诠释书法作品的创作

1、摘要书法作为中国文化的特有产物， 经过数千年的洗礼，已是灿烂辉煌。历朝历代都出现了杰出的书法大师，他们的作品成为我国优秀的文化遗产。究其艺术价值，就在于这些作品都是他们的个性创作，形成了个人的艺术风格。这些风格的产生，虽是不同时代的产物，但最重要的还是个人的创作审美取向， 如人们常 说的晋人尚韵，唐人尚法，宋人尚意。关键词书法；中国文化；书卷气；创作；创新自从书法是独立艺术的观点提出以来，书法似乎 与传统文化的沟通淡漠了，创作与制作混淆了，创新与模仿模糊了， 存在着一些不尽如人意之处，现择三点小议。一、书卷气与匠气书卷气是书法作品中透露出来的高雅清逸的气息，是书家通过读书 而透悟、流露在书法中

2、的意蕴和风度。书法之所以能够千年而不衰，是因为与丰富复杂的人的精神气质、学问修养所紧密相连的。 古代书家都是有深厚传统文化素养的。传统诗文重风骨，书法亦重风骨；传统诗文讲自然、凝炼、含蓄之美，书法亦重自然、凝炼、 含蓄之美，这是民族传统哲学、美学思想在文化艺术上的相通之处。 儒家的中和、道家的自然、释家的妙悟，对传统书法的审美起着十分 重要的作用，书卷气是书家读书破万卷而潜移默化在书法作品中的精 神因子，是书家的心境，气度、修养诸方面的积累。清末，康有为、杨守敬辈，他们尊北碑抑南帖，学的是俗字，可写出来的字就 不俗，其中最重要的原因是他们本身是士人， 有着深厚的传统文化素 养，用书卷气冲走了匠

3、气，在他们的笔下写出来的字与工匠的写字有 着本质上的区别，其书法也是从帖学起步的，是书写技巧成熟后的对稚拙的追求，而不是只在稚拙上发育不完全。所以，一个传统文化修养较深的书家，比一个只知埋头写字的人，不仅能更快、更多、 更深的领悟书法形式的要旨，而且在其书法中也反映出更深的内涵。二、创作与制作书法作品的创作不仅在字形结构上有近取诸身、 远取 诸物的形式美，而且更具书家挥运而成的不同形质的点画、 不同情趣 的意象，及由此得以构成既生动又富韵律的无形之相、无声之音。 它是一次性挥写完成的艺术，看似简单、实极凝炼，既展示出书家随 心所欲而不逾规矩的技巧工力之美，又透露出书家的情性、修养、气 质和审美

4、观。刘熙载说过笔性墨情，皆以其人之性情为本，是则理性情者，书之首务也。当接触到富有艺术性的书法作品时，首先被强烈感染的是作品的精神气息， 而这种气息，是建立在书家必 须具备的训练有素的高度艺术技巧、同时又必须具有相当文化艺术修 养的基础上的，在达其情性、形其哀乐中方能挥写出来，才能发挥书 家自己的艺术立场。书法的实践经验无数次地告诉书家惨淡经营，刻意求之与信笔挥毫、无意于佳的客观效果常常相反，愈是小心 谨慎，愈写得拘谨，达不到理想效果，连书家本有的功夫修养都不能 反应出来。从汉人的欲书先散怀抱，任情患性，然后书之，若迫于是，虽中山兔毫，不能佳也蔡琶笔论。这是先有意，然后无意到宋人的书初无意于嘉

5、乃嘉尔苏轼评草书的创作精神来 看，古人都是要求书家心里放松，没有精神负担来作书，切勿为书而 书，刻意求之。古代没有实用书法与艺术书法之别，他的实用 性一直伴随着人们的日常生活，尤其是在书法尚未成熟期，古人为实 用需要而书，无为求人爱的刻意故作之心，以质朴自然流露本性，故作品虽然粗朴，倒也有天真之气。 随着历史的发展、字体的定 型、技法的完善，书法同时变成了艺术品。 书写工具笔墨纸砚 的改善、观赏意识的增强，使人们求美之心、表演之心增多，无意于 佳的观念逐渐减退。 从古代流传下来作品来看，不经意挥写的 信札、笔记、便条、文稿等，要比专门书写的墓碑、对联、中堂、屏 条随意得多。 虽然古人书写的墓碑

6、、对联、中堂、屏条带有很 强的创作色彩，可是迫于事的心理负担与现代人相比毕竟要少的多， 还是以情感的自然流露为主要创作方式， 更何况书家有深厚的传统文 化素养! 但是，现代人为布置、展览、参赛、销售、结集而专门创作 的作品占有着相当多的比例， 书法发展到今天其实用性已是微乎其微， 纯粹成了艺术形式。 为了追求作品的理想效果， 书家化费心机， 有着比古人多几倍甚至几百倍的创作意识， 所以无意于佳之作几乎难 见。 从当前的书法作品来分析， 视角重点都放在了表现形式上， 以形式新奇来代替情性， 偏重于笔墨的安排， 却偏离了抒情达意这一 本质。 有的人为写好一张作品，刻意为之，一遍写不成再写一 遍，直

7、至认为满意。有些人为参展准备作品，一张作品连写数日，甚至一年，化费数刀宣纸不惜，殊不知兰亭序、祭侄稿、黄州寒 食诗帖皆为草稿之作。一些人对书法的基本技巧还不甚了解，而去追求天趣、稚拙、故意将字改变形态，有意经营位置。 笔 者曾见一位名家创作作品， 写了两三笔，又退后二步看看，再写几笔， 像画油画似的，是故弄玄虚呢，还是基本功太差，还是在追求什么味道，无从得知，这怎么可谓是在创作书法作品，分明是在制作作品 有些人认为追求效果，在纸张上作文章，将纸揉皱。 或画上几 个瓦当、或化成竹简形状、或染色宣纸、或用水破墨等等，虽然是为 追求一种效果也未尝不可，但总有制作之嫌。 再则，从书风而 论，以丑态出现

8、者，固然是对妍媚书风的逆反，可其中许多难以称人 意者，正在于这些作品是以新的做作来取代原来的套式，自然、朴拙 之气以荡然无存了。 所以，具有一定书写技能的人，在一般情 况下，可以产生与其技能相当的作品， 但却不能保证作品成为具有精 神内涵的艺术。 非实用性的书法，本应是信手率意的，但一旦 加上了功利色彩，为人选展览、得奖、为标新立异，那么，就给心理 上增加了沉重的负担， 把抒情写意的创造方法， 变成了刻意为之的制 作手段，违背书法创作的精神。 当前的书法创作，已没有无意 于佳的古人的环境， 要写作品大都是有意的， 如何使书法作品在有意 中能抒情达意，进人无意于佳的意境，是值得每位书家思索的。

9、三、创新与摹仿书法艺术风格的形成， 决不是通过一般意义上的人帖 和出帖就能实现的，任何一位书家都是生活在某个特定的历史时期， 其创作思维必然受到社会政治、经济、文化和风俗等因素的影响，具 有着时代赋予书家的感情色彩。 从历史上看，当一种审美倾向 满足不了人们的需要后，就会引出审美观念的变化，从而引出探索、 引出艺术风格的创造。 这其中，探索和创新不会无止境地发展 下去，经过淘汰，有的会被扬弃，有的则一步发展，得到发展的风格 达到顶峰后，就会形成模式，于是就开始衰落，再有新的风格来代替， 从而形成晋人尚韵、唐人尚法、宋人尚意 的时代风貌。承传统并非易事，而创新更非易事。继承与创新，唐代书家颜真卿

10、楷书是新的，他把握了传统脉搏，开创了一代书风；宋代书家黄 山谷行书是新的，他把柳公权楷书穿了件挥袖的长袍；宋徽宗是新的， 他把薛棱再消瘦了一些；元赵孟颊的复古是旧的，但他把古变成了元 代的新；祝允明是学张旭的，但他写的消散宕荡；王铎书法气势夺人， 把名人尚势意识发挥的淋漓尽致，而又无不是传统的 这些大家们 的杰作又带着时代的强烈色彩。历史的经验告诉我们，传统的精髓在于不断的发掘、创造了那些美的形式和精神，继承是手段，创 新才是目的。书法的创新，都是在那些原本的形式的基础上，不断的对其进行改造，使之升华的创新的结果，使传统形式在内涵和 外观形态上都发生了许多变化，这是书法发展的规律。能继承传统而

11、不违背艺术内部的客观规律，能创新而不悖于时代的审美风尚， 这是阐发创新的必然的根本原则规定。从创作要求看，追摹、体验所摹仿对象的形式风格的意趣和法度，这种创作是一般层次的创 作，而要体现高度自立性和表现自我气质个性的创作，才是高层次的创作，也就是创新。这种创新是在其表现形式技巧诸如用墨、结体、布白章法等多方面均有历史的继承性，这是师古而获得的。 而在风貌上，对前人和时人的风貌决非套用和再现，而是溶化，进行 变通和再创造，从而逐步创立自我的、具有新的审美价值的书境、同 时，形成具有一定创新意义的、体现个性的、体现时代精神的、体现 有更新了的文化内容的新形势，这也是书家用毕生之精力去实现的。中国书

12、法史的演进，就是这样不断推陈出新地发展着的PEP 小学英语五年级下册Unit four When is Easter? 教学设计教学内容 : PEP 小学英语五年级下册 Unit four When is Easter ？ Part A: Let s spell 。教材分析 :unit4 的主题是 When is Easter? 主题是东西方节日及个人的生日。主题图通过学生们在教室里谈论母亲节、中秋节和生日的情境，呈现出本单元要学习的核心词汇和句型及其语用环境，拉开了本单元学习的序幕。为学习单元A.B部分的各个板块做好准备。而Let s spell板块为我们呈现了字母组合 th在单词中发/ 0

13、 /和/ e /的规则。通过听音圈词活动，强化记忆 th 的发音规则，巩固学习 th 的音形拼写对应关系。第三部分通过选择单词写句子，帮助学生按照发音规则拼写句子。这些设计符合英语新课程标准的要求，有效的突出了英语核心素养。学情分析 :五年级学生学习英语已经有二年半的时间了，对于教材的特点和结构都比较熟悉。此阶段的学生活泼好动、好奇心强、勇于尝试，具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力，并 有很强的自尊心和求知欲，对于学习英语的兴趣已经逐渐显示出自己独特的个性。设计理念： 根据英语新课程标准的要求以及突出英语核心素养，本节课我设计以情境教学为支撑，以学生小组合作为方法，在合作学习的基础上经过老师

14、的点拨轻松掌握th 的发音规则，并能在不同形式的练习中巩固学习 th 的音形拼写对应关系。发展学生的自主学习能力以及引导学生进行发现式的学习，观察，感知体验并自己归纳，突出以教师为引导，学生为主体的教学理 念。教学目标 :1. 学生能够掌握字母组合 th 在单词中发 /0 /和 / e /的规则。3. 学生能够按照 th 的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。4. 引导学会发现、观察、体验学习的学习方法。教学重难点 :重点：学生能够掌握字母组合th在单词中发/ e /和/ e /的规则。难点： 学生能够根据 th 的发音规则读出生词 。学习方法： 情境学习法、小组合作法。教具

15、准备 : 多媒体教学课件、单词卡片、评价奖章等。教学过程 :一、Warm Up1 绕口令游戏。口舌之争。【设计意图】拉近师生距离，愉悦学生心情。增进对彼此的认识，以便让课堂顺利开展，同时锻炼学生的齿舌灵活能力。2. GreetingT: Hello, boys and girls.Ss: Hello, teacher.二、lead-in1. 看情境图，引出三只小猪进考场的故事。学生发现这个故事中的每句话都有什么特点，小组合作读一读说说自己的发现。【设计意图】 : 通过情境图的展示，让学生在情境中发现问题，思考问题，引出课题。三、Presentation1. 出示学习目标，明确本节课的学习任务。

16、2. 继续看情境，小组合作读句子，说说你发现了字母组合th 有几种不同的发音，交流。The first pig is thirteen.He likes maths.The second pig is three years old.He is thin.The third pig has a birthdayon the fifth of April.3. 老师解疑，出示 th 在单词中的两种正确发音。清辅音： /e /舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带不振动。浊辅音： /e /舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带振动。教师示范，学生模仿。学生以各种形式自由练习发音

17、，展示学习成果。【设计意图】 : 通过仔细观察发现疑问，提出疑问。带着疑问学习新授，主题突出，学生的学习中心地位明显。由教师直接给出答案，打消疑惑，直奔主题，明确th 的正确发音。4. 拆音法读单词。师生一起读。5. 小组合作分一分。给单词正确的归类。【设计意图】 : 及时了解学情，以便于掌控课堂。同时考察学生对知识的运用能力，突破重点。6. 质疑引导，发现规律。教者做简单的提示，引导学生自主归纳规律。清辅音：/ 9/1. 单词是数词。2. 以 th 开头的单词。3. 以 th 结尾的单词。浊辅音： /e /1.th 后有 er 的单词。2. 单词是代词，冠词的单词。【设计意图】 : 及时总结归纳规律，以便在后面的学习中能举一反三。同时也是对前面知识的巩固，对学情的再次回查，突破难点。四、Practice1. 继续来到情境图，三只小猪又遇到了问题，家谱图。怎么读呢 ？学生展示。2. 三只小猪想送鲜花给妈妈。师生一起拍手说 。【设计意图】 : 通过情境，既可以培养学生口头表达能力，又可以提高学生对单词的熟练掌握程度。朗朗上口的chant 再次让学生巩固体会 th 的发音。五、ProductionChoose ， write and say.【设计意图】 : 能够按照 th 的发音规则拼读单