湖北省武汉市北大附中武汉为明实验中学初中物理教学论文初中物理的有效教学

1、初中物理的有效教学新课程的核心理念是“为了学生的发展”，坚持“以人为本”，在以学生为“主体”、 教师为“主导”的课堂教学中，提高课堂的有效性，促进素质教育的发展。教育家叶圣陶先生 说：“教师的教要致力于导。”物理学科“要致力于导”，就要激发学生去想、去说、去做 ，引导学生掌握规律，鼓励学生探究解决问题的途径。这就需要我们建立有效课堂教学模式，注重教学方式的多样化。在教学实践中，一切以培养学生的思维和能力出发，用心体会，按“主体一合作一创造一发展”的思路，积极进行教学改革，一定能提高教育教学质量，培养出创造型人才。下面以自己的教学实践，谈谈在新课程标准下初中物理有效教学的几点体会：一、改变传统的

2、教学方式，使课堂教学设计多样化。众所周知，课堂教学是实施素质教育的主阵地，教师首先要更新观念， 改变陈旧落后的教学方法，将教育改革创新的思想方法落实到日常教育、教学工作中去。课堂教学并不仅仅是向学生传递知识， 更重要的应该培养学生的能力，使学生建立正确的世界观和科学观。在课堂教学设计中要尽量多地体现新课程理念：自主性学习、探究性学习、合作学习、设置情景教学层出不穷，可以展示给学生一个“激情、对话、开放”的课堂。例如在讲力这一 课中，教师可以把器材放手给学生，让学生自己动手，自己发现问题，小组解决问题方式进行。这一开放式学习，不是指“放羊式”的教学方式，是在教师主导作用的前提下，让学生 来充分展

3、示自己、体验成功，发挥学生的主体地位。据物理学的知识特点，教学中可采用启发、疏导、类比、归纳等教学方法。教师可以根据不同的教学内容、教学任务、教学过程， 确定不同的教学方法； 启发式教学可以锻炼学生的思维能力，活跃课堂气氛，使学生积极开动脑筋，真正成为教育活动的主体，充分发挥学生的主观能动作用。疏导式教学方法可以帮 助学生从复杂的物理现象中，找出规律和实质，便于去伪存真。类比的方法可以帮助学生通过已学知识，掌握新的知识；通过常见的现象，掌握深奥的理论。归纳的方法可以引导学生从个别事实中概括出一般的语言表达，利用清楚的板书，有趣的绘图，结合各种教学方法， 因材施教，可顺利完成教学任务，获得良好的

4、教学成果。在教学中我们还常采取合作式教学 和交互式教学，正是建构主义理论所指的“重视社会性相互作用在学习中的作用”的主要体 现。我们要多设一些对学生来说是力所能及的、有趣的、有探讨性的课题，鼓励他们去研究，可以以课内、课外或课内外结合等形式进行，要鼓励学生采用不同的方法，提出不同的见解。例如：在教学中让学生做小实验；每隔一段时间制作科技小报 ，让他们多搜寻有用信息；进行 小科技制作，等等。在习题中有疑问时，用实验、讨论的方式来解决也更有利于促使学生发现 问题，解决问题。二、优化物理课堂教学过程，精心安排教学环节。课堂教学过程的最优化意味着：从特定的教学目标出发， 以现有的教学条件为依据，选择并

5、实施在这种条件的最佳的教学方案，以最大限度达到培养目标。要切实优化课堂教学结构应做到七个精心：即优化备课一一精心设计教案；优化教学目的一一精心设计“六点”， 即重点、难点、知识点、智能点、教学点、启发点。优化教学方法一一精心构思教学手段；优化 课堂练习一一精选例题； 优化课外作业一一精心批改作业；优化反馈检测一一精心出卷。同时应精心安排物理课堂教学两大环节，即：1、精心设计探究的教学方法。科学性探究教学模式，就是要在课堂物理教学中充分发挥学 生的求异思维能力， 要从生活中事实经验出发提出问题，让学生自己猜想假设， 通过学生实验验证，归纳出实验结论。再经过教师的点拨、释疑，再上升到理论高度，完成

6、一个探究活 动环节。这是提高初中物理课堂有效教学的最佳手段。如进行“长度的测量”教学中，首先让同学们思考如何正确知道教室讲台的长度，让学生想出方法。然后由学生选择测量工具再去测量，并写下自己的结果。由于大家的结果不同。必然会让学生惊奇。从中让学生去思考猜想分析。这样即增加了学生的学习乐趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开有良好的启迪。2、精心设计探究性实验。中学物理教学大纲明确指出。物理是一门实验学科，通过演示和 学生实验。能够使学生理解物理概念和规律的建立与实验关系，培养学生的一定实验能力。 在初二讲完密度这一章节后，在下列器材中，量筒、天平、密度计、盐水、弹簧称、金 属块、细线以及一定量

7、的水中选取合适器材，要求学生设计出多种方法测定盐水密度。从这个实验中培养学生动手实验能力、理论联系实际和归纳创新能力。又如在学完压强这节内容后提出这样一个探究实验设计问题：瓶中装了一半水，瓶塞上面插一根弯曲玻璃管，瓶塞不漏气，不许打开瓶塞。也不许用嘴向外吸，更不许将瓶子顷到，如何才能将瓶子里的水 通过玻璃管引进到杯子里 ？让学生思考问题时避免单向性、单一性，充分培养学生发散性思 维能力。三、创造师生互动、协作的教学环境。孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。教学过程应该成为学生一种愉悦的 情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学

8、科知识的获得， 学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生 对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是新课程中所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。教学的环境是以“师生互动、 生生互动”为内容的、有力的协作环境。我们主张“学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构知识的支持者”。所谓“师生互动”，指的是师生之间相互作用和相互影响。师生相互交 流与影响，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与互动。我在教学实践中深深 感觉到初中学生的意志力还比较薄弱，师生之间的感情因素起着相当重要的作用。在教学活动中，教师的推动作用是重要的，我们绝不应该

9、忽视学生对教师的推动作用，要承认有些物理现象、物理问题是由学生先发现先提出来的，有些问题学生有更好的解决办法。教师这时要能放下架子、平易近人，这样不但能使教师自身有提高 ，而且是对学生的肯定和鼓励。所谓“生生互动”，指的是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助，以建立合作与竞争的生生关系。 尽管初中学生在这一方面还不成熟 ，组织 他们进行良好合彳还比较困难 ，但不能忽视这一合作能力的培养，而物理知识特别是现行初中物理教材中的物理知识都比较有趣，与生活现实结合得比较紧密，所以物理课正是训练学生合作、发问、讨论、总结、进步的最佳场所。四、加强教师自身素质，提

10、高各方面的能力。1、教师要拥有多层次的专业理论，宽而广的相关知识。“要想给学生一杯水，教师就要有一桶水”。而这一桶水如果不总换换，就成了没有营 养的死水，学生怎么能愿意喝？怎么能想去喝？而且随着社会的发展，物理这门自然科学与其相联系的科学很多，相互渗透已经是必然的趋势。因此，作为中学物理教师的我们，除了对新教学课程的体系应有整体上的认识，对新改版的教学大纲有新的充分的了解，重难点都要十分清晰。还要知道中学物理是基础教育，是培养学生最基本的素质，所以，只有教师充分了解了中学物理体系包含的力学、热学、声学、光学、电学、磁学等，在不同阶段的知识 性的不同层次的要求， 教师才能灵活准确的传授给学生知识

11、。我们在掌握精深的专业知识的基础上，还要扩大自己的知识面， 提高自身的文化素养， 如生物、化学、天文学、文史知识、 教育理论等，无论社会如何发展，丰富的知识，广博的信息是教师成功的基础之一！2、教师要集教学艺术于师表之中，融教学方法于课堂之上。在新课程中，教师的角色正在转变， 从根本上说也就是教育观念的转变，由传统的“应试教育”改为现在的素质教育。教学这门永无止境的艺术，它就表现在我们教师的语言、板 书、绘画、眼神、体态等方面，只有我们师生共学，彼此形成一个“学习共体”。教学过程 不只是执行计划的过程， 而且是共同开展，丰富课程的过程，使教学真正成为富有个性化的 创造过程。3、教师要了解学科的

12、发展状况，掌握本学科在相关专业中的最新应用。教师在教学的同时，要通过杂志、报刊、电视、学术会议等多种途径，不断关注国内外 科学技术的发展动态，了解本学科的发展前沿状况。结合相应的理论在教学中向学生介绍新 知识，提高学生学习的兴趣。五、备好一个活跃的课堂。说到备课，大家都知道包括备教材、备教法和备学生这三方面内容。对于备教材，教师较为重视，而对于备学生，则多凭直觉，求个大概，没有深入研究。教师常常犯主观臆断的毛病， 而忽视了学生感受的过程。虽然有时也希望学生感受一番，但由于没有预先设计好一个让学生走上“感受”的坡度， 他们往往觉得来得突然， 于是一下子不知所措，不感兴趣，不够关 注。通过这次读书

13、活动，我对“以学生发展为本”这句话有了较深的认识，在讲力时， 上课一开始可以发给学生每组一些橡皮泥，并说“现在大家的学习任务很重，已经很久没有玩过橡皮泥了，今天我给大家两分钟的时间尽情玩。”学生当听当让自己玩橡皮泥时，积极性一下子会高涨起来，两分钟后学生把各式各样的作品展现给大家。从教学的效果来看，这一做法会切合了学生实际情况，拉进了师生之间的感情，整堂课学生配合都很好。当下课铃响时，只听到听课教师说“怎么还没感觉到上课就下课了。”课堂是活的，永远呈动态， 会生成许多新问题、新情况。 这就要求我们执教者在备课时 要把学生在课堂上可能生成的点点滴滴尽量多想一些，多找一点对策。在备学生这一环节上要

14、多花点时间，多一点心思，时刻提醒自己：课堂教学真正的目的是促进学生发展。备学生，是一堂永远也备不完的课。 六、重视学生与环境的相互作用。教学中的“学生与环境的相互作用”是十分重要的，除了个体之间的建构之外 ，还有学生个体与其物理环境的作用也不能轻视。在建构性教学中，学生可以接触到信息源空前扩展，这对 学生的思考和探究活动可起到有力的支持作用。另外以计算机为基础的信息技术为学生提供了有力的建构工具。多样化的丰富的信息源及其建构的工具可以促进学生的知识建构活动。对初中学生来说，他们的物理知识其实并不为零，在学习物理课之前他们就已经有了一定的 认识。这些认识有些是正确的 ，起积极作用，而有些是不正确

15、的、模糊的，起负面消极作用。 我们在教学中必须重视这个“相互作用”。例如，对于简单运动，学生是有认识的，即物体移动就是运动，所以他们对“机械运动是物体位置的变化”比较容易接受，这是环境的正面影响。而学生却习惯地认为树木、房屋是不动的，所以对“静止是相对的”和“选择不同的参照物有不同的结论”就比较难接受，这是环境的负面影响。在学生与环境的相互作用中，我们要因势利导，强化环境的正面影响，克服和消除负面影响。建构主义理论认为，正面影响的强化,负面影响克服，都必须是学生主体自主活动，教师是无法替代的。这就要求学生的学习有 建设性。此外，学生要在真实的情境中完成任务。 我们提倡教学主体的实践性，除了做好各种物理实验 之外，教学中必须有更多的实践成分 ，均应把它纳入学生的注意范围 ，也就是重视教学的实践 性。新课程背景下的