第八单元传统文化

1、第八单元传统文化一、单元教材分析第八单元的文化主题为“传统文化”。学习继承中华民族优秀的传统文化，是课标中的明确要求。本单元编排了三字经节选、十二生肖和大禹治水的民间传说故事，这些故事具有超越空间的冲击力与绵长不朽的生命力，所以一直流传至今。第八单元编选了这样的三篇文章，旨在通过经典篇章的诵读和浅显易懂的故事对学生进行传统文化的渗透，让学生通过熟悉的古诗、民间故事感悟中国传统文化的博大精深与源远流长，领略民族文化的不朽魅力，从而增强学生的民族自豪感，激发学生热爱祖国传统文化、热爱语文的感情。二、单元教学目标（一）知识与技能目标：1、正确认读58个生字、会写24个生字、认识“曲”这个多音字、掌握

2、出现的2 个新部首，古诗二首中认识“水”、大禹治水中认识“户”。2、学习用普通话正确流利有感情地朗读课文，了解文章的主要意思。继承中华民族的传统文化。3、继续培养学生自主学习及与他人合作学习的能力。（二）过程与方法目标：1、利用多种方法识记字形，逐步达到独立识字、自主识字。2、过朗读、背诵、讲故事等形式，将读、悟结合起来，培养学生热爱中华传统文化的情感。（三）情感、态度和价值观目标：初步感受中华传统文化的丰富内涵，明白勤学好问、有所作为，人生才有意义的道理，激发学生热爱传统文化、热爱生活、热爱语文学习的情感，使学生乐于与人合作，乐于与人交流，积极主动地参与语文学习活动。三、单元学习重点、难点：

3、1、培养学生自主识字、独立识字的能力。书写正确、规范，逐步达到美观。2、利用多种方法学习课文，体味传统文化的内涵，体味民族精神的博大永恒。教学中应该注意的问题一、识字写字1创设丰富的识字环境和氛围无意识记在低年级学生的识字教学中起着非常重要的作用，家庭和学校要为学生创设识字的环境。如在床头、桌旁张贴生词卡等。学校里除了可以利用黑板报、标语等形式丰富学生的识字环境外，还可以精心布置好教室环境。教师们在教学中创造的“生字词语早知道”（在学习之前将本单元要学的所有生字、词语张贴在教室墙壁上，以引起学生无意注意的兴趣）、“我的成长足迹”等学生喜闻乐见的形式均可采用。2运用灵活多样的识字方法，激发学生识

4、字兴趣低年级学生活泼好动，对新鲜事物感兴趣，但注意力容易分散，持久注意的能力较差。因此，识字教学切忌教学方法刻板单一，要采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性。尤其在识字、写字的过程中要调动学生的手、脑以及身体的其他器官并用，尽量让学生在轻松愉快的游戏中、在活泼生动的活动中完成识字、写字的任务。例如“做做玩玩生字卡片”“做动作，猜生字”“扩展词语”等一些生动活泼的识字方法在教学中颇受学生欢迎。冀教版一年级语文下册第二、七、八单元教材分析 主讲教师：河北唐山市丰润区西实验小学 李红艳 指导教师：河北唐山市丰润区教育局教研室 门素艳 河北唐山市丰润区西实验小学 陈树军 一、

5、学情分析 经过上学期的学习，随着孩子年龄的增长，学生的思维、能力、习惯、知识储备都较刚入学时有了明显的发展，这是我们确立教学目标的重要依据，也是真正做到以学定教的前提。下面对学生的情况具体分析如下，供大家教学时参考： 1、从思维上看：一年级小学生仍然是以形象思维为主，抽象思维为辅，所以他们的思维、想象都需要一定的支撑点，从注意上看，无意注意占主导，所以课堂教学形式要顺应他们的年龄特点，尽可能地吸引他们的注意力。 2、关于阅读：经过半年的学习，孩子们掌握了拼音，认识了400左右个汉字，具备了一定的阅读拼音读物的能力，他们具有强烈的尽早实现阅读的兴趣与愿望，我们可以把朗读与背诵作为一年级语文教学的

6、主要实践形式。 3、识字写字方面：在一册的学习中，学生已掌握了15个偏旁（ 、白、艹、日、宀、口、亻、目、木、禾、人、攵、土、氵）也接触了一定的识字方法，如：象形、会意、熟字加偏旁、熟字换偏旁、形声字识字等。上述方法学生都有所接触，有些基本能够运用，但还不是很熟练，本学期教学中我们仍要培养学生独立识字能力，掌握识字方法。 4、生活知识储备：经过上册的学习和生活实践的积累，学生储备了一定的生活知识，比如：学生队春夏秋冬有了初步的感知，对大自然中的事物有了一定的认识和了解，对同学之间相处的关系有了一定的认识和体验。 5、通过学习实践，学生已具有了初步的合作探究意识、问题意识。 二、单元整体感知 我

7、要给大家讲的是第二、七、八单元，下面就这三个单元的主题、编排意图给大家作一下简单分析。 第二单元 亲近大自然 第二单元的文化诸主题为“亲近大自然”，编排有春晓离离原上草两首古诗和风惊蜇春雨的色彩三篇主题课文，另外还安排了综合学习。本单元的特点：从语言上看它是培养学生热爱语文的情感的良好素材。首先，它用孩子的心灵、孩子的视角去看世界，以孩子的口吻和方式与大自然交流；其次，几篇课文都采用了拟人化的手法，在孩子的眼里，花草是有情的，小动物是有意的，所以他们可以听懂花鸟的语言，看见风雨的色彩。从内容上看，“情”字贯穿整个单元，热爱大自然，热爱春天，热爱生命之情将几篇题材各异的文章统摄于同一个文化主题之

8、下，用极为亲切、自然的语言表现了美，从而引发了孩子观察生活、体验生活的欲望。我觉得可以将这一单元的文化主题进一步具体为“多彩的春天”。花草树木、小鸟、冬眠后的小动物都沐浴在春风春雨中，大自然的盎然生机必定能激发孩子的灵性，唤起孩子的童真童趣。另外，教学这一单元时正值春回大地、万物复苏之际，我们可以抓住这一有利的契机，引发孩子亲自到生活中去、到大自然中去亲近、感悟大自然，从而向学生渗透“爱自然、爱春天、爱万物”的意识和情感。 本单元和上册书中第一单元同属“珍爱生命、崇尚自然、人与环境的熔融和谐”这一大的文化主题，但本单元的几篇文章在内容上和深度上都较上册提高了要求。上册的一去二三里天上的小白羊山

9、青青江南只是为孩子们创设出一种意境，刚入学的孩子思维水平、感悟能力不高，所以这几篇文章更侧重于让孩子去欣赏这种美，而本册内容更加具体，也更侧重于孩子自身的活动和感受，培养孩子观察自然、善于思考的意识，如：风到底在哪儿？惊蜇到来时大自然会有什么变化？春雨是什么颜色？这些都需要孩子们自己去留心观察、思考，所以说本单元更侧重于让孩子们自己去发现美。 第七单元 哲理故事 第七单元的文化主题为“哲理故事”，编排有绿色的和灰色的捞月亮萧伯纳和小姑娘三篇课文和一个综合学习。这对于孩子们来说，甚至对我们教了多年低年级的老师来说都是一个崭新的内容。乍一看这个文化主题，我们会有一种茫然而不知所措的感觉，面对一年级

10、的小孩子讲哲理，岂不是对牛弹琴？其实大家有这样的想法很正常，不瞒大家说，我在刚刚接触这一单元时也有过这样的困惑，是不是教材编得太深了？于是我静下心来细细研读这几篇文章，我抛开自己是成人的概念，用孩子的眼光、从孩子的视角去解读这几篇文章，于是我有了新的发现，原来，我们之所以认为“哲理”使孩子所不可及的东西，是因为我们在用成人的眼光在思考问题，我们想的是我们大人眼中的哲理，孩子们当然达不到了。而教材中编写的这几篇童话诗、小故事是在引导孩子们用它们的眼光去发现、感悟哲理，他们发现和感悟的是孩子的哲理，他们要认识的是孩子眼中的世界。这样一来，哲理就不再是高不可攀的了。所以，我们在教学这一单元时，定位一

11、定要准确，教师要时刻把自己当成孩子来思考问题：绿色的和灰色的一文中我们大人的思维是小白兔会用保护色，而在孩子看来，小白兔就是为了不让灰狐狸吃掉而想出了好办法，它是聪明和智慧的象征；捞月亮成人的思维是“水中捞月一场空”而在孩子们看来他们只是犯了一个可笑的错误；萧伯纳和小姑娘成人的思维是名人和普通人一样平等，而在孩子们看来，只是小姑娘和萧伯纳成了好朋友，他们平等相处，玩儿的开心。 从以上分析中不难看出，在教学这一单元时，我们大可不必畏首畏尾，只要我们把教学定位在孩子的视角中，困难就会迎刃而解。 第八单元 传统文化 第八单元的文化主题为“传统文化”。学习继承中华民族优秀的传统文化，是课标中的明确要求

12、。本单元编排了三字经节选、十二生肖和大禹治水的民间传说故事，这些故事具有超越空间的冲击力与绵长不朽的生命力，所以一直流传至今。第八单元编选了这样的三篇文章，旨在通过经典篇章的诵读和浅显易懂的故事对学生进行传统文化的渗透，让学生通过熟悉的古诗、民间故事感悟中国传统文化的博大精深与源远流长，领略民族文化的不朽魅力，从而增强学生的民族自豪感，激发学生热爱祖国传统文化、热爱语文的感情。 三、教学目标 （一）知识与技能。 第二单元： 1、正确认读57个生字，认识“地、觉”两个多音字。 2、正确书写25个生字，认识掌握出现的13个新部首。第一册中部首是着色的，而第二册我们发现部首并没有标注出来，我们可以让

13、学生自己去标注，以加深记忆。在古诗二首中认识“ 夕 、厂、口、尸、小” ；风一课中认识“讠、灬” ；惊蛰中认识“忄 、口、土” ；春雨的色彩中认识“车、刂 、又”。 3、学习用普通话正确、流利地朗读课文，了解文章的主要意思，背诵两首古诗和风这首儿童诗。 第七单元： 1、正确认读45个生字、会写18个生字、认识掌握出现的4个新部首。绿色的和灰色的中认识“弓” ；捞月亮一课中认识“王、足 ” ；萧伯纳和小姑娘一课中认识“山”。 2、学习用普通话正确、流利地朗读课文，了解文章的主要意思。 第八单元： 1、正确认读58个生字、会写24个生字、认识“曲”这个多音字、掌握出现的 2 个新部首，古诗二首中认

14、识“水”、大禹治水中认识“户”。 2、学习用普通话正确、流利地朗读课文，了解文章的主要意思。 三个单元中我们针对学生的水平继续培养学生自主学习及与他人合作学习的能力。 （二）过程与方法。 1、识字方面：主要让学生经历一个自主、合作探究的过程。通过自主学习找出不认识的字，知难而求、合作探究、与他人互教互学、让学生选择自己能接受的方法与去识记生字。我们还可以通过游戏活动让学生在具体的语言环境中巩固识字。翻开教材，不难发现本册书中合体字逐渐增多，而一册书中大多是独体字。所以我们仍可引导学生用以前学过的熟字加偏旁、熟字换偏旁等方法去识字。但随着学习的不断深入，到第七、八单元时我们对学生独立识字能力的要

15、求应该不断提高。 2、阅读方面：朗读是感悟文章语言的重要手段之一，尤其是七、八两个单元大多是故事，我们可以让学生读悟结合起来，情在读中悟，理在读中悟，而第二单元讲的是春天，春天就在眼前，就在身边，所以除了读，我们还可以让学生联系生活实际去感悟文章的意思，去体会作者的心情。 （三）情感、态度和价值观。 第二单元：让学生在观察与实践中感悟自然的奇妙，春天的美好，体验生活的快乐，享受学习过程的愉悦，培养学生勤于观察、善于思考的精神。 第七单元：培养学生的动脑意识，树立人性之间的平等思想。 第八单元：初步感受中华传统文化的丰富内涵，明白勤学好问、有所作为，人生才有意义的道理，激励学生学习大禹为百姓做事

16、一心一意、不怕辛苦的精神。总之，要激发学生热爱传统文化、热爱生活、热爱语文学习的情感，使学生乐于与人合作，乐于与人交流，积极主动地参与语文学习活动。 最后，我们不要忘了低年级学生写字，老师的示范作用不可忽视，要指导学生装用好田字格，养成良好的书写习惯。 四、实施建议 说到具体的教学实施，由于时间的关系，我不能逐课地给大家讲。我想这么办，课标中关于低年级语文教学提出了基本的教学理念和要求，那么如何实施这些理念，老师们早上学期的教学中也遇到了很多困惑，那么今天我就课标中的一些基本理念，结合我们上学期教学中遇到的一些具体问题，来谈一些建议，每个方面我将结合一篇典型教材来讲。 第一方面：新课标提出语文

17、学习是一个从生活到文本、再由文本到生活的过程。那么如何让学生的课堂学习和生活有机结合，如何让语文学习走进生活、走向大自然？ 在本册第二单元中有一篇课文风，用儿童画的语言描述了风带给我们的感受，语文学习强调感受和体验，风这种自然现象真实存在于我们的生活之中，但作者将其变成了一种文字的东西，怎么去理解它、感悟它呢？最好的方法莫过于让“风”再回归自然，让学生到生活中去感觉风的存在，去感悟课文的语言，我们可以在学生对课文有个整体的感知之后，带学生去上一节室外语文课，当然要选择有风的一天。让学生亲自听听风怎样唱歌，看看风怎样跳舞，怎样游戏，让学生说说他看到、听到的风。在学生对课文的语言有所领悟之后，我们

18、让学生再找一找哪里还有风娃娃的身影？进而让学生说一说、写一写，把学生的思维引向纵深。 第二方面：课标中把古诗的学习积累摆到了重要的位置，一年级古诗的教学就成为我们研究的课题之一，一年级的孩子怎样学古诗？ 下面我就第二单元的两首古诗，谈几点自己的想法。 第二单元的古诗二首编排的是春晓、离离原上草两首古诗，这两首古诗，好多孩子学前就已经会背了。如果我们再一味注重读背，那就如我们所说的：学生只是在数白嘴、背天书，毫无意义。试问，这样的课学生趣从何来？这无非是在浪费时间。所以这节课的教学我们必须把握一点：注重学生的认知水平，以学定教。下面我就春晓这首诗谈谈具体的实施建议。 1、 背诗引入，介绍作者。

19、直接出示课题，让会背的同学背诵一下这首诗（可以指名背，也可以会背的都背）。老师适当对作者作一下简单的介绍（如果学生知道，也可让学生自己说），学生背完后，我们要多给一些鼓励、赞扬性的评价。比如说：你们真聪明，老师还没教，你们就会了，那么看看你们小组的小伙伴还有没有读不熟的，赶紧帮帮他们吧！ 2、 认读古诗。 朗读、背诵是我们古诗教学的一个重点，但对春晓这首诗来讲，背诵肯定不再是难点，所以我们不要耗费太多的时间去教，我们可以充分利用一下学生本身这种资源，可以会读的学生教不会的，让学生自学，互教互学，会了即可。 3、 识记生字。 这是教学的重点之一，也是学生感悟诗意的基础。在这儿我设计了一个“串糖葫

20、芦”的游戏，也就是一种排字游戏：把诗里的字逐个拆开，做成红果状的生字卡片，然后让学生把这些字按原来在诗句中的排列顺序串起来，每行串一串，边串边读边记，手、口、脑并用。 游戏目的：游戏可以增加识字的趣味性，调动学生学习的积极性，学生想玩游戏，就得认字读诗，有了这种内驱力，他们一定会更好的完成识字的任务。 4、 游戏开展： （1） 许多学生虽然会读古诗，甚至背下来了，但是里面的字能都认下来的却是少数。如果开始就让学生自己串字会有困难，为了节省时间，提高认字的效率，我们可以充分利用学生自身资源，分组教学，让每组掌握较快的，让他们先带着大家串、读、认字，教师注意巡视，发现有困难的字强化一下。当其他学生

21、也掌握差不多时，他们势必会亲自动手串一串。 （2） 为了使学生的兴趣保持持久，我们可以举行比赛，规定时间，看谁串得快，再奖给他们一些小标志，这不仅真正让学生享受学习过程的愉悦，体验成功语文的快乐，而且记忆效果一定会很好。 5、 4、朗读、背诵、感悟诗意。 在串的过程中学生不仅在认字、而且也在背诗，怎样让学生理解这首诗呢？这是个难点，老师还要恰当把握“度”。 a) 让学生在读中悟。可以把学生串的诗挂起来，让他们读一读自己的作品，我们再为其配上音乐，我想孩子们读起自己串的诗来一定有滋有味。这时，我们可以问问孩子们，风雨声中读诗你都知道了什么？只要学生能够用自己的话说出诗的大意即可。古诗学习的重点是

22、背诵及对诗的意境的体会与感悟，没必要细至一字一词的讲解诠释。当然，如果学生提出了不理解的字词，我们还是应该适当引导的。 b) 利用插图启发想像，体会情感。插图是课文的一个重要组成部分，我们应根据需要将其作为一种资源纳入备课，充分发挥它的作用。春晓一课，以小熊在森林里冬眠的场景为背景，烘托出一种春雨绵绵、春花悄然飘落的美好意境。教学时可以这样操作： A：让学生边听配乐朗读，边观察插图，看图上有什么，能不能编一个春天的小故事？ B：假如你就是图中那个小熊，在风雨声中醒来后，你会说些什么？做些什么？心情怎样？ 6、 5、写字。 本课要求会写的字共7个，并且以合体字为主。 要想让学生记住这些字，会写这

23、些字，切记不可三遍五遍地一味去写，这种机械的识记方法，不但效果不好，还会影响学生识字、写字的兴趣，我们完全可以让识字写字变得鲜活有趣。 就说“春”这个字吧，我们可以参照参考书给学生讲一讲“春”的内涵，“春”的故事，有条件的还可以做个课件给学生展示一下“春”是怎样由甲骨文演化而来的。写字，可以让学生用手书空，还可以让学生用身体写一个“春”，用鼻子尖写一个也可以，这样的写字多有趣啊！ 第三方面：如何让学生在阅读中悟情悟理。 对于第七单元的哲理故事，我们应引导学生从整体上感知感悟，让学生在反复地朗读中去体会故事中的情趣，领悟生活的大智慧。我们不对文章做深刻剖析，不搞肢解文章的琐碎分析。下面我就绿色的

24、和灰色的这篇课文谈谈自己的一些想法： 课文中写到绿色的森林、草地、小溪、翠鸟、棕榈与灰色的狐狸对比，我们不难看出，绿色象征着和平，正是有了这些绿色的事物才避免了一场战争。绿色出预示着生命，代表着智慧；而灰色则代表了一种恶的、可笑的、愚蠢的、甚至是反动的事物，它必将失败。“绿色”在文中共出现了13次，而且第一、三小节又将绿色的事物做整节反复，而灰色却只出现了1次。这也预示了绿色的事物强大无比。有的老师说这些对于学生来说无需深挖，但作为一名执教者，我们必须通过这种深入的甚至是痛苦的思考来获得丰富的个性体验，而后我们才能以自己的个性去感染学生，去支撑起学生的个性，这也是我要说的第一点：教师备课一定要

25、充分。 对于哲理故事这类文章，引导学生感悟是个难点，如何突破这个难点呢？我们可以针对文章内容采取以读为主，多种方法手段相结合的形式。 绿这首童话诗充满童真童趣，对于小动物虽着墨不多，却也生动有趣，我们可以采用读演结合的方式，但切记我们的演并不是为演而演，我们的目的应定位于让学生更好地感悟课文语言，让学生置身于故事情境中，演一演聪明可爱的小白兔、善良热心的翠鸟，老师也可以参与其中，扮演贪心可笑的灰狐狸。让学生边演边评，读演看评相结合来体会小白兔的聪明机智。最后，我们还可以问一问“小兔子”：你怎么想到用这个好办法躲过狐狸的？采用这种投射法进一步理解课文内容。 第四方面：如何学习传统文化。 面对第八

26、单元传统文化，我们最大的困惑就是：对于这些“老古董”我们如何去向学生解释呢？“理解”二字困扰了大家。其实，对于传统文化只要求学生感悟，感悟不等于理解。传统文化是整册教材的一个重要组成部分，而且随着年级的升高，内容将逐步深化，语言将由浅入深，所以我们不要把眼光局限于一课、一单元的学习，别患近视眼。传统文化是逐渐渗透的，它需要一个浸润的过程。那么一年级的孩子面对传统文化，我们只要求他们读熟了，记住了，领悟了文章的主要意思就行了，不要做那种拆开来、揉碎了的深刻剖析。当学生的积累达到一定程度时，他们必然会有所得的。我们应把传统文化教学的重点定位于朗读、识字上来，以阅读为主线，字文结合，语境识字。那么怎

27、样将阅读教学与识字教学有机结合起来呢？ 老师们在教学中可能都有这样的感觉，相对于一年级学生来说，教材中识字量较大，课文较长，孩子们学起来很费力，如何解决这个问题？则采用“五读法”进行，下面就大禹治水一课谈谈应如何进行学习。 （一）引入。这是一个民间故事，学生爱听故事，所以我们就可以由讲故事引入对文章的学习。 （二）整体感知课文阶段。 通过长期的实践，我校总结出一种五读教学法，用这种方法能够将读与识字很好地结合起来。 1读借助拼音自读课文，把不会认的字圈出来。 “圈”也是一种学习方法，它能使学生在每次读文时对这些字都给予特别的注意，所以圈能强化记忆。 2读读圈出的字，想办法解决这些困难的字。 方

28、法很多，比如：拼拼音，这是我们首倡的一种方法，体现着学生学习的自主性。还有问一问，可以问老师也可以问同学，问父母，这体现了师生、生生间的互动，培养学生与他人合作的意识。结合前后文想一想、猜一猜、培养学生动脑意识，学动脑是探究的开始。 3读范读。目的在于正音，可以是老师范读，也可以是学生，让学生注意自己圈出的字是否会读了，读对了。 4读多种读法强化识字。 首先、我们可以以课文中的句子，词语为小语境识字、如“辛”和“苦”两个字，文中写到“禹治水历尽了千辛万苦”把生字放入句中，反复去读，加强记忆。 其次，我们可以给生字换一个语文环境，将生字组成另外的词句，就说辛苦二字吧，我们还可以说“妈妈工作很辛苦

29、”或者让学生自己用“辛苦”说句话，通过生字的一再复现加深记忆。 最后，还可以用书上的生字条，或字词卡片，检查读。这起到一个反馈的作用，如果还有困难的字、老师应该帮助一下，在大多数学生都能认识以后继续进行下一步学习。 5读读课文，要把课文读正确读流利。 读课文将持续很长时间，当学生真正认识了那些字之后，我们应告诉学生把书再擦干净，这是爱护图书。 （三）理解感情阶段，把握时机、巩固识字。 让学生在反复的朗读中悟情悟理，当学生感悟到禹一心一意不怕辛苦为百姓做事的可贵精神时，我们可以把这“辛苦”二字再提出来，加以强化，最后我们还可以通过游戏的形式巩固二字。 当然课文后，大量的识字任务，并不是课上就能完

30、成的，我们应该切实地关注孩子的能力水平，给孩子以有效的帮助、指导。那么怎样让一年级的小学生认字快不回生呢？我也和许多老师一样曾被此问题困扰、我认为，除了课上我们要特别关注识字这一点外，课下的时间也很主要。 1、课前，我们学校创造了“生字词语早知道”这项内容，就是用一开始的时候，就将本周内要学生字、词、古诗写出来，先挂在墙上或门后，以引起学生的无意注意，另外我们还倡导学生把教室、家里的物品贴上标签，增加识字。 2、课后，我们鼓励学生多阅读各种书籍，在阅读过程中，生字一再复现，使识字得以巩固。 3、科学引导学生到生活中去识字。 在综合学习中，一册中曾安排了两次生活识字：大家来签名，我和妈妈去逛街，

31、本册中又安排了两次我在公园里，看电视识字。我们要将其落到实处，想办法激发孩子们在生活中识字的兴趣，如：我们每天放学前，让同学们交流一下，今天在哪儿认识了哪个字，把它写在后黑板上，对坚持好的学生给予表扬。 第五方面 ：关于综合性学习。 综合性学习是教材中的重要内容，也是课标中要求培养的一项重要能力。我们在处理时一定要根据单元的文化主题，综合运用各种资源，组织学生开展活动。下面我就第二单元谈谈我的建议。 第二单元的文化主题为“多彩的春天”。结合这一主题，我们可以开展“找春天”的活动，让学生到生活中去找春天：小草发芽了，迎春花开了，小燕子飞回来了让学生到书中去找春天，找描写春天的古诗、歌谣、文章，让

32、学生将这些东西记入自己的小本本中，画入自己的小本本中。然后，我们可以利用晨会或机动课时的时间，唱一唱春天的歌，通过活动扩大学生的阅读量，增加学生的阅读积累，使学生在找“春天”的过程中进一步感悟春的美好。增加学生阅读积累这项活动应该一直延续下去，我们可以不同时期有不同的侧重：比如同是搜集古诗，当我们学完春晓、草时，我们可以让学生搜集写春天的古诗，当我们又学习了第八单元的古诗时，我们又可以变换一个角度让学生去搜集李白的诗或者就去搜集白居易的诗。冀教版一年级下册教材分析教学 2009-10-03 09:04:15 阅读66 评论0 字号：大中小 亲爱的教师朋友，冀教版课程标准实验教材一年级上册给你留

33、下的突出印象是什么？拼音的创新？课文的生动？口语交际的吸引？还是小本本的新颖？当我们和孩子们一起看到见到冀教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册的时候，您也许会感到既熟悉又陌生，与一年级上册相同的体例结构、编排方式、装帧设计一定会使您倍感亲切，上册教科书曾经带给了您的欣喜与收获也一定会使您今后的教学更加得心应手；而崭新的教学内容也一定会激起您更大的热情，就让我们再一起翻开它，去领略它的丰富内涵吧。 一、教材特色 亲近儿童。选文贴近儿童生活。表现在课文题材以及课文的内容和视角方面。注意从儿童生活出发选文，以儿童的视角认识周围社会和大自然，激发他们的学习兴趣。我爱大山我爱家爸爸，你知道吗等课

34、文均以儿童的视角写他们对生活和大自然的观察和体验。语言活泼、自然。课后习题从孩子的角度出发，以学生对内容的理解、感受为起点，启发想象，联系生活，扩展视野。插图富有真童、童趣。例如春晓一课，以小熊在森林里冬眠的场景为背景，烘托出一种春雨绵绵，春花悄然飘落的美好意境。 简洁明快。教材内容由课文、课后习题、综合学习几部分组成，不设单独的识字单元。 人们一直认为识字有两条路，一是训练。把有关联的字用归类识字的方法给学生，让学生识字；另一条是还原文字符号的交际属性，尽量在文章阅读、生活阅读中逐步达到多识字，提高识字效果。 识字教学历来学派纷呈。但是总的说来，一种重点落在了字本身上，走集中识字的道路，如部

35、件识字、形声、反义词等归类识字；一种是让字回到文之中，即语境识字。韵语识字、传统蒙学的识字课本是三字经千字文，体现的是这一理念。 我们觉得语境识字是本，归类识字是末，归类识字，是一种记字方法，体现的是人们识字过程中的比较思维、联想记忆等。 语境识字可能不如归类识字来得快，但对于激发孩子的阅读兴趣，从本质上及早让学生感受、体验、享受语文的快乐却意义深远。 根据知识在实践中才能存活、鲜活、生动的思想，我们选择的是语境识字。语境识字是根、是本，比较、联想的归类是枝、是末。以认识事物为依托，在孩子认识事物的过程中达到识字的目的。这样教材提供的指向与孩子的兴趣需要的指向是一致的。 但是时代发展了，孩子需

36、要更加丰富、多元的信息来充实自己，所以，今天再用单一的两本三字经千字文显然是过时了。我们必须人类的时代的更丰富的文学宝库中精心选择，给孩子提供更多维的营养食粮。 重点突出。习题的设计、综合学习的编排等删繁就简，突出重点。基本知识和技能的训练扎实突出语文的基础性，强调诵读、积累、感悟突出语文的人文性。 开放创新。练习、综合学习更开放，留给教师和学生更大的空间；学习方式更灵活突出语文学习的开放性、生活化。 二、组元与课文 从学生的发展需要与兴趣需要出发，组成文化主题单元。教材按文化主题共分八个单元，每单元由三四篇课文和一次综合学习构成。一至八单元的文化主题大致为：我们的家园；亲近大自然；环境保护；

37、亲情与友爱；科学探索；儿童生活；哲理故事；传统文化。综合学习的各项内容和课文的学习既有联系又更加突出综合性和实践性。 教材的选文继续坚持从低年级学生实际出发，儿童喜闻乐见，文质兼美的原则，吸古今中外之精华，精心选文，尽量为孩子提供最佳的语言范本。除继续保留一部分琅琅上口的韵文、古诗外，其它课文以童话或故事为主。 第一单元的四篇课文，写的是接近儿童视野、举目可见的景物，属于“爱恋家乡的山水土地，热爱祖国的壮美河山，放眼绮丽多姿的世界风光，陶冶性情、激励心志、开阔胸怀；”的文化主题；二、三单元属于“珍爱生命，崇尚自然，人与环境的容融和谐，关爱万物共有的家园”文化主题。但两个单元角度不同，二单元的几

38、篇课文侧重于大自然本身的美好；三单元侧重表达人与自然和谐统一的关系；第四单元贴近儿童的情感，表现的是“亲情、互助、友谊，爱的博大与永恒”；第五单元撷取了几种自然现象的特征与美妙，将儿童的眼光引向对自然现象的探索与联想，用文学语言渗透科学精神，属于“科技发展，科学幻想，热爱与崇尚科学，培育求真、求实、求新的科学精神”文化主题，第六单元侧重于儿童的思维品质，精神品质；第七单元通过富有哲理的童话诗、故事等揭示道理，启迪思考。这两个单元属于“人物形象、人格精神、生命的真实与完美”的文化主题；第八单元“学习继承优秀的民族文化，借鉴融汇多元的世界文化，探求人类文化的精华；”的文化主题，从儿童熟悉的古诗、民

39、间故事入手感悟中国传统文化的博大精深，源远流长。 有些课文的主题与上册相同，但课文的内容和深度都较上册略有深入。例如第一单元“我们的家园”中的几篇课文较之上册教科书中的“共同的家园”一组课文，内容更加具体，也更侧重与孩子们自身的活动和感受。再如 “亲情与友爱”单元，上册主要体现的是母子情、师生情，下册着重表现的是朋友之谊。同样是写儿童生活，上册主要强调个人的自强与自立，以及良好的心理素质的养成，下册教科书中孩子的目光放得更远了一些，写儿童眼里的社会、成人：星星和哨兵孩子们的花等。三字经节选，十二生肖和大禹治水的民间传说故事，旨在通过这些经典篇章的诵读和浅显易懂的故事对学生进行传统文化的渗透，而

40、这一项内容也将在以后几册教材中逐渐加强。 课后练习，具体体现着教材编写着的教育理念，即如何乘着课文这艘小船，达到提高语文素养的彼岸。因此，每套教材的编者都十分重视课后练习的设计。 课后练习继续坚持删繁就减，突出重点的原则。内容大致有两个侧面：一是读和写，以加强学生的底气。养成良好的习惯；二是在诵读中引发学生个性化的感悟、切入学生的经验世界、情感世界与想象世界，激活学生的灵气。 具体来讲，课后习题的编排大致有以下几个层次： 1朗读、背诵。孩子们已经掌握了拼音，认识了350多个字，具备了一点阅读注音读物的能力，尤其是孩子有强烈的尽早阅读的兴趣与欲望。所以朗读与背诵应该成为低年级语文教学的主要实践形

41、式。朗读和背诵旨在引导学生加强语言积累，这是低年级教学的重点之一。 2识字写字。识字主要在阅读中进行，这里尤其要打好写字基本功，这是低年级教学的重中之重。教材中所学生字合体字的比例增加，教师要注意引导学生通过认识新偏旁、了解字的结构增加记忆，学习书写。 以上体现的是语文的底气，是保底的教学内容。 3感悟语言。 P22风引导学生在感悟课文语言的同时通过续写内化语言。 P39“读一读，想一想”通过提问的方式引导学生直接感悟语言。 如P70“你有神奇的耳朵吗？试着用心听一听。”感悟象声词语、拟人化句子的同时感受大自然的美好； 再如P109通过朗读猴子们接连叫喊的场面体会“猴云亦云”的喜剧场景； P2

42、6、P80和P105的“演一演”，通过孩子喜闻乐见的形式表达感受，吸收语言。如P26借两个小孩的对话指导学生表演时首先要认真读课文， 4激发情感，启迪智慧 细心的教师可能已经发现，课后从孩子的角度，以孩子的口吻生发的问题较上册多了起来，调动孩子的情感，保护孩子的问题意识，激发孩子的学习热情是这一册书的一个训练重点。问题意识的培养非常重要，要学有所得，更要学有所疑，这是一种良好的阅读心理以及思维品质的培养。如P3祖国多么广大一课“我们离海南岛有多远，怎么走？长江有多长，黄河呢？”；春雨的色彩一课“春雨春雨，请问你愿意洒落到什么地方？春雨春雨，请问你为什么总下不大？”；P62“小溪、小鸟、花朵、小

43、树都是我的好朋友。我要去和他们说说悄悄话。”这些问题是没有标准答案甚至是无须回答的。目的在于激发起学生交流、畅谈的的欲望，无拘无束地表达自己的感受和见解。 5向生活扩展 要学会读有字之书，更要引导学生阅读无字之书。使直接经验和间接经验协调发展。 （1）要求学生联系自己的生活实际谈感受。 如P9我爱大山我爱家借两个学生的对话“住在大山里真美呀”“我家住在”的口吻引出交流话题；P88夜色直接要求“你眼中的夜晚是什么样的？把你的感受说给同学们听。” （2）提出具体的行为要求 美的回答P36“我们还能为大自然做哪些事情呢？”达尔文和小松鼠“我想读读讲达尔文的故事书，更多地了解他。” 三、综合学习 语文

44、教材是以课文为支撑，但是语文教学绝不是单一课文支撑。内容上需要延伸、能力上需要综合、知识上需要巩固、汉字汉语的规律需要认识诸如：如生活中识字的问题、生活中热门话题的讨论、生字的巩固、向五彩生活的延伸以弥补单一几篇课文的不足。 综合学习，大致有三个侧面。一是落实底年级段以识字为主的课程要求，着眼学生体会汉字的文化内涵、构字规律和审美功能，激发学生热爱祖国文字，主动儿童主动识字、在生活中识字和体会汉字形体的优美，养成良好的习惯。二是强化儿童的语言感受和语言积累，丰富语汇，培养语感。三是初步渗透写话，鼓励学生用自己喜欢的方式表达想说的话，把语言文字与儿童生活密切联系起来。有几个栏目相对固定，承接上册

45、并和以后几册有相对的系列性。 综合学习中较为固定的栏目是“我要写好看”、“我的小本本”和“口语交际”，其他如“有趣的汉字”、“我能读准”、“读读背背”（“读一读”）等栏目穿插在各个综合学习中。 “我能读准（好）”，出现四次：（1）了解形声字中表音的部分古今读音的变化，防止出现认字只读半边的现象；（2）在具体的语言环境中体会轻声的读法；（3）复习巩固学过的生字；（4）在具体的语言环境中体会语气词的作用。 “有趣的汉字”的汉字，出现六次：以生动有趣的形式向学生渗透汉字丰富的文化内涵。通过了解汉字的造字规律（象形、会意、形声等），发现、辨析形近字等内容提高学生的识字兴趣，巩固识字效果。 “把字写好看

46、”将基本结构大体相同的字归类，便于知道学生加强练习，把字写美观。 “读读背背”（“读一读”）的内容既有短小优美的散文、琅琅上口的现代儿童诗，又有意韵悠远的古诗、对韵，学生在诵读中体会意境，获得良好的语感体验。 “看电视识字”“我在公园里”等内容继续渗透在生活中识字的理念，培养学生课外识字的能力，养成生活中识字的习惯。 “我的小本本”中有课文中精彩词语、句子的记录，有“我”对课内外生活的感悟，想写就写，想画就画，想记就记，孩子们继续在小本本上表现自我，宣泄内心的感受。 口语交际设计八个话题，话题的选择来源于孩子们闪烁而毫不矫筛的眼睛；来自孩子们灵动而纯净率真的心灵；来自孩子们平凡而不乏新奇的生活

47、。主要涉及以下几方面的内容： 想象类：“怎么变了”“谁的本领大”“等我长大后”“插上想像的翅膀” 培养学生健康心理品质类：“哪里的孩子最快乐”“请让我来帮助你” 课外学习，培养能力类：“我喜欢的电视节目” “你会借书吗” 几方面内容从形式上说分三个层次，一是设置一个情境或一个活动，在情境中学生畅所欲言，表达自己真实的想法和感受。如“谁的本领大”“等我长大后”等；二是话题本身激发表达欲望，引起交流互动。如“哪里的孩子最快乐”“请让我来帮助你”三是渗透课标要求，培养良好习惯。如“你会借书吗”承接上册的“好看的书”，继续培养学生爱读书、读好书的习惯。 四、教学中应该注意的问题 识字写字 1创设丰富的

48、识字环境和氛围 无意识记在低年级学生的识字教学中起着非常重要的作用，家庭和学校要为学生创设识字的环境。如在床头、桌旁张贴生词卡等。学校里除了可以利用黑板报、标语等形式丰富学生的识字环境外，还可以精心布置好教室环境。教师们在教学中创造的“生字词语早知道”（在学习之前将本单元要学的所有生字、词语张贴在教室墙壁上，以引起学生无意注意的兴趣）、“我的成长足迹”等学生喜闻乐见的形式均可采用。 2运用灵活多样的识字方法，激发学生识字兴趣 低年级学生活泼好动，对新鲜事物感兴趣，但注意力容易分散，持久注意的能力较差。因此，识字教学切忌教学方法刻板单一，要采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣，调动学生识字的

49、积极性。尤其在识字、写字的过程中要调动学生的手、脑以及身体的其他器官并用，尽量让学生在轻松愉快的游戏中、在活泼生动的活动中完成识字、写字的任务。“ 做做玩玩生字卡片” “做动作，猜生字”“扩展词语”等一些生动活泼的识字方法在教学中颇受学生欢迎。 3充分认识汉字所蕴含的丰富文化内涵，从审美的角度写好每一个汉字 汉字是民族文化的重要组成部分，它负载、蕴含着丰富的文化信息，每一个汉字都是一首诗、一幅画、一段人类历史的缩影。写字的过程不仅仅是掌握一种技能的过程，（一定程度上，技能是可以靠训练掌握的）不单单是掌握字的形体构造的过程，更是学生语文修养形成的重要过程，是了解、感知、体会和认识汉民族文化的过程

50、。从这个意义上说，那些一味要求学生机械记忆、反复书写，甚至将写字作为一种惩罚手段的做法都是对汉字、对汉民族文化的一种伤害和亵渎。 同时，写字的过程是审美的过程，汉字的书写与其他文字的书写相比较，具有更多的讲究，需要花费更多的心智，书法艺术的产生也正是基于此。只有使学生成为审美主体，去用心体会、审视和“创造”审美对象汉字的时候，学生的心性才会得到陶冶，。因此，教学中必须从审美的角度去把握写字教学的内涵，在写字的过程中陶冶学生的性情，培养学生的审美能力。 教材中看一、描一、写二的编排，以及写字课本中看一、描二、写三的练习形式，既保证了写字的量，边欣赏，边书写的方式又提高了学生的书写兴趣。 4把握课

51、程标准对识字、写字任务的弹性要求 本册教材要求会写的生字185个，会认444个。识字教学中所要遵循的原则从识字量上说是下要保底上不封顶，从字种上说是结合实际，灵活把握。即具体识哪些字，除教材以外通过哪些方式再认识，教学中可以弹性掌握。要激发学生识字的兴趣，培养学生独立识字的能力，拓宽学生生活的视野和识字的领域，鼓励其在生活中识字和运用。尤其要激发学生的阅读兴趣，在广泛的阅读实践中广泛识字。 对低年级的写字要求不能硬性拔高。对汉字笔顺、笔顺、间架结构等不做知识性讲解，重在引导学生在写字的过程中体悟写字的规则，把握写字的要领。 阅读 关于阅读，课程标准中总的目标是这样的： ? 喜欢阅读，感受阅读的

52、乐趣。 ? 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 ? 学习默读，做到不出声，不指读。 ? 借助上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 ? 阅读浅近的童话、寓言、故事。向往美好的情境，关心自然和生命。对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 ? 诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感，感受语言的优美。 ? 认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 ? 积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 ? 喜欢图书、爱护图书。 从这些描述上我们是不是可以得到这样的一些信息

53、： 阅读教学要关注学生的阅读情感和态度。 阅读教学要关注阅读过程，要成为常伴人生的习惯。 要重视积累（优美语言、情感体验的积累、阅读方法的积累、想像等思维能力和品质的积累等） 阅读是一种个性化的行为，要尊重学生独特的感受和体验。 阅读在学校和班级同时又是一种和他人（老师、同学等）交流的活动。 遵循课程标准的基本要求，低年级的阅读教学中我们要力求把握以下几点： 1、坚持识字为主 识字仍然是低年级教学的重点，要充分利用课文提供的良好的语言环境，坚持在阅读过程中进行识字教学。在方法上坚持“三步走”：第一步，借助汉语拼音，读准课文，在认读课文中认读生字，解决字音问题。第二步，引导学生了解课文内容，能借

54、助上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在了解课文的过程中了解字义。第三步，在阅读过程结束之后，学生已经能够读准字音，了解字义的基础上，重点分析、识记字形，渗透汉字的结构规律和文化内涵，学习识记方法，并指导学生正确地书写。 2加强诵读、培养语感，注重积累 低年级教学重点要放在引导学生朗读、诵读和欣赏、体味上，在读中引发兴趣，培养语感，积累语言。指导学生的朗读要体现三个层次：首先要指导学生读正确、读流利。要充分放手让学生自读，在认读的过程中初步感受课文内容；其次指导学生读出感情。教学中尤其要注意从感情方面对学生进行引导，创设情境，使学生用真情实感读书，用心读书。有的教师只注重对学生朗读技巧的指导

55、，要求学生哪些地方应该重读，哪些地方应该轻读，而不是从调动学生的感情入手，在读书中去自然体会语音语调的抑扬顿挫，轻重缓急。最高层次的朗读应该是读出自己对作品的理解和感受。有些教师一味要求学生模仿自己读书的语气、语调，而忽视学生对作品独特的的感受、体验和理解。阅读同一篇文学作品，年龄不同、阅历不同，体验和感受也会有所差别。用朗读的方式去解读文章，不同的人会有不同的处理方式。正如我们鼓励学生敢于发表自己的独立见解一样，在朗读中也要允许学生具有自己独特的处理技巧。如果说朗读还带有一定的技巧性、表演性，诵读则是一种学生全身心投入后潜心读书的一种状态，“摇头晃脑”“有滋有味”等是它绝好的表现形式。在诵读

56、中学生将自己的感情不知不觉潜入到作品所描绘的情景中去，或喜或悲，或忧或惧，从而实现与作者的沟通，与作品中人物的交流。教学中一定要加强诵读，通过诵读，加强对语言材料的记忆和背诵，建立起感性的语言模型，培养良好的语言感受能力。 3尊重学生对文章独特的理解与感受 低年级的阅读指导应重点放在培养阅读兴趣，让学生敞开想象，在想象中理解作品，达到与作品、作者的共鸣。不同性格特征、学习程度的学生对相同作品的理解和想象可能是不尽相同的，阅读指导中尤其要加强学生间的交流与合作。初读课文时交流对文章内容和疑难之处的初步感受；细读课文交流对文章的主题、精彩之处的看法；教师要鼓励各种层次的学生踊跃发言，尊重所有孩子的

57、意见和观点，在交流中实现生生、师生、学生与作品、学生与作者的沟通与碰撞。语文是诗意的、浪漫的、朦胧的，语文学习的过程不能够象对待科学学科一样要求那么精确、系统、完备，语文学习应该是鲜活的、生动的、多彩的、个性的；阅读的过程就要体现一个体验、品味、感悟、联想、互动互生、虚实相映、趣味层生、百阅常新、永不生厌的学习过程；只有尊重学生个性化的感悟、理解，才会常使学生“抬头而读”，掩卷深思、百感交集、浮想联翩，学习中才总有“我”在，有“我的感受在”，才使学生面对课本倍感亲切，这是学生与文本之间的一种亲和。 4多读书，扩大阅读量 课程标准在总目标中对阅读教学提出了“有较丰富的积累，形成良好的语感”的要求。各个学段的具体目标中又对阅读的作品种类、数量作了具体规定。而要落实这一指导思想，必须从阅读量入手。要鼓励学生多读书，多向学生推荐一些适合的读物，定期组织读书交流活动，要使读书成为伴随孩子一生的好习惯。 教学中一定要切实发挥好教材配套读本童年书架的作用，可以采用课下自读