新课标下农村初中数学分层教学的一点思考

1、新课标下农村初中数学分层教学的一点思考 初中学生在生理发展和心理 特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣 和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是 客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的 教学方法，已根本不符合素质教育的要求。 “分层教学”是一种符合因材施教原则的教 学方法，它能面向全体学生，为学生的全面 发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍 提高。本文针对农村中学数学教育的薄弱环 节，结合自己的教学实践，从以下三个方面 谈谈对“分层教学”的一点。 1 、分层教学的必要性及可行性 宋代朱熹在论语的注解中指出：“孔 子教人，各因其材。”“因材施教”它的终极目 标和我们现在要说的“分层教学”是一

2、样的。 分层教学的理论基础为布卢姆的掌握学习 理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学 的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分 的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务 或达到规定的学习目标”。因此教师必须根 据不同学生的具体情况，确立不同的教学目 标，采取不同的教学方法，使其个性得到充 分发展。实施分层教学、分类指导实现了同 步教学过程中学生的个性差异发展，它的实 施势在必行。 2、 实施分层教学的有效策略 2.1 备课分层。备课分层是搞好分层教学 的关键。在学生分层的基础上，根据教材和 大纲的要求，对不同程度的学生制定不同的 教学目标。A 层学生要求培养创新意识，形 成一定的数学思想，有良好的

3、数学素质；B 层学生在熟悉掌握基础知识的基础上，能灵 活运用知识，解决实际问题；C 层学生只要 掌握课本上的基础知识，学会基本方法。让 每个学生有一个自己的“最近发展区”，经过 努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功来激励自 己，发挥求知的内驱力，实现自己的小目标。 2.2 授课分层。授课分层是课堂教学中最 难操作的部分，也是教师最富创造性的部 分。应采取灵活、有效的教学方法和手段，使 不同层次学生能够异步达标。 2.3 按教学内容分层。例如，对数学概念 的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度 要求，概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、 延伸等层次内容。课本中的例题起着对概念 的应用、解题规范化的

4、示范作用，具有代表 性、典型性，但是层次性不强，内涵有限。 2.4 提问分层。为了能鼓励全体学生都 能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应 有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提 问，有思维难度的问题让A 层学生回答，简 单问题优待C 层学生，适中的问题的回答机 会让给B 层学生。学生回答问题有困难时， 教师给予适当的引导、点拨。 2.5作业分层。作业分层是实施分层教学 的有效途径。作业能及时反馈不同层次学生 所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效 果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作 业应该多层次设计，针对不同层次的学生， 设计不同题量、不同难度的作业，供不同层 次学生选择，题型应由易到难

5、成阶梯形。 2.6辅导分层。辅导分层是实施分层教学 的又一关键。平时利用第二课堂对学生进行 分类辅导。对C 层学生辅导主要是调动非智 力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣， 指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重 点突出，选题简单、基础；对B 层学生增加综 合性习题，鼓励拔尖，挑选A 层学生进行数 学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活 应变能力。 2.7 评价分层。评价分层是实施分层教学 的保证。测试之后，要给学生适当的评价。不 同层次学生的作业、考卷、回答问题，要采用 不同的评价方法。 3、 初步成效及存在的问题 分层教学使学生的学习目标更明确，更 切合自身实际，学习负担也减轻了，学习过

6、 程比较轻松、灵活、主动，培养了学生的学习 兴趣，使每个同学都能生动、活泼地得到发 展。并且有效提高了课堂效率，既检查了自 己教学的效果，又了解了学生，有利于改进 教学工作，在取得的成就的同时，我们也发 觉到了诸多不足，如：分层评价方面还没有 真正落到实处。不能实现对学生真正意义上 的分层，虽然在教学目标、教学方法、课堂提 问、课后辅导、作业等方面，我们注意到了对 不同层次的学生用不同的评价方式，但对考 试的最终评价没有改变，老师心目中还是主 要以考试成绩论英雄。这种评价方式对部分 同学的自信心、学习兴趣打击较大，因为他 们总是尝不到成功的喜悦，但是由于中考的 压力，很难找到一个比较合理的评价方式。 总之，实施分层教学虽然有一些困难和 不足，但不能否认分层教学是一种符合素质 教育要求的教学模式，在分层教学模