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文档简介

1、课堂观察研究1、课堂观察的意义课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。基础教育课程改革纲要(试行)指出：“强调教师对自己教学行为的分析与反思，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”2、课堂观察的概念课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。3、课堂观察的内容自我观察（一边讲课一边观察）：观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东

2、西等非学习性行为表现。观察他人（听课）：包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力、学生的非学习性行为、教室内外的情境等。 4、课堂观察的方法课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察。定性方法：研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。分析手段主要是归纳法。文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。定量方法：运用一套定量的、结构化的记录方式（工具表）进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。主要技

3、术方法手段：-课堂教学录像、录音；-以时间标识进行选择性课堂实录；-座位表法；-提问技巧水平检核表；-提问行为类别频次表；-课堂练习目标层次统计图；-弗兰德斯语言互动分类表；-学习动机问卷调查和访谈；-学习效果的后测分析。利用弗兰德斯互动分类表（FICA），对师生的言语互动进行研究把课堂的言语活动分为十个种类，每个分类都有一个代码（即表示这类行为的数字）。弗兰德斯互动分类表教师讲间接影响1、接纳学生的感受回应2、表扬或鼓励学生行为3、接受学生的主张和观点4、向学生提问中立直接影响5、讲解自主6、给予指导或指令7、批评或维护权威性学生讲8、学生被动说话(比如回答教师提问)回应9、学生主动发言或向老师提问自主静 止10、沉默、怀疑或暂时停顿中立分析：教师主导取向的教学方式占有绝对优势。课堂内主要使用老师主导取向的教学方式(第、类)，可促使学生对教师的期待做出迅速、及时的回应(第类)。行为具有结构性，对学生的回答有限制。学生自主取向的教学方式用得极少(第、类，仅占4.3%)，不利于学生独立思考，未留时间与机会让学生发表自己的意见和看法(第类，频次为O) 。课堂教学录像分析的步骤-建立课堂录像带分析的编码系统；-将录像带转换为数字化文件，便于分析软件的处理；-根据编码

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