；从知识的层次来看，可以是好、中、差混合组合， 也可以是分开组合；从兴趣爱好来看，可以将不同兴趣爱好的各分一组；

45、从性格上来看， 可以将不同性格的混合组合，也可分开组合；从学习方法上来看，可以将相同学习方法 的分为一组；从家庭住址来看，可将邻近组合在一起，便于课外学习。不论是哪种组合 方式都各有千秋，我们要因地制宜，对症下药。另外，小组组合成功，还要巧选组长。 组长是一个学习小组的组织者和管理者，小组学习的往往取决于组长的能力。因此，要 选好各组组长，并适时召开“小组长管理经验交流会” ，督促、指导小组长搞好本组的操 作、讨论、总结、汇报及组员互相学等活动。 巧设计。根据不同内容，对小组合作学习的方式要巧妙设计，常见的合作方式有： 讨论、操作、实验、辨论、在交流、根据学习提示自学，用自己喜欢的方式学习，以

46、及 小组内成员互助学习(优帮差)。课前或课中，教师要精心构思设计小组学习的方式方法及 全部过程。 巧选时机。同一堂课，同一个问题，让不同的人来进行探讨，会因为自身的知识结 构和生活经历而得出不同的甚至截然相反的结论，或者采用不同的探讨方法，不同小组 会得出不同深度，不同层次的结论。因此，我们在采用“小组合作”时要巧妙选准两个 时机。一个是，我们要将设计好的“小组合作”在课堂中随机而巧妙地插入。另一个是 在讨论时，也要选准时机，恰当把握讨论的“度” ，使之既不至于因太容易而使学生失去 讨论的兴趣，也不至于太羞涩使学生摸不着头脑。 巧引导。小组合作，并不是要否定教师的主导作用。教师作为教学过程的组

47、织者、 引导者和合作者，其教学主导地位不可忽视。首先，学生在进行小组学习的过程中，教 师要捕捉疑点，趁机参与合作，给以适当的引导。作为教师，对学生不同的思路和办法 不要急于下结论，不要急于用课本上的规范语言和要求束缚学生，要给其反思，完善的 机会，做到点而不拔，引而不发。其次，教师还要引导学生养成良好的学习习惯。在小 组合作学习中，要培养学生敢说、敢想、敢问的精神；培养各抒自见时，要保留、要坚 持的态度，培养小组合作构建知识的意识和习惯，以及自主学习的习惯。 巧汇报。汇报是小组学习的中心环节，通过汇报，让学生感受成功的体验，鼓励学 生再次学习。在汇报中，汇报的形式要灵活多样，从而发展学生不同的

48、个性，使全班学 生得到全面健康的发展。 5 如何学习杜郎口 杜郎口中学是一所教改名校，课堂模式新颖，小组学习运用娴熟。全国各地都在学 习杜郎口中学，那么我们到底应该如何学习杜郎口呢？如何让我们的教育更有效，学生 更好的发展呢？ 学习杜郎口，我们要有一个正确良好的心态。既然说去学习，那就拿出学习的态度， 而不是去关心无关紧要的问题甚至故意挑毛病的心态。在杜郎口学习的两个月中，我们 见过无数的参观学习者，他们很多时候，是与我们这些实习生交流。他们会提出自己的 疑惑，我们也会尽力为他们解决。有的参观者会问：“这里的学生真的很积极主动，他 们怎么会这么积极呢？” “让我们学生坐一块上课肯定很乱，他们的

49、课堂怎么做到动却不 乱呢？” “他们老师怎么去评价学生呢？” “老师采用了怎样的方式保证了课堂中人人都 参与了呢？”我们很乐意与这些领导、老师交流，我们把我们了解到的毫无保留地与他 们分享，有时候我们不知道也会帮他们问问杜郎口的老师或者领导。 学习，就要拿出学习的心态。虚心去学习，学习人家的好，人家的长处，学习对自 己有好处、有价值的东西，就像我们经常教育孩子们学生们一样，虚心去学习 学习杜郎口，我们就要对杜郎口有个正确、全面的认识。一定要认识到杜郎口的发 展是一个过程，如果我们只去学习结果而忽略过程，最后将一无所获甚至要付出代价。 比如注重关注学生的历程：98 到 00 年注重学生参与性，0

50、0 到 03 年注重学生投入性， 03 带 05 年，注重学生精彩性，05 到 08 年注重学生的深刻性，08 至今注重学生的成果性。 由此可见杜郎口是一步一步发展起来的，经过十多年得发展才出现今天的杜郎口景 象。我们很多人没有认识到这一点，觉得我们学习杜郎口就是学一学杜郎口的排位方式， 学一学杜郎口的导学案，结果学习一段时间后发现学生们的纪律更糟糕了，学习成绩更 是大不如从前了，于是就说杜郎口这种模式不行，不适合咱们这里。杜郎口就像是一座 五层大楼，我们现在看到了第五层的成果性，于是回去也学着第五层的成果性去建造， 可是就是建不成人家的成果，没有一楼的参与二楼的投入，何谈三楼的精彩、四楼的深

51、 刻？那么五楼的成果可想而知，我们能有成果吗？举个简单的例子，我们现在用的导学 案，杜郎口现在已经不再使用了，他们已经经历了这个阶段。所以说我们要一步一步去 做，一点一点去进步去成功，我们终会看到属于我们的五楼成果。 学习杜郎口，我们要慢慢地改变我们教师的传统观念。我们每天都在备课，明天的 知识点是什么，重点是什么，我怎样去把书上的知识表达给学生，让学生能听明白呢？ 杜郎口中学的老师他们每天不再是备课，而是备学生，了解学生的情况，根据学生的不 同情况，思考课堂中学生们会出现怎样的场景，此时采用怎样的方法去引导学生。我们 现在要慢慢同化“以人为本，关注生命”的理念，接受“快乐学习，幸福成长”的思

52、想， 遵循“以全体学生共同进步”的原则，坚持“唤起学生的成长、关爱学生的生活，抚慰 学生的心灵，树立学生们的思想”的目标。 教师不应再以高高在上的姿态与学生交流，而是应平等地出现在学生面前。教师不 再是学生们的统治者，而是学生们的策划者、引导者、参与者。教师们同样应虚心接受 着同学们的建议和批评。 学习杜郎口，心态、思想改变很重要，但是这些是通过实践表现出了的。所以学习 杜郎口我们要勇于实践。一开始我们并非我们就确定什么是适合我们的，什么是不适合 我们的，就想杜郎口的“0+45 模式”一样，在没有实践之前不知道它是矫枉过正，也正 是在这个实践中，在这个有些错误的实践中，教师们更加深刻的理解到了

53、“10+35”中 “10”的含义。 （10 就是让学生动起来，是有计划地动，动不是乱。教师是在有限的 “10”里，要很好地扮演自己的角色，起到组织、引领、带动作用，没有这个“10” ，课 堂的“动”缺乏一个明确的方向，课堂也可能失去目标。 ）我们学习杜郎口就要去做，不 要在没做之前就说“杜郎口不适合我们，太难了，算了吧” 。我们学不成的原因很大程度 上不是因为我们没有能力去学会，而是我们根本没有去做，根本没有勇气把课堂还给我 们的学生。我们应该在实践中摸索，在实践中进步，在实践中成功。 当然在实践的过程中，我们应该因地制宜。杜郎口是“置之死地而后生”的一个例 证。起初改革，虽然缺乏理论指导，但

54、崔校长从杜郎口客观现实出发，从问题入手，先 解决一个问题，在解决一个问题，最先解决的就是升学率问题，这叫“因地” 。一开始崔 校长听学生反映说老师讲的还没有学生自己讲的好呢，那他就让老师少讲。他在听课时 发现一些教师讲课没有章法，他就明确规定了教学必须遵循的环节，慢慢才总结形成了 “三三六教学模式”中的所谓“六环节” ，这叫“制宜” 。 杜郎口是一个教育改革典范，它给我们指明了一个大方向，但是具体怎么去做，我 们要结合自己的实际，杜郎口好的方法我们可以利用，杜郎口不适合我们的，或者我们 有更适合我们自己的方案，我们就要勇于实施、落实。这就是我们说的创新吧。 最后学习杜郎口，我们做好面临艰难困阻

55、的准备。对于我们来说这是一个新事物， 新事物代替旧事物是一个过程，是一个曲折的过程。改革教学需要的不只是空乏其身， 有时候还需要头破血流甚至付之东流，改革充满了风险和冒险，改革最忌讳半途而废， 最怕丧失毅力，甚至叛逃革命。在思想上我们做好面临艰难困阻的准备了吗？改革意味 着付出，牺牲甚至一败涂地；改革会致“乱” ，甚至因此而丢失“位子” ，没了威风。在 勇气上我们做好面临艰难困阻的准备了吗？改革需要积淀、储蓄、斟酌，需要探索、思 辨、矫正，需要反思、追问、舍弃，而这些都离不开不断提升的专业素养，在专业的成 长上我们能好吃苦耐劳、勇于付出吗？为此我们做好面临艰难困阻的准备了吗？ 杜郎口砸掉得不是

56、讲台，而是教师高高在上的观念；杜郎口多出来的不是黑板，而 是多出了师生的“情感互动” ；杜郎口改变的表面是课桌的排列，实则促成了“师生、生 生的民主与合作” ；杜郎口的课堂看是“10+35” ，实则是“教师主导，学生主体”的量化 和强化，假如学习杜郎口仅仅流于形式，而忽视去探究他们的为师之道，不真正融入到 学生中；忽视他们的思想和理念，不真正融于教学实践里，这样即便是砸了教室，以大 地做黑板，也空耗徒劳，反之，一块黑板也有风景，不砸讲台也有精彩。 当然杜郎口也有不足之处，当我们辩证的来看，杜郎口是开放的，创新的，不断成 长的，那么这些不足之处也就无可厚非，甚至可以说是必不可少的，不断改进这些不

57、足 的过程就是发展的过程。 学习杜郎口要有个良好学习心态，正确认识到杜郎口的发展，从而改变我们传统的 观念，最重要的是一定要勇敢去实践，在实践的过程中因地制宜，在经历一个个艰难困 阻后定会见到教改收获的秋天。 6 邯郸新课堂小组建设 我们如何来进行小组建设？这是我们面临的一个重大问题。难道我们要去照搬杜郎 口中学或者昌乐二中等教改名校们的模式吗？答案肯定是不行的。作为一个刚接触新课 堂的地区，学生们对于新课堂的认识比较少，不知道如何去合作探讨，过度的交给学生 们相互交流、讨论，可能不是提高了学生的动手解决问题能力，而是给孩子们聊天说话 创造了便利条件。另外，我们的时间也受到限制，让学生来自己预

58、习、展示，可能在我 们有限的教学时间内达不到我们的教学目标，造成一团乱。另外，我们的很多老师已经 按照应试教育的方式工作了很长时间，突然要去模仿着别人工作，很可能会出现邯郸学 步的尴尬局面。 难道我们就不进行小组建设了吗？当然不能，毕竟这种教育模式比应试下的教育更 适合孩子们的发展。为了满足孩子们的需要，我们应该学习教改名校们的思想，然后结 合我们自己的现实情况，找到适合我们的方案。小组合作学习，其实就是教师以学生学 习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能， 提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。 首先，我们需要做的就是调动学生的积极性，让孩

59、子们知道学习。比如对于上课 比较调皮的孩子，可以采用课堂监督方法，孩子自己、同学们以及老师共同监督孩子 的上课表现，及时反馈给孩子，这样孩子会慢慢改善自己；对于比较内向的孩子，作 为老师，我们要时常鼓励他们，给他们表现的机会，同时发动同学们去帮助这些孩子 们，这样孩子们得到关注多了，慢慢地也会动起来了；对于成绩跟不上的孩子，我们 可以抽点时间给他们补一补，引导他们不要放弃努力，让这些孩子们明白自己需要更 多的努力和付出。这样整个班级的精神面貌得以改变，学生们的积极性得以提高。 当孩子们知道学习后，我们就开始引导孩子们互相交流，互相帮助。当然这种交 流和帮助，不是高层次、高程度的，同学们刚刚开始

60、接触的，需要慢慢培养。课堂上， 多给孩子们留出讨论的时间，对于成绩优秀的学生，可以让他们课堂上做小老师，慢 慢的引导他们课下做为小老师，去帮助那些成绩差一点的孩子。同时，鼓励差一点的 孩子，多去问，我们多去表扬他们，这样学生各自的兴趣得意培养，为学生们的交流、 帮助创造了条件。也为我们下一步更高层次的小组合作学习打下基础。 下一阶段，我们可以时常让几个孩子们在一起解决一些问题。比如你们几个人负 责学习一首歌曲，然后把这首歌曲教给整个班里的同学。然后给他们这个机会来教大 家。通过孩子们自己的教学，作为老师，在鼓励的基础上去引导他们以后如何分工、 如何合作、如何一起做的更好。当然，在他们准备的过程