2021年专项治理工作总结000000

1、专项治理工作总结000000巴楚县国土资源局“两整治一改革”专项治理工作总结开展“两整治一改革”专项行动以来，按照自治区、地区局“两整治一改革”工作领导小组办公室通知精神，我局党组高度重视，在专项行动中始终坚持把要求要高、责任要清、工作要细、效果要好作为工作的原则，把促进国土资源管理工作作为出发点和落脚点，各项基础工作稳步推进。现将巴楚县国土资源局“两整治一改革”专项行动开展情况总结如下一、加强组织协调，周密安排部署，为“两整治一改革”各项工作任务落实提供保障为加强“两整治一改革”和廉政风险防范专项行动的组织领导，我局先后3次召开党组会议，研究此项工作，及时成立和调整了以党组书记、局长为组长，

2、纪检组长、副局长为副组长，各相关股负责人为成员的“两整治一改革”和廉政风险防范领导小组。制订并下发了巴楚县国土资源局关于开展“两整治一改革”专项治理行动实施方案、巴楚县国土资源分局党组关于开展“两整治一改革”专项行动工作任务及责任分工、巴楚县国土资源局党组关于进一步加强“两整治一改革”专项行动领导小组及办公室组建方案，对“两整治一改革”和廉政风险排查的目的、内容、方法、步骤和要求做了明确的安排部署，对专项治理工作层层分解任务，并将分解后的任务落实到了各相关股室及各乡镇国土所，确保活动赶得上进度、掐的准时间、抓得出成效。二、抓好宣传动员，掌握精神实质，为国土资源领域腐败问题治理工作取得成效奠定基

3、础结合“创先争优”等专项工作，组织召开动员大会，认真传达学习中纪委等四部委院和厅、地区局电视电话会议精神，学习地区局通知和实施方案，统一思想，提高认识。认真分析当前反腐倡廉工作形势，发挥正确的舆论导向，充分利用各种宣传载体，大力宣传开展专项行动，教育引导广大干部职工把思想统一到“两整治一改革”的要求上来，通过各种形式积极营造浓厚的工作氛围。并将“两整治一改革”和廉政风险防范工作作为当前和今后一个时期的重点工作，切实把贯彻落实会议精神，明确工作方向，促进国土资源管理工作作为工作的重中之重。召开全系统“两整治一改革”工作会及廉政学习会8次，对开展“两整治一改革”和廉政风险防范专项行动进行安排部署，

4、组织全系统干部职工认真学习中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则、中国共产党纪律处分条例、等党政纪律条规，印发党风廉政手册，不断筑牢拒腐防变的思想道德防线，引导党员干部自觉加强党性修养，坚守党纪国法红线、廉洁从政防线和道德操守底线。三、深入排查风险，抓好自查自纠，为切实开展整改工作提供依据1、认真做好廉政风险点排查。一是加强组织领导，成立了巴楚县国土资源局廉政风险点防范工作领导小组，具体负责此项工作的组织实施、监督指导和检查考核。二是确定各股室工作职能，认真梳理涉及行政审批和权力运行等重点工作，绘制工作流程图，明确工作运行程序，明确每个工作岗位和环节的具体职责，明确每个工作岗位的工作重心和具体

5、工作任务。三是各股室深入开展排查，填写了巴楚县国土资源系统廉政风险点排查及防控措施一览表23份。四是局廉政风险点防范领导小组召开专题会议对各股室排查出的廉政风险点认真进行审定，根据廉政风险发生的岗位、环节及其表现形式，有针对性地提出防范措施，有效防止腐败问题的发生。通过深入排查，我局共排查出77个廉政风险点，确定a级风险点45个，b级风级点10个，c级风险点18个，并建立418个防范措施。2、认真开展好自查自纠。对照中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则，全面开展了自查自纠。一是广泛征求意见，向各部门、乡镇、服务对象发放了征求意见表110份，广泛征求意见和建议。二是开展党员干部谈心活动并制定了

6、廉政谈话制度。组织机关干部进行谈心活动，做到“三必谈”，即党政领导之间必谈，领导与分管股室负责人之间必谈，股室负责人与科室干部之间必谈，确保谈心活动的覆盖面。通过谈心活动达到沟通思想、交换意见、互相提醒、找准问题。3、结合民主评议政风行风活动切实改进工作作风。在查找廉政风险点的同时，结合民主评议工作，广泛征求纪检部门和群众的意见和建议，通过问卷调查等方式征求到意见建议涉及到土地法律法规宣传、审批办事效率、便民措施等7条，局党组高度重视，认真研究整改措施和方案，并形成整改报告，通过电台播音将承诺的整改措施公布于众，接受社会监督。四、加强制度建设，强化监督制约，为杜绝腐败问题夯实基础认真修订和完善

7、了巴楚县国土资源局工作管理制度和巴楚县国土资源局党建制度等相关工作制度。与全局干部职工签订巴楚县国土资源系统岗位人员廉洁从政承诺书23份。对土地利用规划调整、建设项目用地预审和申报、土地出让和变更用途、矿业权审批、重大国土资源违法案件处理、大额经费使用和重要的人事任免等事项，全部实行了民主决策内部会审，集体研究决定，提高了决策的科学性和民主性，提升了依法行政的水平。加强对干部职工的教育管理，加大对中层干部的调整力度，落实能者上，平者让，庸者下机制。五、加强市场监管，推进市场化进程，为合理配置资源提供保障1、健全和规范土地使用权交易市场。严格落实协议出让国有土地使用权规范和招标拍卖挂牌出让国有土

8、地使用权规范，建立健全统一规范的土地要素市场和综合监管平台，对出让的地块编制出让计划，及时发布出让信息和出让公告，集体决策出让底价，对成交的地块按规定足额征收土地出让价款，没有违规减免和缓交土地出让价款的现象。201*-201*年期间共出让国有土地使用权133宗，总面积1392468平方米，收缴土地出让金2529544万元。其中，201*年1月-11月我局出让国有建设用地土地使用权38宗，面积1996429平方米，稳定了土地市场秩序，促进了土地市场健康发展，截至目前收缴土地出让金1846276万元，同比增长了112。其中有17宗商业用地、12宗为商住综合用地，7宗住宅用地和2宗工业用地均以挂牌

9、方式出让，严格按照招标拍卖挂牌出让国有土地使用权规范操作，38宗国有建设用地使用权中凡在7月5日以前出让的土地全部在土地市场动态监测监管系统发布出让公告，在该系统审核通过后下载合同与土地使用者签订国有建设用地出让合同；201*年全县建设用地供应总量1039公顷（1580.96亩），其中新增用地798公顷（1127亩），占总量的71%；存量用地30.42公顷（453亩），占总量的29%。全县建设用地供应总量中，以出让方式供地453亩，占28%；划拨方式供地12333亩（保障性住房及棚户区改造用地），占78%。在供应结构上，住宅用地13375亩，占85%；工矿仓储用地18343亩，占12%；商服用

10、地579亩，占5%。严格监督供地后的宗地使用情况管理，没有擅自改变用途等现象发生，对建设工程验收时超容积率的按相关规定通过集体会审，依法追缴超容积率土地出让金。加大对土地市场动态监测与监管工作，及时采集和录入相关信息，实时更新监测监管信息，定期对土地供应和开发利用情况进行分析评价。做到了“专人、专线、专机”，每月按时上报土地市场动态监测与监管工作信息。2、加强矿业权交易市场管理。在建立规范管理体系上狠下功夫，不断完善和提高矿产资源管理水平，使矿产资源管理工作逐步实现规范化、制度化和科学化，有效地促进矿业经济持续、稳定、健康发展。我局根据排查摸底结果，对违法行为进行严肃查处，在此次矿山企业年检工

11、作中，有2家萤石矿在201*年停产。在此次年检中未发现有侵权越界、破坏浪费资源、无证开采等违法行为，并向企业负责人宣传了侵权越界、破坏浪费资源、无证开采等违法行为是违法行为，将承担刑事责任。通过开展“两整治一改革”专项治理工作，大大转变了我局工作方式和工作作风，提升了干部队伍廉洁从政的素质和能力；完善国土资源管理和监督机制，规范了干部队伍廉洁从政行为，逐步建立起制度健全、监督到位、防范有力的风险防范机制，确保国土资源事业的健康发展。今后，我局将围绕“思想大转变、素质大提高、作风大转变”的目标，进一步认真开展“两整治一改革”治理工作，一是进一步搞好宣传教育和廉政风险点“再排查”工作，重点是群众关

12、心的热点难点、服务意识、政策法规的执行情况、廉洁自律等问题进行再排查。二是加强政风行风建设，聘请人大、政协、服务对象等人员为行风监督员，定期召开座谈会，听取对国土资源管理工作的意见和建议，及时发现问题，对工作效率低、服务质量差的股室进行通报并要求及时制定整改措施，监督落实。三是认真开展首问责任制、限进办结制和责任追究制，深入推进政务公开，促进行政权力运行公开透明。不定期对机关效能建设进行抽查，并将抽查结果在机关进行通报。四是针对制度上的漏洞和管理上的薄弱环节，完善制度机制，最大程度地减少以权谋私、权钱交易的机会，确保“两整治一改革”专项治理取得实效。巴楚县国土资源局201*年9月10日扩展阅读

13、工作指导书-修改-最终000000目录教师上课的基本程序和步骤/1课堂教学的基本结构/5课堂教学的基本类型和模式/7双主体互动教学模式/19学习型班级的构建/30学生学习方式的指导/41课堂教学课型实例参考/52北京市中小学课堂教学评价方案/89附录一学校教学管理程序/129附录二学校教学活动策划实施程序/134附录三其它课堂教学评价方案参考/140参考文献目录及其说明/11教师上课的基本程序和步骤教学工作以上课为中心环节。要上好课，课前教师必须备课，学生也要作相应的准备或预习；为了巩固和发展课堂教学成果，还应该给学生布置一些课外作业；此外，还必须适时进行课堂教学效果的测评，以推动和改进教学工

14、作。若从教学工作的主要方面教师教的方面分析，上课的基本步骤包括以下四个主要环节备课上课布置课外作业课堂教学效果的测评一、备课备好课是上好课的先决条件。教师在备课时，一般需要做好以下几项工作1钻研教材教师应认真钻研教材，包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。教师钻研教材有一个深化的过程，一般要经过“懂”“透”“化”三个阶段“懂”，就是对教材的基本思想、基本概念都要弄清楚；2“透”，是指要透彻地了解教材的结构、重点与难点以及掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好；“化”，就是教师的思想感情和教材的思想性、科学性能够融化在一起。2了解学生了解学生，包括了解学生原有的知识和

15、技能质量，他们的兴趣、需要与思想状况，他们的方法和习惯等。在此基础上，还应对学生学习新知识时会有哪些困难，可能产生哪些问题，要采取哪些预防措施有所了解和预见，才能使教学工作卓有成效。3考虑教法考虑教法主要是解决教师如何把已经掌握的教材传授给学生。它包括如何组织教材，如何确定课的类型，如何安排每一节课的活动，如何运用各种方法开展教学活动。此外，也要考虑学生的学法，包括预习、课堂练习、课堂学习活动与课外作业等。上课前，教师还应要求学生为上课做一定的准备。它包括复习有关知识，收集有关素材，阅读制定的参考书，对教材进行预习。特别是预习，对于改进教学、提高质量具有重要意义。它可以使学生发现疑难问题，带着

16、问题听课，更加积极地思考问题和更加自觉地掌握知识；它可以使学生提出较多问题，在课堂上有准备的发表自己的见解，以改变过去那种总是“教师讲、学生听”的被动教学状况，使学生自主地进行学习；还可以帮助教师了解学生的知识水平和学习要求，了解他们的个别差异以及每个学生的长处和短处，便于因材施教。二、上课上课是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。一般而言，上好一堂课，应力求做到以下几点，这也是一堂好课的基本特征1目的明确确定教学目的要注意知识能力、过程方法和情感态度价值观等方面的全3面发展，要把目的确定得切实可行、具体清楚，能够真正对学生起到导向作用，从而使学生在课堂上的一切活动都能紧紧围绕实现教

17、学目的而进行。2内容正确一方面是指教师讲授的内容、呈现的材料必须是科学的、正确的，不能与科学结论或公理相悖；另一方面是指教师的讲授、概念的定义、原理的结论是准确、有条理和符合逻辑的。3方法恰当课堂上使用的方法应符合教材的特点、学生的特征，并能充分利用现有的设备条件，帮助学生顺利地掌握本节课的教学内容。4组织得好整个课的进行基本符合课时计划的设计，各个部分进行得有条不紊，一环扣一环，始终能够保持一种良好的课堂气氛，教师能够机智地处理各种偶发事件。5积极性高教师和学生都能处于积极主动的状态之中，教师能引导学生的思路，启发学生的思维，激活学生的智力活动，整个课堂活动都能表现出在教师引导下学生的积极性

18、。三、布置课外作业布置课外作业是教学工作的重要组成部分，它对于学生进一步消化和巩固课堂上所学的知识和技能、培养学生独立应用所学的知识技能去分析和解决实际问题具有重要的意义。教师布置课外作业应注意以下几点1作业内容应根据学科标准规定的范围和深度，选题要有代表性，难度要适中。2作业应与教材内容有密切的逻辑联系，但不应该是教材中的例题或材料的照搬。3作业应有助于启发学生的思维，有助于鼓励学生独立探究并积极进行4创造性思维。4作业应尽量与日常生产生活实际问题相结合，力求理论联系实际。5要根据学生的实际能力和水平分层、有差别的布置作业，并给予必要指导和帮助。四、课堂教学效果的测评课堂教学效果的测评是诊断

19、学生学习状况、改进教师教学工作、调控教学活动的重要手段，也是下一个章节或单元备课的基础。课堂教学效果的测评一般从两个方面入手一是测评学生的学习效果，二是分析教师的课堂教学行为。5课堂教学的基本结构课堂教学结构是指一节课包含哪些基本组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。一般来说，课堂教学的基本结构包括以下五个部分组织教学检查复习学习新教材巩固新教材布置课外作业一、组织教学组织教学是保证课内师生活动正常进行的基本条件。组织教学的目的是使学生对上课做好心理上和物质上的准备，吸引学生的注意并创设一种有力的课堂情境或气氛。组织教学应贯穿于课堂的始终。二、检查复习检查复习的目的在于复习已经学过的教

20、学内容，了解学生对已学知识掌握的情况，以便导入新课或加强知识之间联系。检查复习的方式可以是口头6的，也可以是书面的或实践的，主要应视教学内容、教学需要以及时间而定。在检查复习时，一般应指出学生在学习过程中出现的错误并作简要地纠正，从而使检查复习真正起到“诊断”、“纠正”或“强化”的作用。三、学习新教材这一部分通常是大部分课的主要部分，旨在使学生理解、掌握新的知识和技能。教师向学生呈现新教材并引导学生学习的方法、手段是多种多样的，选用何种方法、手段，主要应视教材的性质、课的任务和学生的特点而定。在引导学生学习新教材时，教师的关键作用在于组织合理的学习活动，调动学生的学习积极性，引导学生的思路并启

21、发他们的思维，使学生处于积极的智力活动状态之中。四、巩固新教材巩固新教材的目的在于使学生对所学教材当堂理解、当堂消化、初步巩固，并使学生通过初步联系为完成课外作业做好准备。巩固新教材的方式方法多种多样，既可以让学生复述刚学过的基本概念和原理，也可以让学生做课堂巩固练习；既可以让学生运用实例、教具说明刚学过的概念和原理，也可以由教师做小结展示正确结论。五、布置课外作业布置课外作业的目的是使学生进一步巩固所学的知识和技能，培养学生运用所学知识、技能独立分析问题和解决问题的能力，并使技能达到熟练。教师在布置课外作业时，应指定作业的具体内容和范围，提出作业要达到的要求，规定作业完成的时间，并对难度较大

22、的作业做必要的提示和示范。对于作业的完成情况和作业质量，教师应按规定进行检查或抽查，以便培养学生按时完成作业的习惯和认真负责的学习态度。对学生课外作业的检查和了解，往往是教师确定辅导内容、调整教学工作进程的依据。7课堂教学的基本类型和模式课堂教学是指在课堂这一特定情境中教师教与学生学构成的双边活动。切实可行的教学目标、合理激趣的教学方法、环环紧扣的教学环节、张驰有序的教学节奏等，是合格课堂所不可缺少的。而课型是课堂教学的形态，即根据教学需要所划分的课的类型。我们可以从两个角度进行划分根据教学任务来划分，可分为新授课、巩固课、技能课、检查课等。在实际的教学工作中，有时一节课只完成一个任务，有时一

23、节课则需要完成多项任务。所以根据一节课所完成的任务的数量，又可以分为单一课和综合课。根据教学方法来划分，可分为讲授课、探究课、复习课、讲评课、预习课、练习课、实验课等。上述分类也有明显的联系，具体表现在两类课型有相对应之处。如讲授课或探究课多属于新授课，复习课或讲评课多属于巩固课，预习课、练习课或实验课多属于技能课等，当然还有一些其他的特色课。一、新授课（讲授课或探究课）在上课的体系中，新授课是一种基本的类型。其结构组成部分通常是8组织教学导入新课并揭示新课的意义教授新教材概括小结本课重点布置课外作业在这一类型的课中，大部分时间应用于讲授新教材。根据所采用的教学方法的不同，新授课可以分为讲授课

24、、探究课等。1讲授课讲授课强调以教师为活动中心，教学方法以系统地讲授为主，学生要全神贯注地听讲、思考和记录。首先，引入主题，然后教师开始讲授新知识，接着进行练习与巩固，最后通过不同形式的反馈，检查教学效果。其基本模式如下教学环节教师活动学生活动导入新课复习旧知，引入新课回顾参与讲授新知讲授新课聆听与记录练习与巩固给出巩固性问题或练习练习与回答10使之系统化、概括化，帮助学生建立良好的知识结构。课的组成部分一般有11组织教学说明复习或讲评的要求和重点引导学生进行复习或评价教师小结（肯定成绩，指出注意点）布置课外作业这类课有两种情况，一种是在测验之前或经过一阶段的学习之后对知识进行系统复习，即复习

25、课；另一种是经过一定量的练习或考试测评以后需要对练习效果或考试情况进行相对集中的讲评，即讲评课。这是两种常见的对学生学习的巩固和落实起着明显推动作用的课型。1复习课复习课既要帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解与记忆，还要帮助学生进一步巩固和熟练各学科课标中规定的所要掌握的基本技能与技巧，同时必须帮助学生揭示解题规律，总结解题方法，进一步提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力。所以，复习是要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化。复习课有两种常见模式，一种是首先教师简要说明本节复习课的主要内容、重点和难点，接着师生系统回顾基础知识，

26、构建知识框架。然后教师精选典型例题讲解或组织学生讨论，以加深对知识的理解与应用，并给出精选的练习，让学生独立完成，最后师生共同总结、归纳解题方法和规律。其基12本模式如下教学环节教师活动学生活动说明复习主要内容说明复习重点和难点聆听、思考和记录回顾知识，构建框架协助回顾，引导归纳主动回顾，系统归纳解决典型问题提出典型问题通过探究，解决问题总结巩固总结方法，指导应用整理方法，记录结论复习课通常还有一种模式是教师简要说明本节课复习的主要内容、重点和难点，然后由学生独立完成老师精选的一些练习，通过典型练习梳理知识网络，总结解题规律与方法。最后再安排相关的练习，再次检查学生的掌握情况。这种复习方式，多

27、用于对学习能力较强、基础较好的班级，其基本模式如下教学环节教师活动学生活动说明复习主要内容说明复习重点和难点聆听、思考和记录解决典型问题提出典型问题通过探究，解决问题寻找联系，构建框架引出知识，引导归纳主动归纳，建立联系总结巩固总结方法，指导应用整理方法，记录结论2讲评课讲评包括复习中、测试后的讲评课，也包括平常作业练习的讲评。讲评要有针对性，要在对内容和学生系统分析后选择重点讲评。讲评要分析思路13和归纳方法（分析正确和错误的原因，分析怎样组织正确的思路，总结同类题解题方法），要有必要的强化训练，要在重点内容上进行延伸和拓展（其它解法、题目归类、联系和变型等）。讲评课基本模式如下教学环节教师

28、活动学生活动作业或考试概况评价进行综合评价和点评聆听、对照和反思具体情况和原因分析引导思考，协助探究自查问题，分析原因分析典型错误，交流优秀解法挑选典型题例分析积极思考，主动消化总结与巩固总结经验，练习巩固应用经验，完成练习三、技能课（预习课、练习课、实验课）这种类型的课主要是使学生在已经获得知识的基础上，形成技能技巧。其结构成分一般为组织教学说明预习、练习或操作等的要求和重点讲解示范、分析例题或说明有关方法学生进行预习、练习或操作教师小结（肯定成绩，指出注意点）布置课外作业14在这种类型的课中，大部分时间用于学生进行预习、练习或操作，用于技能的实践。1预习课预习课是指学生根据教师制定的目标和

29、布置的预习题提前自主学习新课。没有目标的学习是盲目的学习，首先要求学生了解学习目标，对本节课将要预习的内容和重难点有一个明确的认识，同时教师要提供相应的预习提纲和指导性意见。预习题的设计要结合教学内容突出重点难度、数量要控制好，同时要便于督促和检查预习情况。然后开始自主学习，在基本完成的情况下，开始交流讨论预习成果，确保相互补充和达成共识。最后，教师可以以提问或小测验的形式来检查预习的效果。其基本模式如下教学环节教师活动学生活动认定目标提出预习目标和要求明确预习要点和要领自主学习观察、巡视和辅导结合要求，自主学习学习交流组织交流、引导质疑交流成果，解决疑问反馈巩固检测效果并评价完成反馈内容并自

30、查2练习课练习课是巩固所学知识，形成技能技巧，发展思维，提高能力的重要课型。练习课不是做题课，更不是新课或“作业课”。同时，练习的设计要由易到难，由浅入深，由单一到综合，要有一定的坡度。其基本模式如下15教学环节教师活动学生活动说明目标提出练习的内容和要求明确练习目标自主练习巡视和辅导独立完成练习内容讲评指导根据发现的问题集中指导思考、消化和纠正总结归纳总结要点，归纳方法明确要点，领会方法3实验课实验课是教学环节的重要组成部分。对于理化生学科来说，实验课尤其重要。学生在教师的指导下，运用一定的仪器设备或其他手段，进行独立操作，人为地引起事物或现象的变化，从观察这些事物或现象的变化过程来发现规律

31、或客观现象。教师首先认真做好演示实验教学（1）按照教学大纲和教材要求，精心设计实验步骤和教学方法，做好实验准备。（2）实验前要使学生明确实验目的、实验原理和对观察现象的要求。实验过程中要充分利用演示实验的特点，进行深入浅出的讲解，注意启发学生积极思维，师生共同研讨，揭示现象的本质。（3）实验过程中，教师要做到操作安全、规范、简洁和熟练。教师和实验员应采取措施，提高学生分组实验的效果（1）实验员要提前做好仪器、药品和材料的准备工作，教师上课前应试做，确保实验顺利进行。（2）教师应要求学生做好实验预习，在学生明确实验目的、原理、步骤和方法后，动手进行操作。（3）学生第一次接触的实验，教师应先作示范

32、。装置复杂，难度大的实验，应在教师指导下，分步完成。（4）实验时，教师应要求学生按课本规定的实验步骤进行操作，仔细观察，分析思考，得出结论。（5）在实验课上，教师和实验员应巡回指导，发现问题及时解决。对普遍性的问题，在实验课结束时，要作全班讲评，对失败的实验要分析原因，16有条件时应允许学生重做。（6）指导学生根据实验报告的项目，做好实验记录，并要求在课后写出实验报告。其基本模式如下教学环节教师活动学生活动说明目标提出练习的内容和要求明确练习目标自主练习巡视和辅导独立完成练习内容讲评指导根据发现的问题进行集中指导思考、消化和纠正总结归纳总结要点，归纳方法明确要点，领会方法四、检查课（测验课或考

33、试课）检查课一般是在学完一个大单元之后，或是在学期期中、期末进行。其结构组成部分为组织教学宣布目的要求和注意事项进行口头检查、书面测验或实际操作测验对检查作出小结、分析评定（往往在下一节课进行）五、其它特色课（自习课、学科学法指导课、学科综合活动课）这几类课型也是适合学校教学发展和需要的重要课型。我校是一所以寄宿制为主体的学校，学生寄宿，自习时间充裕，所以自17习课占重要分量，而且自习课成为学生消化所学知识、提高学习成绩、培养自主学习能力的重要途径；学生学习的进步不仅表现在知识的积累，而且还表现在学习方法的不断改进，学科的学法指导课是指导学生学习方法、挖掘学生学习潜力、推动学生发展的重要课型；

34、通过学科综合活动能够充分发挥学生的积极性主动性、培养学生综合运用学科知识进行探究和实践的能力，所以学科综合活动课也是一种重要的课型。1自习课自习课是学生自主学习的重要学习形式，是学生个体促优补弱、温故知新的有效空间。学生可以根据自己的实际情况有效安排学习内容和时间的分配。为了能有安静的学习氛围，班主任和值班教师还要加大管理力度，同时继续补充学生量化细则，把自习课秩序纳入学生量化中，并加强这方面的检查力度；为了使学生养成良好的学习习惯，要求学生做到四点一要保持安静，二要合理安排时间，要有一定的自主学习知识的时间，三要合理安排内容，要充分利用这一难得的时间复习巩固当天所学内容，预习将要学习的知识。

35、同时，要充分利用这一时间抓好弱势学科的学习，以达到各科均衡发展，共同提高。其基本模式为教学环节教师活动学生活动提示自习任务创设良好环境，协助提示任务明确自习任务学生自主学习教师巡视和个别辅导学生独立自习教师重点引导根据发现的问题进行集中引导思考、消化和纠正总结反馈讲评自习效果听取意见不断改进182学科学法指导课学法指导，是指教育者通过一定的途径对学习者的学习情况包括学习态度、学习习惯学习能力进行评估引导，并在此基础上进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。简言之，就是教学生学会学习的指导课。学法指导的一个明显特征，是强调学习的科学

36、性、方法性，强调学生积极性和充分能动性的发挥，这也是素质教育的组成部分，具有智育和德育双重职能。（1）学法指导可以提高学生的能力素质。它通过指导学生培养自己的观察力、思维力、想象力、注意力等，教给学生科学的学习方法，使学生不仅掌握学习教科书的基本技能，而且培养自学教科书以外知识的能力。（2）学法指导还可以提高学生的道德思想素质。它通过指导学生形成正确的学习动机，引起浓厚的学习兴趣，增强学习毅力，发挥非智力因素的作用，培养学生明辨是非的能力；通过使学生由厌学、弃学到愿学、会学的过程，提高学生的思想道德素质，从而达到教书育人的目的。（3）从学法指导的双重职能上来说，它是教育思想转变的一个标志，也正

37、因为如此，学法指导课成为提高教育质量的一个重要途径。建议每学科每月至少有一次这样的课。其基本模式为教学环节教师活动学生活动学情评估，学法点确定评价阶段学情，提出学法点聆听、对照与反思学法原理、程序步骤讲解讲解学法原理程序和步骤聆听与自悟进行学法实践训练设置典型内容，引导学法训练在训练中体验效果评估，要领总结总结要领，补充指导领会和巩固193学科综合活动课学科综合活动课是在学科教学过程中，在学科范围内，以活动为形式，把学科各种知识综合在一起进行运用探讨并解决学科问题的一种课程形式，它对于激发学生学科兴趣，培养学生学科综合运用能力有重要作用。建议这类课每学期每学科至少两次以上。学科综合活动课不同于

38、综合实践活动课，它的主要特征为从某学科的角度来引发问题，主要是培养学生运用某一学科综合知识解决问题的意识和能力，学科综合活动课的研究主题一般由教师引导确定，信息技术的运用仅作为辅助手段，整个活动必须在一节课内完成。其实施的基本模式为教学环节教师活动学生活动创设情境，提出问题展示资源，引出问题关注信息，发现问题操作实践，自我感悟提供器材，指导实践动手实践，亲身感悟探索讨论，深化理解启发思考，引导归纳深入探究，记录成果拓展延伸，巩固成果引导推广、迁移变通系统整理，解决问题以上是学校常用的课的类型、结构和基本模式的概述。值得注意的是，上面所说的只是各种课型结构的一般情况，落实到每一节课，应结合各年级

39、学生年龄特征、学习情况而具体安排。比如，有时候同一类型的课，由于采用的方法不同，课的组成部分也会不同。以传授新知识的课为例，运用讲授法和谈话法、发现法，在结构上就有明显的不同。因此，课的结构的安排是多种多样的，要灵活运用。如果把课的结构凝固化，就会导致教学上的呆板、形式化，既不利于教师发挥创造性，也会使学生厌烦。20双主体互动的教学模式一、教学模式的认识什么是教学模式？教学模式是指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一问题，形成相对稳定的、系统的和理论化的教学模型。研究教学模式的意义在于教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式的教学结构，有利于人们去

40、把握和运用，并帮助我们从整体上去综合的探讨教学过程中各种因素之间的相互作用及其多样化表现，有利于我们从动态上去把握教学过程中的本质和规律。关于教学模式的选择和研究，要注意的是要有多样综合的观点，防止模式化、程序化；要根据一定的教学目标，在具体分析学科知识结构及学生认知特点的基础上灵活运用各种教学模式；研究学科教学过程的特点和规律，是构建教学模式的重要基础；研究教学模式的最终目的是使教学达到较高的艺术水平。传统的教学模式有以教师教授为主，系统传授和学习书本知识的教学模式；以学习者为中心，组织学生从活动中学习的教学模式；设置个人的学习情境，严格控制学习进程的自学辅导的教学模式；提供结构化材料，引导

41、学生进行探索学习的教学模式；在创设的情境活动中进行潜移默化学习的教学模式；以行为技能训练为主的示范模仿学习的教学模式等等。21双主体互动的教学模式是从对教学过程中师生的主体地位和相互关系重新认识的角度来界定的一种宏观范畴的教学模式，双主体互动的教学模式对其它教学模式不排斥，而且还有包容的可能，其本身针对各种各样的教学情况，具有多种多样的具体形态。二、教学系统“双主体互动”的理论基础、主要内容和策略探究1理论基础教学系统论认为，教学是一种特殊的系统，在这个系统中，教师、学生和课程等形成了“人、人与物”之间的特殊结构。作为教学要素中的教师和学生，均是最具有变化性的。所以教师和学生应该是教学系统中的

42、“双主体”，教学活动的最优化，应当是教授（教师的活动）最优化与学习（学生的活动）最优化的有机统一，是充分发挥教师、学生“双主体”能动性的过程。交往教学论认为，教学是师生之间有目的的交往活动，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，反映了人与人之间的相互主体关系。在交往中，每个人都是主体，都是彼此间相互关系的创造者，并且都把与自己有关的其他交往者的主动性、自觉性、作为对话、理解和沟通的前提条件。从文化生态的观点来看，教育过程是师生关系形成和建立的动态过程。在教育、学校、教室这个“文化生态”中，让每个人都能感受到自立的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦，这在很大程度

43、上取决于师生关系的品质。而理想的师生关系应该是民主、平等、合作、双向的，并非有任何倾斜的。以主体教育理论为主的现代教育理论认为，从多方面整体的角度发展学生的主体性，提升他们的主体性素质发展水平，强调尊重学生的主体权利、主体地位和主体人格，强调师生互动、民主和谐，充分激活学生主体的积极参与。合作学习理论认为，营造平等、民主的教学氛围，通过师生的互动交流，22充分挖掘学生学习潜能，实现教师和学生的和谐统一，促进师生素质的全面提高。2主要内容教学系统“双主体互动”理论认为，在教学活动中有三个自变量教师、学生和课程，三者之间互相存在着主客体关系。教师是教授的主体，学生是学习的主体，教师和学生都是主体，

44、即双主体，课程是他们发生教学关系的公共客体。从课堂教学过程来看，教师与学生的主客体角色在频繁地互换，始终处于动态发展的过程中，如图所示。同时，课堂活动中，教师与学生，学生与学生要在个体群体之间，展开充分的交流和沟通，努力构建互动的模式，如图所示学生2学生4学生1学生3教师课程(客体)教授学习互动双向学生(学的主体)23这样，一是有利于优化课堂情景，调动全体学生的学习积极性；二是师生共同参与，学生相互讨论、理解、记忆、反馈，容易形成一个整休；三是可以形成思想、知识、情感、能力交际的网络，信息量大大增加，信息传递的渠道畅通；四是学生之间不仅可以切磋琢磨，而且能充分发展个性和才能，培养主体意识；五是

45、克服班级教学不重“区别”的缺陷，使不同层次的学生都能得到提高；六是有利于教学质量的全面提高。3策略探讨遵循民主性原则。双主体互动式课堂教学模式以现代学生观为基础，努力建立新型的师生关系。提倡和肯定教师和学生在心理上，人格上和真理面前是民主平等的；提倡学生要对教师尊敬有礼，虚心聆听教师的教诲，服从教师的正确指导；提倡教师要关心、爱护学生，为人师表，诲人不倦；提倡创设良好的课堂氛围和和谐的育人情景，追求互促共进、教学相长。突出活动性原则。开展竞赛、讨论、评议、辩论等学生主体间的交往活动，使活动性贯穿于教学全过程。激发学生的学习兴趣，创造学生主动参与、合作学习的机遇和条件，鼓励自由发言、各抒己见和质

46、难问疑，引导学生学会倾听评价他人的观点，尊重不同意见。设法拓展学生的发展空间，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识和实践能力。贯彻公平性原则。教学活动中，教师公平对待每一个学生，给他们相同的参与机会和发展机会，对存在差异的不同学生的学习表现和学习结果，要从他们的长远发展考虑，给予充分肯定和引导，学会宽容和等待，鼓励优生提前发展，允许差生推后进步，通过合作学习、个别指导等方法，实行因材施教，最终实现整体提高。实现教学信息化，充分应用信息技术手段，创造师生互动的新的平台。利用网络支持下的多媒体教室，多媒体平台、语音设备、网络论坛、遥控辅导、消息发送等教学活动丰富信息资源，拓宽教学空间，充分发挥网

47、络技术24的交流反馈优势，改善和提高课堂教学的互动效益，开辟主体参与的新天地、新途径。当然，实现教学的“双主体互动”，关键是教师要拥有正确的教育理念和较高层次的教学素养，只有这样，我们才能恰当其分地发挥好自己的主体作用，并为学生的主体发挥提供优良的环境，实现课堂的真正互动。三、双主体互动的教学模式双主体互动的教学模式中，师生是主体，互动过程则处于核心位置。整个教学过程的完成涉及三个重要阶段启动阶段互动阶段能动阶段“启动”主要是指师生双方情感的调动以及进入“教”与“学”的准备，老师创设情境，对学生主体的激发与唤起。而学生在老师的引导下，做好学习准备，进入学习情境，从而感受新知。“互动”是指学生在

48、老师的指导下主动探索，通过交流合作互动，相互影响、相互启动、相互促进，最终解决问题，达到掌握知识，发展思维能力的目的。在互动阶段，老师要激励学生质疑问难，引导学生探求新知，鼓励学生思考问题并解决问题，而学生要积极参与、主动学习。“能动”主要表现为学生个性的充分发挥、思维认识的充分拓展、学习成果的交流和展示。一节课是否有效，关键看学生学到了什么，掌握了什么。给学生足够的时间和机会来展示他们学习所得，是能动阶段的主要内容。在双主体互动教学过程中，其指导思想是四个“以”以问题为主线，25以活动为载体，以体验为收获，以情趣为动力。并且通过话题选定以确立目标，问题引动以产生体悟，对话交流来呈现思维，点拨

49、整理而渗透规律。双主体互动式教学模式没有固定统一的模式形态，或者说有多种多样的教学模式形态，主要根据不同的教学内容和情境，以不同的教学形态呈现。这里主要介绍四种形态类型1导学-自主学习式该模式试图改变过去那种“教师讲、学生听”的被动局面，以教师指导为辅，学生自主学习为主，教师通过给出导学提纲和阅读或观察的材料，辅导学生独立思考、学习和相互交流，达到掌握知识技能和培养自学能力的目的。该模式的框架图为双向互动共同提高教师主体学生主体教学过程确定自学内容，指导自学方法明确自学要求明确自学任务和方法了解自学中的问题获得反馈开展自学自主学习、发现问题组织小组、引起讨论、揭示要点交流讨论小组讨论、互动交流

50、、解决问题讲评过程、概括要点评价和总结相互学习、掌握要点给出巩固练习练习和运用完成练习、完善学习“导学-自主学习式”很好地体现了教师是教的主体、学生是学的主体的双主体关系，目标指向也不单纯是提高学生的学习成绩，而且还强调了学生26自学能力的培养和重视非智力因素的作用。以语文学科为例，该模式可以具体为以下形式双向互动共同提高教师主体学生主体教学过程复习启疑、激趣导向导读预习明的、问难知新组织辅导、收集信息自读自主学习、朗读生疑重点辅导、反馈调整研读相观而学、合作辨疑主导启思、完善提高互疑互动学习、明理创新点拨激励、自主发展品读鉴提高、自主发展2问题-探究学习式问题-探究学习式就是在教师的指导下，

51、学生自主地发现问题并探究问题，通过思考、实验、合作或交流等多种形式在探究的过程中有所发现和得出结论，最终解决问题。此类教学在互动过程中教师充当资料提供者、激励者、支持者和顾问的角色，教师首先要选择适当的资料设置问题情境，有目的地引导学生主动去发现问题；在精心组织教学的过程中，通过点拨、释疑、评价等多种教学手段，引导学生去探究问题；教师要帮助学生学会逐步分析、质疑，进而引导他们主动地参与概念、规律形成过程的探究，以及参与结论的证明、推导、归纳和概括的过程探究等，使学生在应用知识解决问题的过程中不断获取获取新的知识和发展思维能力。此类模式的框架图为27双向互动共同提高教师主体学生主体教学过程创设情

52、境、引入问题激发兴趣体验情境、问难质疑诱发问题、引导分解提出问题发现问题、分解问题指引点拨、协助探究引导探究主动探究、研究问题组织交流，指导归纳解决问题互动交流、规范结论设置练习、应用巩固巩固深化灵活运用、内化拓展该模式主要适用于探究性课程的教学，有利于学生发现问题、解决问题和提高创造性的思维能力。缺点是占用的时间比较多。以理科实验为例，“问题-探究学习式”教学又可以具体为以下形式双向互动共同提高教师主体学生主体教学过程创设情境、激发兴趣发现自主感知、发现问题诱发问题、指引点拨探究主动探究、设疑质疑启发思路、严格把关实验科学分析、细致观察即时评价，分析数据评价多向交流、获得结论28设计训练、延

53、伸提高迁移灵活运用、内化拓展实际上“问题-探究学习式”教学中的“提出问题-探究问题-解决问题”是一种现象，它是一条明线问题线；其本质对应的是“引发感觉-促进思维-完成认知”，这是一条暗线思维线；要达到的目标对应的是“产生动机-提高能力-完善人格”，这才是最终追求的目标发展线。3分组-合作学习式“分组-合作学习式”是指学生在教师的引导下，以小组或团队的形式为了完成教师给定的目标与任务，有明确的责任分工，互相帮助，共同完成任务，并相互交流，最终以小组总体表现为主要评价依据的一种教学活动过程。其主要特点为针对问题、分组研究；组内合作、组间竞争；最后交流、共同成果。其中分组要求要兼顾学生学习水平、能力

54、倾向、个性特征、性别等方面的差异，可以是两人一组，也可以是36人一组，一般以平行组比较合适，而且保持成员相对稳定，分工比较明确。其基本模式如下双向互动共同提高教师主体学生主体教学过程创设情境、诱发问题提出研究问题自主感知、发现问题指导分组、协助分工小组构建分工小组分工，明确目标巡视辅导、关注进展小组合作研究合作研究、观察记录组织汇报、主持交流组间交流展示小组汇报、成果交流29讲评成果、总结补充总结评价补充相互学习、补充完善“分组-合作学习式”是以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，

55、使学生能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去的一种教学方式。这种方式在改革课堂气氛，提高学生的学业成绩，能促进学生形成良好的非认知心理品质等方面效果显著。而且对于充分调动学生学习的积极性，培养学生们的团队意识、合作精神和创新能力方面都起着重要作用。4分层-任务学习式“分层任务学习式”是以任务为中心，根据学生实际情况进行分层，对应确立不同程度要求的教学目标，并指导各层学生在完成各自任务中把握基本知识结构，带动知识和技能不同程度发展的一种有效学习和教学的方式。“分层任务学习式”教学既是任务教学、又是分层教学，它要求“任务”与“分层”相相结合，因此要求做到“有主题、有线路、有交流、